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摘要：本文以法语本科阅读课程现状为出发点，梳理了PEP、任务型、情景型、支架型等四种阅读教学模式，并以重庆工商大学法语本科专业为例，探讨了依据教学目的、教学内容及教学对象的不同对各门法语阅读课程教学模式的选择。
关键词：法语教学法;阅读教学;教学模式设计
一、现状分析
阅读教学在我国法语教学中占有重要的位置。对于法语专业的学生来说，法语阅读不仅能提高语言综合能力，更重要的是从阅读中获取新的知识，提升自身认知水平。以晕庆工商大学本科法语专业为例，法语阅读教学模式目前普遍存在以下几个问题：第一、教学模式还停留在“课上填鸭式”的语言知识单向传授;第二、阅读教学基本等同于另一种方式的“精读”教学，授课重点仍停留在讲解生词、补充短语、逐字逐句对文章段落进行翻译，然后完成练习;第三、阅读教学模式无法体现学生的主体作用。因此，为提高法语阅读教学质量，需变革阅读课程的教学模式方法，研究以师生互动为中心，以激发学生阅读兴趣为导向，以拓展知识和培养思辨为目地的阅读教学模式。
二、法语阅读教学模式与方法
（一） PEP教学模式
PEP教学模式将阅读教学分为读前教学，读中教学和读后教学：读前教学的核心就是阅读前的准备工作。读前的准备主要包括背景图式的激活、话题导入、任务介绍、兴趣的激发和言语、策略准备读前教学阶段还需要做好语言准备，扫清后续阅读的词汇障碍;读中教学阶段是整个阅读教学的核心部分，从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层而、理解层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成;读后活动侧重于知识的综合应用，通常采用让学生根据文中信息，用书写的形式，联系实际，表达出与文中内容相关的感知、认识或看法。
（二）任务教学模式
任务以意义为中心，能刺激学生应用语言，它由一系列活动组成，并且有一个明确的结果，任务的评价以任务完成为标准。任务的完成是活动的主要日的，对任务的评价也是基于任务完成与否。任务前教学包括语言准备，图片示例准备等。教师要根据阅读材料及学生当下的语言水平制定合理的准备活动;任务型阅读教学的任务中活动的日的是鼓励学生在合作中完成任务，任务的执行可以由多个活动组成，且均是指向任务的完成;任务后活动应该侧重教师对学生任务完成情况的评价，根据问题聚焦联系，达到使学生掌握语言，提升团队协作，任务逻辑思维能力。
（三）情景教学模式
情景教学是指教师在教学过程中创建有感情色彩的具体场景，组织学生通过法语对话解决场景中的具体问题的教学方式。情景教学模式要求教师在教学中创设真实事件或真实问题场景，组织学生在探究事件、解决问题的过程中自主理解知识、构建意义。情景教学的流程为：创设情景、确定问题、自主学习、展示、效果评估。
（四）支架教学模式
顾名思义，把“支架”的概念应用到教学中，即把教师的暗示或指导比喻成“支架”，在学生完善自身法语语言系统和提高认知水平的过程中起到帮助作用。在教学活动中，支架最重要的作用就是帮助学生超越自身己具备的语言和认知水平。支架教学模式没有什么固定的程式，其核心在于教师对学生己具备水平的判断和适当教学的提供。支架教学的表现形式很多，比较常见的教学步骤包括“进入情景”、“搭建支架，引导探索”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”等。
三、法语阅读教学模式的选择
以上四种阅读教学模式体系完整，对学生能力的培养各有不同，模式的选择还是应该以教学对象、教学日标、教学内容而定。就阅读教学而言，更为重要的是，恰当的教学模式下，阅读技能的培养、阅读策略的呈现，阅读理解的训练。以本校法语本科阅读课程为例：
（一）《初級法语阅读》
开设对象为本校法语专业一年级法语零基础学生，目的是强化学生的语言能力，阅读文章的类型为简单的故事类、说明类的文章。基于以上特点，可采取情景型为主的阅读教学模式。情景型教学是语言最直观的再现形式，通过融入情景，让学生以第一视角来实践所学。
（二）《中级法语阅读》
开设对象为本校法语专业二年级学生，日的是培养学生的阅读技巧，深化学生的语言应用的综合能力;阅读文章的类型较丰富。基于以上特点，以PEP教学模式为主的阅读教学模式，可采取PEP类型教学模式。因为，PEP的教学在“读中”环节可以依照不同的文章类型侧重各种技能的训练，如训练略读、浏览、词义猜测等阅读策略，培养细节阅读或推理判断等技能。
（三）《法国文学》
开设对象为本校法语专业三年级学生，日的是通过阅读实践帮助学生提高理解能力，培养对法语国家文学作品的初步鉴赏能力和分析能力;阅读文章的类型为文学体裁的各类节选。基于以上特点，可采取任务型和支架型的教学模式。教师可根据文学选读文章的主题和体裁，对各类节选进行侧重不同地指导性阅读和启发性引申。
（四）《法语时事研读》
开设对象为本校法语专业三年级下学生，目的是通过阅读有代表性的法国媒体报刊文章，熟悉报刊文体、表达方式和常用语言，加深对法国社会的了解以及主题的思辨能力;阅读文章说明类型及议论型文章，篇幅主要为中长篇。基于以上特点，以支架教学模式为主的阅读教学模式，则较为合适。因为，支架教学模式学生参与程度最高，教学开展以学生为主，教师从旁辅助指导：教师导入主题，逐步搭建探索架构，学生协作学习，继而独立探索，超越自己己具备的知识和认知水平。
四、结语
近二十年来，我国法语专业教育发生了很大的变化，我校法语专业也在慢慢摸索符合学校特色的发展之路，作为法语专业核心课程的阅读课也应该顺应变化，进行有现实意义的改革和探索。以高校法语专业两个教学大纲为基础，明确教学目标，更新教学内容，完善课程设置，革新教学模式，从而提高法语阅读教学的质量，推动我校法语专业的教学改革，促进复合型法语人才的培养。
参考文献
[1] Jean-Mare Defays著;傅荣等译.《法语作为外语和第二语言的教学法研究》.北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]杨维春.《阅读认知理论指导下的法语阅读教学改革》.载《中国法语专业教学研究2008》.上海：上海外语教育出版社，2008.
关键词：法语教学法;阅读教学;教学模式设计
一、现状分析
阅读教学在我国法语教学中占有重要的位置。对于法语专业的学生来说，法语阅读不仅能提高语言综合能力，更重要的是从阅读中获取新的知识，提升自身认知水平。以晕庆工商大学本科法语专业为例，法语阅读教学模式目前普遍存在以下几个问题：第一、教学模式还停留在“课上填鸭式”的语言知识单向传授;第二、阅读教学基本等同于另一种方式的“精读”教学，授课重点仍停留在讲解生词、补充短语、逐字逐句对文章段落进行翻译，然后完成练习;第三、阅读教学模式无法体现学生的主体作用。因此，为提高法语阅读教学质量，需变革阅读课程的教学模式方法，研究以师生互动为中心，以激发学生阅读兴趣为导向，以拓展知识和培养思辨为目地的阅读教学模式。
二、法语阅读教学模式与方法
（一） PEP教学模式
PEP教学模式将阅读教学分为读前教学，读中教学和读后教学：读前教学的核心就是阅读前的准备工作。读前的准备主要包括背景图式的激活、话题导入、任务介绍、兴趣的激发和言语、策略准备读前教学阶段还需要做好语言准备，扫清后续阅读的词汇障碍;读中教学阶段是整个阅读教学的核心部分，从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层而、理解层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成;读后活动侧重于知识的综合应用，通常采用让学生根据文中信息，用书写的形式，联系实际，表达出与文中内容相关的感知、认识或看法。
（二）任务教学模式
任务以意义为中心，能刺激学生应用语言，它由一系列活动组成，并且有一个明确的结果，任务的评价以任务完成为标准。任务的完成是活动的主要日的，对任务的评价也是基于任务完成与否。任务前教学包括语言准备，图片示例准备等。教师要根据阅读材料及学生当下的语言水平制定合理的准备活动;任务型阅读教学的任务中活动的日的是鼓励学生在合作中完成任务，任务的执行可以由多个活动组成，且均是指向任务的完成;任务后活动应该侧重教师对学生任务完成情况的评价，根据问题聚焦联系，达到使学生掌握语言，提升团队协作，任务逻辑思维能力。
（三）情景教学模式
情景教学是指教师在教学过程中创建有感情色彩的具体场景，组织学生通过法语对话解决场景中的具体问题的教学方式。情景教学模式要求教师在教学中创设真实事件或真实问题场景，组织学生在探究事件、解决问题的过程中自主理解知识、构建意义。情景教学的流程为：创设情景、确定问题、自主学习、展示、效果评估。
（四）支架教学模式
顾名思义，把“支架”的概念应用到教学中，即把教师的暗示或指导比喻成“支架”，在学生完善自身法语语言系统和提高认知水平的过程中起到帮助作用。在教学活动中，支架最重要的作用就是帮助学生超越自身己具备的语言和认知水平。支架教学模式没有什么固定的程式，其核心在于教师对学生己具备水平的判断和适当教学的提供。支架教学的表现形式很多，比较常见的教学步骤包括“进入情景”、“搭建支架，引导探索”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”等。
三、法语阅读教学模式的选择
以上四种阅读教学模式体系完整，对学生能力的培养各有不同，模式的选择还是应该以教学对象、教学日标、教学内容而定。就阅读教学而言，更为重要的是，恰当的教学模式下，阅读技能的培养、阅读策略的呈现，阅读理解的训练。以本校法语本科阅读课程为例：
（一）《初級法语阅读》
开设对象为本校法语专业一年级法语零基础学生，目的是强化学生的语言能力，阅读文章的类型为简单的故事类、说明类的文章。基于以上特点，可采取情景型为主的阅读教学模式。情景型教学是语言最直观的再现形式，通过融入情景，让学生以第一视角来实践所学。
（二）《中级法语阅读》
开设对象为本校法语专业二年级学生，日的是培养学生的阅读技巧，深化学生的语言应用的综合能力;阅读文章的类型较丰富。基于以上特点，以PEP教学模式为主的阅读教学模式，可采取PEP类型教学模式。因为，PEP的教学在“读中”环节可以依照不同的文章类型侧重各种技能的训练，如训练略读、浏览、词义猜测等阅读策略，培养细节阅读或推理判断等技能。
（三）《法国文学》
开设对象为本校法语专业三年级学生，日的是通过阅读实践帮助学生提高理解能力，培养对法语国家文学作品的初步鉴赏能力和分析能力;阅读文章的类型为文学体裁的各类节选。基于以上特点，可采取任务型和支架型的教学模式。教师可根据文学选读文章的主题和体裁，对各类节选进行侧重不同地指导性阅读和启发性引申。
（四）《法语时事研读》
开设对象为本校法语专业三年级下学生，目的是通过阅读有代表性的法国媒体报刊文章，熟悉报刊文体、表达方式和常用语言，加深对法国社会的了解以及主题的思辨能力;阅读文章说明类型及议论型文章，篇幅主要为中长篇。基于以上特点，以支架教学模式为主的阅读教学模式，则较为合适。因为，支架教学模式学生参与程度最高，教学开展以学生为主，教师从旁辅助指导：教师导入主题，逐步搭建探索架构，学生协作学习，继而独立探索，超越自己己具备的知识和认知水平。
四、结语
近二十年来，我国法语专业教育发生了很大的变化，我校法语专业也在慢慢摸索符合学校特色的发展之路，作为法语专业核心课程的阅读课也应该顺应变化，进行有现实意义的改革和探索。以高校法语专业两个教学大纲为基础，明确教学目标，更新教学内容，完善课程设置，革新教学模式，从而提高法语阅读教学的质量，推动我校法语专业的教学改革，促进复合型法语人才的培养。
参考文献
[1] Jean-Mare Defays著;傅荣等译.《法语作为外语和第二语言的教学法研究》.北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]杨维春.《阅读认知理论指导下的法语阅读教学改革》.载《中国法语专业教学研究2008》.上海：上海外语教育出版社，2008.