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摘要：目前我国中等职业技术学校计算机教学一般采用以教师讲授知识、多媒体演示为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文阐述了“项目教学法”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“项目教学法”的运用进行初步探讨。
关键词：项目教学法；中职学校；探索创新；新教学模式
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0168-01
一、计算机课程中应用项目教学的必要性和可行性
计算机课程作为基础课程，更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生的计算机基础水平相差较远，所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。项目教学法在最近的教学中，尤其在今年我校的计算机教材改革中体现出了极大的优点。它不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中锻炼了他们的各种能力。教师从教学中的主导地位，变成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。由此可见，项目教学法非常适合于职业教育中计算机课程的教学。
二、项目教学法的五个教学阶段
图1
（一）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，如利用图文混排可以制作贺卡、板报。
（二）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。如制作贺卡的同学可先确定希望制作什么节日的贺卡，准备收集什么样的素材，怎样收集，怎样结合。
（三）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。按计划分配各人的任务，每人寻找可行的途径完成任务。可适当提醒学生先做什么，再做什么，从而减少学生初次实施计划时的盲目性，节省时间。
（四）检查、控制：在项目实施过程中教师进行分阶段检查，及时纠正可能会出现的问题，保证计划的有效实行。
（五）提交、评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
（六）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如：制作的电子贺卡可用在不同的节日里进行传递；制作的板报可打印出来张贴在校园公开橱窗里或教室墙壁上。
总结一下“项目学习”教学法的一般教学结构如图1所示。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
三、项目教学法在中职院校教学中的作用
（一）项目教学法的教学模式符合中职院校对人才的培养目标要求。
中职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才的人才。因此，职业教育人才培养的关键，是对学生职业技能的培养，使学生就业后具备就业岗位所需的综合素质和职业能力。以学生为中心，以自主学习为主的项目教学法，能够面向职业岗位整体工作过程的需要，整合多门课程的相关知识，通过职业和工作过程系统化的培养，来掌握融合于各项实践行动中的知识、技术和技能。
（二）项目教学法能够培养学生的创新意识和团队精神。
学生通过项目教学法，参与实践，从接受式学习转变为主动式学习，从以学习知识为目标转化为应用知识学习来培训职业能力，通过小组学习，充分发挥自已的思考能力和创新能力，不仅掌握了专业技能，也增强了自身的创新意识，在团队协作的氛围下，也培养了学生的互相协作的团队精神。
（三）项目教学法能够培养学生的健全的人格，和健康向上的人生观和价值观。
项目教学法营造的是一个小组多人协作的集体，这样的一个团体，通过大家的思想交流，不仅有利于专业知识的培养，也有利于培养学生健全的人格。通过在小组中共同的学习，可以培养学生的集体荣誉感和健康向上的人生观和价值观。
我校在近两年内对中职一年级学生同一专业不同学生之间分别进行了计算机传统模式教学法和项目教学法两种教学方法的实践，后对全部在校学生的计算机操作能力和部分走上工作岗位学生的计算机能力进行了调研，发现采用项目教学法学生们的学习兴趣提高了70%，学习积极性提高了90%，对新项目的创新性提高了50%；在大型医院里的学生适应全电脑或半电脑化工作的时间缩短了30%，有效地提高了工作效率。这些数据再次证明了：项目教学法更适合于职业教育中计算机课程的教学。
参考文献：
［1］李玉柱.德国职业教育的特点及其启示［J］.无锡商业职业技术学院学报，2007，（05）.
［2］郝世峰.教学方法是实现素质教育的关键［J］.中国科科创新导刊，2008，（08）.
关键词：项目教学法；中职学校；探索创新；新教学模式
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0168-01
一、计算机课程中应用项目教学的必要性和可行性
计算机课程作为基础课程，更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生的计算机基础水平相差较远，所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。项目教学法在最近的教学中，尤其在今年我校的计算机教材改革中体现出了极大的优点。它不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中锻炼了他们的各种能力。教师从教学中的主导地位，变成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。由此可见，项目教学法非常适合于职业教育中计算机课程的教学。
二、项目教学法的五个教学阶段
图1
（一）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，如利用图文混排可以制作贺卡、板报。
（二）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。如制作贺卡的同学可先确定希望制作什么节日的贺卡，准备收集什么样的素材，怎样收集，怎样结合。
（三）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。按计划分配各人的任务，每人寻找可行的途径完成任务。可适当提醒学生先做什么，再做什么，从而减少学生初次实施计划时的盲目性，节省时间。
（四）检查、控制：在项目实施过程中教师进行分阶段检查，及时纠正可能会出现的问题，保证计划的有效实行。
（五）提交、评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
（六）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如：制作的电子贺卡可用在不同的节日里进行传递；制作的板报可打印出来张贴在校园公开橱窗里或教室墙壁上。
总结一下“项目学习”教学法的一般教学结构如图1所示。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
三、项目教学法在中职院校教学中的作用
（一）项目教学法的教学模式符合中职院校对人才的培养目标要求。
中职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才的人才。因此，职业教育人才培养的关键，是对学生职业技能的培养，使学生就业后具备就业岗位所需的综合素质和职业能力。以学生为中心，以自主学习为主的项目教学法，能够面向职业岗位整体工作过程的需要，整合多门课程的相关知识，通过职业和工作过程系统化的培养，来掌握融合于各项实践行动中的知识、技术和技能。
（二）项目教学法能够培养学生的创新意识和团队精神。
学生通过项目教学法，参与实践，从接受式学习转变为主动式学习，从以学习知识为目标转化为应用知识学习来培训职业能力，通过小组学习，充分发挥自已的思考能力和创新能力，不仅掌握了专业技能，也增强了自身的创新意识，在团队协作的氛围下，也培养了学生的互相协作的团队精神。
（三）项目教学法能够培养学生的健全的人格，和健康向上的人生观和价值观。
项目教学法营造的是一个小组多人协作的集体，这样的一个团体，通过大家的思想交流，不仅有利于专业知识的培养，也有利于培养学生健全的人格。通过在小组中共同的学习，可以培养学生的集体荣誉感和健康向上的人生观和价值观。
我校在近两年内对中职一年级学生同一专业不同学生之间分别进行了计算机传统模式教学法和项目教学法两种教学方法的实践，后对全部在校学生的计算机操作能力和部分走上工作岗位学生的计算机能力进行了调研，发现采用项目教学法学生们的学习兴趣提高了70%，学习积极性提高了90%，对新项目的创新性提高了50%；在大型医院里的学生适应全电脑或半电脑化工作的时间缩短了30%，有效地提高了工作效率。这些数据再次证明了：项目教学法更适合于职业教育中计算机课程的教学。
参考文献：
［1］李玉柱.德国职业教育的特点及其启示［J］.无锡商业职业技术学院学报，2007，（05）.
［2］郝世峰.教学方法是实现素质教育的关键［J］.中国科科创新导刊，2008，（08）.