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【摘要】口语教学是对学生说的能力进行着重培养的教学活动，重点锻炼的是学生的语言实践能力，通过增强学生的口语交际水平，可以让学生在掌握必要英语知识的同时了解其具体的应用场景和运用方法，以便体现出语言的应用功能，确保英语语言应用素质的培养。在小学英語学习阶段，教师在对口语教学活动进行设计时应该充分考虑小学生的接受能力，引导学生轻松愉悦地学习，鼓励学生大胆说，并引入一系列精彩表演活动，让学生在多元情境以及良好的对话交流场景中知道用英语进行怎样的表达。
【关键词】小学英语;口语;教学方法
【作者简介】陈方园，昆山经济技术开发区实验小学。
口语学习是发展学生语言能力的有效途径，在口语实践中能够在极大程度上丰富学生的知识储备，强化学生的学习表达积极性，使学生可以抓住课程实践中的宝贵机会勇敢学习和积极表达，从而在实践中累积经验、提升信心，探索出一条更加宽阔的口语能力发展路径。做好口语课程的合理设计是教师应该承担的责任，不过教师在对教学活动进行安排的过程中，必须考虑到学生的接受能力，遵循学生的成长规律，注意在口语训练中坚持循序渐进的原则，先让学生对口语交流产生兴趣，然后提高他们的表达动力与勇气，最终通过一系列实践活动巩固口语能力，确保口语教学质量。
一、小学英语口语教学的目标
在高度重视学生英语素养发展、积极挖掘英语学科效能、体现英语教育价值的背景下，确立口语在英语教学中的地位，发展学生说的能力是如今英语教学的重要要求。在对当前学生的口语学习现状进行分析后发现，如今的口语教学有着明显的低效特征，在发展学生交际素质和语用效果方面的成果并不明显，因而需要教师明确口语教学的目标，并在目标指导下开展口语教学的优化设计。小学英语口语教学的目标主要包括：一是打造可行性强的口语交际情境。语言的交流和互动是在特定情境中开展的，所以不管是开展怎样的口语交际活动，都必须把交际情境的创设作为基础和重点，虽然要贴近生活，但是却不能只是简单地复制生活，而是要在生活性话题中融入语言交流表达，要找到话题中的典型问题，归纳出与话题相关的口语表达方法与技巧，让学生学会在口语交际中总结规律，积累普遍和有效的经验。二是对口语课程中的师生关系进行科学处理。真正意义上的口语交际是在人和人的互动交流中形成的，在口语交流当中就涉及一系列关系的处理，其中师生关系的处理是重点。教师应该把握住口语教学的机会，为师生的平等交流相处，提供优质的环境和宽松的氛围，使学生能够在多样化的表达场合锻炼交际能力。在师生关系的构建中，应该重点规避一味的问题回答式口语表达，要让学生的主动性得到充分体现，使得学生能够在和他人交际相处中感受到口语表达的乐趣。三是把控教学细节促进动态优化。良好的细节把控是教师在口语教学中落实精细化管理，对口语课程进行动态调整的重要依据。教师应该积极提高自身的交际意识和专业能力，做好对教学中各个细节的妥善安排，整个过程中更是要做到慎重考虑，以免影响学生的知识消化吸收效果。
二、小学英语口语教学的重要原则
口语交流表达的过程是学生对英语语言进行灵活应用的过程，对学生的交际能力进行培养也是口语教学的目标。在推动学生学习达标方面，教师既要明确口语教学目标与要求，又需要把控其中的重要原则，让学生能够冲破口语学习中的阻碍，给予自己积极心理暗示，顺利步入良性学习状态。一是主体性原则。该原则的核心要求是在口语教学中让学生成为主人，使得学生以主体的身份投入口语交流中，对英语语言进行灵活的表达与应用，认可自身的主体能动作用，积极积累经验，自主探究，找到更适宜自己的口语学习策略。二是互动性原则。教育教学的本质就是在师生的双边活动中确保教学活动的有序开展，教师和学生在多元互动中掌握口语交际的技巧，让学生的口语表达欲望与兴趣得以保持。三是多样性原则。在口语交流情境的创设以及交际资源的提供方面，教师需要牢牢把握多样性原则，考虑到学生学习思想和行为的多变性和多元需求，让学生有足够的资源和时间空间、投入到语言的表达与运用中。
三、小学英语口语教学的有效策略
1.促进口语兴趣培养，实现轻松学。口语学习能力是小学生的必备语言能力，为保证学生的口语学习质量，教师应该先从口语兴趣的培养着手，抓住兴趣养成这一基本点和出发点，运用更加科学有效的方法，保持学生对英语口语的兴趣和动力，最终为学生良好学习习惯的形成和语言素质的完善打好基础。小学生的年龄特征和学习特点决定了要保证学生的口语学习质量，首先应该关注的是选择学生感兴趣的活动方式，对学生起到良好的带动以及促进作用，让学生以兴趣为导向，积极参与各种各样的学习活动，实现综合能力的发展。在口语兴趣培养方面，有效创设生动有趣的口语交际情境，让学生在多样化的口语情境中收获快乐和愉悦的体验。例如，在引导学生以“My favorite season”为话题进行口语表达时，教师不必急于让学生回顾以往描写季节的英语知识和表达方式，而是先联系学生比较熟悉的生活，让学生积极总结不同季节的特征和不同季节在自己眼中的面貌，通过唤醒学生的生活经验，让学生对接下来的口语表达产生浓厚兴趣。为了让学生的兴趣得到保持，教师可以借助多媒体手段给学生展现各个季节的风景图片与视频，用这样的方式进一步巩固学生的兴趣。在口语交流表达中，教师要让每个学生都有表达的机会，倾听学生的心声，让学生的表达更加踊跃，也让学生的学习过程更加轻松，如：“My favorite season is spring， because it is a season of warm spring and blooming flowers. Spring is coming， everything is revived， and the river is flowing again. I can see green everywhere. I can go to the suburbs to enjoy the beautiful spring scenery.”等到学生表达了自己对春天的喜爱之后，教师还可以让有相同观点或者是不同观点的学生踊跃表达，让学生在交流和对比中轻松投入整个学习过程。 2.优化口语教学氛围，促进大胆说。小学生在英语口语交流方面存在的明显问题和缺陷就是不能在口语交际中大胆表达自己的看法，也不愿意和他人进行交流互动，因此造成了如今哑巴英语的教学局面，阻碍了口语教学的改革發展进程。想要突破当前口语教学的不良局面，让学生在交流中大胆说，增加勇气和信心，就需要教师给学生提供一个宽松平等的口语学习氛围，同时要在学生表达之后给予学生更多的鼓舞和支持，认可学生的积极表现，从而给学生提供更大的发展动力。例如，在“What would you like for dinner？”主题的口语教学活动中，为了让学生表达自己的意见和喜好，学会对食物进行沟通探讨，教师首先可以通过示范展示的方法消除学生的恐惧和抵触情绪，让学生在教师的引领和带动之下增加勇气，如：“My favorite food is dumpling. Dumplings are China’s delicacy， with thin skins and rich stuffing. Eating a bite can bring boundless satisfaction to people. I enjoy the process of making dumplings very much and like to share the fruits of labor with my family. What about you？”等到教师给出示范之后，可以让学生纷纷交流和参与，并在教师的带动下始终保持动力。对于日常学习中不愿意交流和参与的学生，教师要给予他们更多的鼓励和关怀，让他们说一说自己在交流思考当中存在的问题，以便给出针对性的解决方案，消除学生学习中的阻碍。等到学生完成了表达任务之后，教师还需要运用积极的评价方法给予学生肯定，让学生能够大胆说和轻松说。比如教师可以用“Your pronunciation is very accurate. Your expression is very smooth and has its own thinking. I’m proud of you.”“Your performance was very successful. I hope you can keep up the good work.”这样的话鼓励和肯定学生，使得学生能够认可自己，成为主动学习者和学习的主人。
3.组织口语实践活动，保证精彩演。口语教学会不可避免地涉及主体之间的口语交际和表达，因此要给学生提供更多的实践体验机会，让学生在丰富多彩的体验活动中积极参与。分角色扮演活动是口语实践教学中广泛应用的方法，简单来说就是让学生根据特定的主题和情景进行口语交际对话，用表演的方法呈现出来，使得学生能够在这样的表演活动中积累更多的成功经验与方法，消除学生口语表达中的问题与阻碍。为了让表演活动顺利开展，教师可以鼓励学生形成合作小组，通过成员之间分工协作的方式强化学生的合作意识，并为顺畅的口语交流提供保障。同时教师应该引导学生做好对教材内容的研究，并适当向课外拓展，积极收集表演活动的素材，给学生的口语学习带来更多可能。比如在学习“My family”时，教师就可以根据文章中的语言表达方式，创造性融入动画片《大头儿子和小头爸爸》的素材，引导学生扮演其中的角色，并用英语进行相应的交流，顺利巩固father、mother、me等单词。表演有各种不同的形式，除了角色表演之外，还可以开展配音表演，情境表演等，注意从现实生活中选取素材，并在表演完毕之后进行评选和评估，让学生的交流表达兴趣得到长久保持。
不同阶段的学生在课程学习中的表现也有着很大的差别，这就需要教师避免采用一刀切的教学方法，注意根据学生所处阶段的学习成长规律设计教学活动，确保学生的学习兴趣和动力有所提升。小学阶段的学生刚刚系统学习和接触英语这门语言，对英语的理解和驾驭能力相对较低。在这样的情况下，要对学生的口语能力进行训练，提高学生的表达热情，就需要选用贴近学生实际且能够增加学生发展动力的策略。教师既要在思想上重视，又要在行动上改进，先从提高学生的口语兴趣着手，然后逐步提高训练难度，关注学生勇气和信心的建立，最后通过组织多样化的口语实践活动，保证口语锻炼的质量。
参考文献：
[1]陈钰鑫.农村小学生英语口语交际能力提升策略[J].英语教师，2019（14）：22-23.
[2]许琼.浅谈小学英语口语教学的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（10）：52.
[3]张慧婷，施云波.新课标视域下苏北农村小学高年级英语口语教学研究——以连云港市为例[J].英语教师，2019（11）：74-75.
[4]汪金霞.探究小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].课程教育究，2019（45）：125.
[5]王玉玲.英文歌曲在小学英语口语教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（29）：38-39.
【关键词】小学英语;口语;教学方法
【作者简介】陈方园，昆山经济技术开发区实验小学。
口语学习是发展学生语言能力的有效途径，在口语实践中能够在极大程度上丰富学生的知识储备，强化学生的学习表达积极性，使学生可以抓住课程实践中的宝贵机会勇敢学习和积极表达，从而在实践中累积经验、提升信心，探索出一条更加宽阔的口语能力发展路径。做好口语课程的合理设计是教师应该承担的责任，不过教师在对教学活动进行安排的过程中，必须考虑到学生的接受能力，遵循学生的成长规律，注意在口语训练中坚持循序渐进的原则，先让学生对口语交流产生兴趣，然后提高他们的表达动力与勇气，最终通过一系列实践活动巩固口语能力，确保口语教学质量。
一、小学英语口语教学的目标
在高度重视学生英语素养发展、积极挖掘英语学科效能、体现英语教育价值的背景下，确立口语在英语教学中的地位，发展学生说的能力是如今英语教学的重要要求。在对当前学生的口语学习现状进行分析后发现，如今的口语教学有着明显的低效特征，在发展学生交际素质和语用效果方面的成果并不明显，因而需要教师明确口语教学的目标，并在目标指导下开展口语教学的优化设计。小学英语口语教学的目标主要包括：一是打造可行性强的口语交际情境。语言的交流和互动是在特定情境中开展的，所以不管是开展怎样的口语交际活动，都必须把交际情境的创设作为基础和重点，虽然要贴近生活，但是却不能只是简单地复制生活，而是要在生活性话题中融入语言交流表达，要找到话题中的典型问题，归纳出与话题相关的口语表达方法与技巧，让学生学会在口语交际中总结规律，积累普遍和有效的经验。二是对口语课程中的师生关系进行科学处理。真正意义上的口语交际是在人和人的互动交流中形成的，在口语交流当中就涉及一系列关系的处理，其中师生关系的处理是重点。教师应该把握住口语教学的机会，为师生的平等交流相处，提供优质的环境和宽松的氛围，使学生能够在多样化的表达场合锻炼交际能力。在师生关系的构建中，应该重点规避一味的问题回答式口语表达，要让学生的主动性得到充分体现，使得学生能够在和他人交际相处中感受到口语表达的乐趣。三是把控教学细节促进动态优化。良好的细节把控是教师在口语教学中落实精细化管理，对口语课程进行动态调整的重要依据。教师应该积极提高自身的交际意识和专业能力，做好对教学中各个细节的妥善安排，整个过程中更是要做到慎重考虑，以免影响学生的知识消化吸收效果。
二、小学英语口语教学的重要原则
口语交流表达的过程是学生对英语语言进行灵活应用的过程，对学生的交际能力进行培养也是口语教学的目标。在推动学生学习达标方面，教师既要明确口语教学目标与要求，又需要把控其中的重要原则，让学生能够冲破口语学习中的阻碍，给予自己积极心理暗示，顺利步入良性学习状态。一是主体性原则。该原则的核心要求是在口语教学中让学生成为主人，使得学生以主体的身份投入口语交流中，对英语语言进行灵活的表达与应用，认可自身的主体能动作用，积极积累经验，自主探究，找到更适宜自己的口语学习策略。二是互动性原则。教育教学的本质就是在师生的双边活动中确保教学活动的有序开展，教师和学生在多元互动中掌握口语交际的技巧，让学生的口语表达欲望与兴趣得以保持。三是多样性原则。在口语交流情境的创设以及交际资源的提供方面，教师需要牢牢把握多样性原则，考虑到学生学习思想和行为的多变性和多元需求，让学生有足够的资源和时间空间、投入到语言的表达与运用中。
三、小学英语口语教学的有效策略
1.促进口语兴趣培养，实现轻松学。口语学习能力是小学生的必备语言能力，为保证学生的口语学习质量，教师应该先从口语兴趣的培养着手，抓住兴趣养成这一基本点和出发点，运用更加科学有效的方法，保持学生对英语口语的兴趣和动力，最终为学生良好学习习惯的形成和语言素质的完善打好基础。小学生的年龄特征和学习特点决定了要保证学生的口语学习质量，首先应该关注的是选择学生感兴趣的活动方式，对学生起到良好的带动以及促进作用，让学生以兴趣为导向，积极参与各种各样的学习活动，实现综合能力的发展。在口语兴趣培养方面，有效创设生动有趣的口语交际情境，让学生在多样化的口语情境中收获快乐和愉悦的体验。例如，在引导学生以“My favorite season”为话题进行口语表达时，教师不必急于让学生回顾以往描写季节的英语知识和表达方式，而是先联系学生比较熟悉的生活，让学生积极总结不同季节的特征和不同季节在自己眼中的面貌，通过唤醒学生的生活经验，让学生对接下来的口语表达产生浓厚兴趣。为了让学生的兴趣得到保持，教师可以借助多媒体手段给学生展现各个季节的风景图片与视频，用这样的方式进一步巩固学生的兴趣。在口语交流表达中，教师要让每个学生都有表达的机会，倾听学生的心声，让学生的表达更加踊跃，也让学生的学习过程更加轻松，如：“My favorite season is spring， because it is a season of warm spring and blooming flowers. Spring is coming， everything is revived， and the river is flowing again. I can see green everywhere. I can go to the suburbs to enjoy the beautiful spring scenery.”等到学生表达了自己对春天的喜爱之后，教师还可以让有相同观点或者是不同观点的学生踊跃表达，让学生在交流和对比中轻松投入整个学习过程。 2.优化口语教学氛围，促进大胆说。小学生在英语口语交流方面存在的明显问题和缺陷就是不能在口语交际中大胆表达自己的看法，也不愿意和他人进行交流互动，因此造成了如今哑巴英语的教学局面，阻碍了口语教学的改革發展进程。想要突破当前口语教学的不良局面，让学生在交流中大胆说，增加勇气和信心，就需要教师给学生提供一个宽松平等的口语学习氛围，同时要在学生表达之后给予学生更多的鼓舞和支持，认可学生的积极表现，从而给学生提供更大的发展动力。例如，在“What would you like for dinner？”主题的口语教学活动中，为了让学生表达自己的意见和喜好，学会对食物进行沟通探讨，教师首先可以通过示范展示的方法消除学生的恐惧和抵触情绪，让学生在教师的引领和带动之下增加勇气，如：“My favorite food is dumpling. Dumplings are China’s delicacy， with thin skins and rich stuffing. Eating a bite can bring boundless satisfaction to people. I enjoy the process of making dumplings very much and like to share the fruits of labor with my family. What about you？”等到教师给出示范之后，可以让学生纷纷交流和参与，并在教师的带动下始终保持动力。对于日常学习中不愿意交流和参与的学生，教师要给予他们更多的鼓励和关怀，让他们说一说自己在交流思考当中存在的问题，以便给出针对性的解决方案，消除学生学习中的阻碍。等到学生完成了表达任务之后，教师还需要运用积极的评价方法给予学生肯定，让学生能够大胆说和轻松说。比如教师可以用“Your pronunciation is very accurate. Your expression is very smooth and has its own thinking. I’m proud of you.”“Your performance was very successful. I hope you can keep up the good work.”这样的话鼓励和肯定学生，使得学生能够认可自己，成为主动学习者和学习的主人。
3.组织口语实践活动，保证精彩演。口语教学会不可避免地涉及主体之间的口语交际和表达，因此要给学生提供更多的实践体验机会，让学生在丰富多彩的体验活动中积极参与。分角色扮演活动是口语实践教学中广泛应用的方法，简单来说就是让学生根据特定的主题和情景进行口语交际对话，用表演的方法呈现出来，使得学生能够在这样的表演活动中积累更多的成功经验与方法，消除学生口语表达中的问题与阻碍。为了让表演活动顺利开展，教师可以鼓励学生形成合作小组，通过成员之间分工协作的方式强化学生的合作意识，并为顺畅的口语交流提供保障。同时教师应该引导学生做好对教材内容的研究，并适当向课外拓展，积极收集表演活动的素材，给学生的口语学习带来更多可能。比如在学习“My family”时，教师就可以根据文章中的语言表达方式，创造性融入动画片《大头儿子和小头爸爸》的素材，引导学生扮演其中的角色，并用英语进行相应的交流，顺利巩固father、mother、me等单词。表演有各种不同的形式，除了角色表演之外，还可以开展配音表演，情境表演等，注意从现实生活中选取素材，并在表演完毕之后进行评选和评估，让学生的交流表达兴趣得到长久保持。
不同阶段的学生在课程学习中的表现也有着很大的差别，这就需要教师避免采用一刀切的教学方法，注意根据学生所处阶段的学习成长规律设计教学活动，确保学生的学习兴趣和动力有所提升。小学阶段的学生刚刚系统学习和接触英语这门语言，对英语的理解和驾驭能力相对较低。在这样的情况下，要对学生的口语能力进行训练，提高学生的表达热情，就需要选用贴近学生实际且能够增加学生发展动力的策略。教师既要在思想上重视，又要在行动上改进，先从提高学生的口语兴趣着手，然后逐步提高训练难度，关注学生勇气和信心的建立，最后通过组织多样化的口语实践活动，保证口语锻炼的质量。
参考文献：
[1]陈钰鑫.农村小学生英语口语交际能力提升策略[J].英语教师，2019（14）：22-23.
[2]许琼.浅谈小学英语口语教学的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（10）：52.
[3]张慧婷，施云波.新课标视域下苏北农村小学高年级英语口语教学研究——以连云港市为例[J].英语教师，2019（11）：74-75.
[4]汪金霞.探究小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].课程教育究，2019（45）：125.
[5]王玉玲.英文歌曲在小学英语口语教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（29）：38-39.