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摘要：随着素质教育的日益普及，学科课程改革已经成为教育领域的大势所趋，我校为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学有效性，提出了“三步六环节”教学模式。在小学语文教学中，教师应该透彻地把握“三步六环节”的核心理念，在教学实践中结合小学语文教学的学科特点，对课前、课中与课后三个核心步骤做好设计，确切地落实六环节在课堂中的积极教育意义。
关键词：教学有效性;三步六环节;小学语文
提高小学语文教学的有效性，教师的教学目光与教学目标不能仅仅局限于学生的语文学习成绩，更要以发展的眼光看待学生学习能力与学习水平的提高效率。为此，笔者在小学语文教学实践中将学科特点与我校所提出的“三步六环节”教学模式进行结合，对传统语文教学模式进行了创新与发展。
一、先学后教，课前探究打下基础
先学后教的教学模式在小学语文教学中的应用既是为了引导学生在教师授课前通过尝试探究为后续的听课与学习打下良好的基础，也是为了培养学生养成良好的课前预习习惯。课前预习是我校“三步六环节”教学模式中的第一步与第一环节，完成课前预习是为了学生能够在预习探究活动中通过尝试对问题的思考建立起对教学内容初步的认知以及在预习中产生对教学内容的问题，使学生能够带着先学预习阶段中的问题投入到后续的学习活动中听取教师的授课内容，在建立的基础知识体系与产生的问题辅助下更加稳固地与有针对性地开展学习活动，提高学习效率。
例如在《竹节人》一课的学习中，笔者运用先学后教模式对传统开门见山的教学方式进行了创新。在课堂中，笔者首先为学生布置了几个简单的且贯穿文章始末的问题任务，在激发学生对文章阅读兴趣的同时，引导学生在阅读过程中的思考，让学生进入到先学预习的环节中去。在问题的引导下，学生通过文章的预习阅读大概对文章的故事情境能够进行概括与总结，初步建立起了对文章的认识与产生了简单的理解，并且在阅读过程中学生通过对教师所提问题的探究对文章内容产生了理解上的问题与不解。在五分钟左右的预习时间结束后，笔者组织学生收敛自己的思路，并对产生的问题进行较为系统的整理之后开始了教学工作。学生带着预习时对文章内容建立起的了解听课，使教学效率有了显著的提高，并且学生在听课过程中始终以聚精会神的状态从教师的授课内容中寻找着自己问题的答案，使学生在有针对性的听课中对知识产生了更深层次的理解。
二、互动探究，课中引导自主学习
在课中探究阶段小学语文教师应有意识的对传统的教学模式进行革新，在课堂中通过提供课堂自主学习条件、引导学生进行合作互动或是师生互动等教学环节引导学生的自主学习，让学生实现被动接受知识到直接感受语文教学内容的学习方式变革。通过互动教学法引导学生在课堂中的自主学习，不仅能有效深化学生对课堂教学内容的理解，实现学生在语文课堂中的深度学习，还能使学生在互动学习中得到自主学习能力的发展与提高，为学生的学习能力与学习核心素养发展创造良好的课堂环境。
例如在《真理诞生于一百个问号之后》一课的学习中，笔者在课堂中引导学生以小组为单位对本课中的三个具体事例进行齐读并深入讨论事例中所蕴含的道理。学生在小组中畅所欲言，与小组成员针对自己对文章中的科学精神的理解与自主思考产生的结果进行交流讨论，在互动的过程中学生通过彼此观点的互补完善了自己对文章的理解，有效地提高了课堂中的学习效率。
三、展评一体，课后反馈及时巩固
重视学生在课后的反馈能够及时的帮助学生完成基础知识的巩固，使学生拥有坚实的基础完成对知识的拓展掌握，提高学生的语文学习水平与能力。因此教师应该做到小学语文课后作业的展评一体化，一方面让学生能够在展示作业的过程中将课堂学习到的知识掌握情况反馈给教师，能让教师及时的发现学生对基础知识掌握不牢固的问题与不足所在，另一方面通過教师对学生展示评价的方式让学生及时的认识到自己的不足，得到改正的方向与方法。
例如在古诗《江南春》的教学课后，笔者布置了课后作业要求学生通过诗词中作者所描写的景物对作者的写作情感进行深入的分析，并以文字的形式表达出自己的感受。通过对学生在课后完成作业后提交到笔者面前作业的检阅，笔者从学生的作业中得到了学生对诗词内容理解程度的反馈，之后笔者对学生作业中较为优秀的答案以及大部分学生在理解诗词过程中出现的问题进行了整理并展示在班级学生面前。在展示的过程中，学生对优秀的作品与问题进行了对比与反思，学生初步认识到自己在诗词理解过程中的不足，之后笔者对学生的问题以及作业进行了总体评价与修改建议，让学生得到了良好的建议以及基础知识的填补，完善了学生的学习效果。
我校“三步六环节”的教学方法在小学语文教学中的应用可以有效地对传统教学方式进行创新与发展，在班级中为学生创设出良好的语文学习水平与能力发展的环境，实现课堂有效性的提高。
参考文献：
[1]杜百艳.小学语文课堂有效性的生成[J].新课程（小学），2015（6）：108-108.
[2]钟艳华.小学语文课堂有效性的生成[J].作文成功之路（上）（9）：20-20.
石家庄市井陉矿区凤山中心小学
关键词：教学有效性;三步六环节;小学语文
提高小学语文教学的有效性，教师的教学目光与教学目标不能仅仅局限于学生的语文学习成绩，更要以发展的眼光看待学生学习能力与学习水平的提高效率。为此，笔者在小学语文教学实践中将学科特点与我校所提出的“三步六环节”教学模式进行结合，对传统语文教学模式进行了创新与发展。
一、先学后教，课前探究打下基础
先学后教的教学模式在小学语文教学中的应用既是为了引导学生在教师授课前通过尝试探究为后续的听课与学习打下良好的基础，也是为了培养学生养成良好的课前预习习惯。课前预习是我校“三步六环节”教学模式中的第一步与第一环节，完成课前预习是为了学生能够在预习探究活动中通过尝试对问题的思考建立起对教学内容初步的认知以及在预习中产生对教学内容的问题，使学生能够带着先学预习阶段中的问题投入到后续的学习活动中听取教师的授课内容，在建立的基础知识体系与产生的问题辅助下更加稳固地与有针对性地开展学习活动，提高学习效率。
例如在《竹节人》一课的学习中，笔者运用先学后教模式对传统开门见山的教学方式进行了创新。在课堂中，笔者首先为学生布置了几个简单的且贯穿文章始末的问题任务，在激发学生对文章阅读兴趣的同时，引导学生在阅读过程中的思考，让学生进入到先学预习的环节中去。在问题的引导下，学生通过文章的预习阅读大概对文章的故事情境能够进行概括与总结，初步建立起了对文章的认识与产生了简单的理解，并且在阅读过程中学生通过对教师所提问题的探究对文章内容产生了理解上的问题与不解。在五分钟左右的预习时间结束后，笔者组织学生收敛自己的思路，并对产生的问题进行较为系统的整理之后开始了教学工作。学生带着预习时对文章内容建立起的了解听课，使教学效率有了显著的提高，并且学生在听课过程中始终以聚精会神的状态从教师的授课内容中寻找着自己问题的答案，使学生在有针对性的听课中对知识产生了更深层次的理解。
二、互动探究，课中引导自主学习
在课中探究阶段小学语文教师应有意识的对传统的教学模式进行革新，在课堂中通过提供课堂自主学习条件、引导学生进行合作互动或是师生互动等教学环节引导学生的自主学习，让学生实现被动接受知识到直接感受语文教学内容的学习方式变革。通过互动教学法引导学生在课堂中的自主学习，不仅能有效深化学生对课堂教学内容的理解，实现学生在语文课堂中的深度学习，还能使学生在互动学习中得到自主学习能力的发展与提高，为学生的学习能力与学习核心素养发展创造良好的课堂环境。
例如在《真理诞生于一百个问号之后》一课的学习中，笔者在课堂中引导学生以小组为单位对本课中的三个具体事例进行齐读并深入讨论事例中所蕴含的道理。学生在小组中畅所欲言，与小组成员针对自己对文章中的科学精神的理解与自主思考产生的结果进行交流讨论，在互动的过程中学生通过彼此观点的互补完善了自己对文章的理解，有效地提高了课堂中的学习效率。
三、展评一体，课后反馈及时巩固
重视学生在课后的反馈能够及时的帮助学生完成基础知识的巩固，使学生拥有坚实的基础完成对知识的拓展掌握，提高学生的语文学习水平与能力。因此教师应该做到小学语文课后作业的展评一体化，一方面让学生能够在展示作业的过程中将课堂学习到的知识掌握情况反馈给教师，能让教师及时的发现学生对基础知识掌握不牢固的问题与不足所在，另一方面通過教师对学生展示评价的方式让学生及时的认识到自己的不足，得到改正的方向与方法。
例如在古诗《江南春》的教学课后，笔者布置了课后作业要求学生通过诗词中作者所描写的景物对作者的写作情感进行深入的分析，并以文字的形式表达出自己的感受。通过对学生在课后完成作业后提交到笔者面前作业的检阅，笔者从学生的作业中得到了学生对诗词内容理解程度的反馈，之后笔者对学生作业中较为优秀的答案以及大部分学生在理解诗词过程中出现的问题进行了整理并展示在班级学生面前。在展示的过程中，学生对优秀的作品与问题进行了对比与反思，学生初步认识到自己在诗词理解过程中的不足，之后笔者对学生的问题以及作业进行了总体评价与修改建议，让学生得到了良好的建议以及基础知识的填补，完善了学生的学习效果。
我校“三步六环节”的教学方法在小学语文教学中的应用可以有效地对传统教学方式进行创新与发展，在班级中为学生创设出良好的语文学习水平与能力发展的环境，实现课堂有效性的提高。
参考文献：
[1]杜百艳.小学语文课堂有效性的生成[J].新课程（小学），2015（6）：108-108.
[2]钟艳华.小学语文课堂有效性的生成[J].作文成功之路（上）（9）：20-20.
石家庄市井陉矿区凤山中心小学