以读为本，注重学生自己独特的感悟，是《语文课程标准》倡导的阅读教学的新理念。即将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发下自读自悟，并通过“读中悟”、“读中思”、“读中品”激发学生探究知识的欲望和主动参与意识，变“学会”为“会学”。
　　但学生的读，应在老师的引导下进行。如果不能激发他们阅读的兴趣，读文就会毫无味道，而流于形式。因此语文教学的实践中应按照循序渐进的原则，初读课文-整体把握，自主探究一个性感悟，品味课文，入境入情，内容延伸，升华情感，让学生在每一环节，每一次的阅读中都有触动，有所收获。这样就会在语文实践中，学生自主发展。
　　一、初读课文——整体把握
　　把握课文的主要脉络，初步知道课文的大概内容，是阅读理解课文的第一步。因此学生借助工具书读讲究课文后，根据自己的理解给课文进行梳理。
　　例如教学《桂林山水》一课，初读课文时，我设计这样三个层次的问题，让学生自主阅读，自主领悟。
　　（1）默读：课文一共几个自然段，第一自然段主要写什么？
　　（2）讨论：课文的几个自然段围绕第几自然段写的？
　　（3）再读课文：读到“舟行碧波上，人在画中游”你联想到什么？
　　这样的三个层次的问题，把课文的整体脉络理清了。有利于下一步，按照作者的思路深入理解，体会课文内容。
　　二、自主探究——个性感悟
　　阅读是学生的个人行为，因而个人的感悟具有独创性。让学生阅读中获取信息并有所感悟，是语文阅读的中心任务。而围绕问题来阅读理解，又是有效获得信息的主要途径。
　　例如《桂林山水》一课的教学中，可以设计如下的问题让学生去阅读、探究。
　　（1）读第二自然段，文中写漓江的水的几个特点？你认为哪句写的最美？
　　（2）读第三自然段，文中写了桂林的山的几个特点？用了哪些词语？
　　（3）讨论：2～3自然段又是围绕课文的哪句话来写的呢？
　　这样，学生围绕问题，去深入阅读课后，搜索信息，找有关的词句去体会，并在讨论交流中把自己的感悟表达出来，展现个人的独到见解。
　　三、品味课文——入境入情
　　读书不能死读，而是化抽象为形象，化外物以衷情。让学生有滋有味去品读。把对课文的感悟“化之以形”“宣之以情”。
　　例如教学《桂林山水》一课，在阅读课文时，设计如下环节：
　　（1）品读课文最后一自然段，联想“舟行碧波上，人在画中游”是怎样情景？
　　（2）根据你对课文的想象，画一画《桂林山水》
　　（3）介绍你画中的“桂林山水”
　　这样的一个环境，使学生的感悟感情，融入课文中去，让学生以自己的身心投入课文的文字中去，进入到文中的情境上去。
　　四、内容延伸——升华感情
　　语文是实践性很强的学科，学习资源和实践机会无处不在，学生可以从多途径获取信息，作为教材内容的补充。
　　例如学完《桂林山水》一课，可以设计如下的作业。
　　（1）读了这篇课文，你喜欢桂林吗？
　　（2）搜集有关介绍桂林的资料或文章？
　　这样的设计，可以大大增强学生的阅读的积极性，在课外的阅读中，开拓学生的视野。
　　总之，语文教学要紧紧抓住“读”这条主线，以读促思，读中感悟，悟中冶情。这一过程中，尊重学生的个性和独特感受，让学生在阅读中，自主地发展。