论文部分内容阅读
一、引导自检，查漏补缺。
词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语，老师在讲课文时都讲深讲透讲到位，学生也并非都理解会用。因此，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习。比如：在积累的过程中，可以进行拓展训练。如词语归类训练，近反义词训练，词语搭配训练，通过这样的方式就把机械的积累变成了有效的理解，也就是从感性认识上升到理性认识。诚然光理解的程度还是不够的，我们还可以创设情境让学生选用词语，让学生进行说说写写运用词语，通过具体的实践再把理性认识上升到更高的程度，从而达到查漏补缺的目的。
二、自能盘点，授之以法。
老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年绷下）的第一单元为例：在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是赞誉品质的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的方法——分类记忆。在分类整理、归纳的过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。
三、唤醒意识，学以致用。
如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我认为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性；激活学生的思维，使词语找到归宿。从四年级开始，每组课文中的词语以词语盘点的形式出现，也许是习惯了以前一课一个词语表的教学，我在网上查找这方面资料时，看到一所学校的一位老师在上四年级下册第一组课文的词语盘点时，让学生读几遍，在本子上抄一抄便算过关了。由于里面的词语太多，又比较难记，这种走过场的复习，使一部分基础较差的学生没能及时把这些词语存入自己的词库中，留下了一些遗憾。因此，她在后面几组课文的学习中进行了创新，取得了良好的教学效果。
1、活学活用。
学习第二组时，这位老师先让学生自由读这些词语，然后创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种改变激活了学生的思维，大家兴味盎然，刚开始有的同学能用上三四个词语，说一个长句子。后来同学们都争先恐后，有一位同学想象在静谧的夜晚，在家里看电视，然后频频转台，根据文中的词语，介绍每个电视节目的内容，于是，几乎把整个盘点中的词都说完了，大家发出会心的微笑。此时，这位老师也感受到了成功的喜悦。这位老师通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的的灵活性。
2、故事新编。
当学到第三组时，孩子们以为又要故伎重演，都跃跃欲试，而这位老师则趁机加大难度，结合这组课文的主题——童话，要求大家挑一些词编成童话故事。课程标准在第二学段习作要求中提出：要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。词语是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，（尤其第二学段）应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路。所以，当这位老师提出这一要求时孩子们都沉默了。但是，功夫不负有心人，在这位老师的耐心引导和鼓励下，终于唤起了学生学以致用的意识。几分钟之后，许多小手自信地举了起来，你不得不佩服孩子们的想象力，有了这些词语的依托，一些稀奇古怪的故事发生了：有调皮的小木偶，有被狂风吹落的枯枝败叶，那些平时为孩子们默默服务的铅笔、橡皮转眼间也被同学们变成（编成）了朝廷的一品官、小姐……虽然为了尽量多用些词语，故事情节编得有些牵强，但他们的积极性高涨，要不是有四十分钟时间的限制，恐怕说一节课他们还不觉得过瘾。这一训练，既积累了词语，又发散了思维；既培养了学生的想象能力，又激发了他们的学习情趣。
3、据义猜想。
第四组中的词语，含义的理解是难点，于是，这位老师用让学生猜一猜的方式来学习，老师说其中一个词的意思，然后让学生思考是哪一个词。这样不仅复习了词语，而且对于这些词语的含义也进行了一次全面的复习。后来在听写词语时，这位老师又一次用这种方法考验大家，结果，大部分同学能顺利过关。
4、相互考查。
学习第五组课文中的词语盘点，这位老师采用了考一考的方法。虽说学生对考试是没有多少好感的，但一旦把考试当成游戏，他们也会乐此不疲。这位老师先让他们自学，看看其中哪些词最难，然后选出五、六个同学上来当小老师考大家，可以找几个同学到黑板上来默写。同学们一个个情绪高昂，把小手举得高高的，后面的生怕老师看不到，索性站了起来。第一次考试，只有一半人过关了，小老师得意非凡。第二次，基本过关，就一位同学挺字的笔顺错了。孩子们意犹味尽，而这位老师则见好就收。为了让大家把情绪稳定下来，便请他们细心地看读读记记中的词语，找一找其中有几个词的意思和看有关。谁知问题刚出口，几个性急的孩子又把手举了起来，这位老师知道他们未必认真思考过，于是给了一些提示，如果只找到一两个的，就把手放下。果然，急着举起的孩子手都放下了，教室里顿时恢复了宁静。鸟瞰、端详、远眺，不一会儿，这三个词就被心明眼亮的孩子找到了，区别了不同点之后，又让他们给这几个词找找近义词，俯视、打量、嘹望，一位平时不爱回答问题的同学竟然一口气就全给找齐了，也许正是这种兴奋的状态把思维激活的原因吧。
孩子是最喜欢新鲜事物的，千篇一律的学习方式，往往让他们觉得索然无味，虽说语文学习中许多基础知识的掌握离不开一些强化训练，但如果我们能多根据学生的年龄特点，创造性地开展一些富有情趣的活动，相信我们的课堂在收获许多笑声的同时，教学的效度也会得到更大的提高。
词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语，老师在讲课文时都讲深讲透讲到位，学生也并非都理解会用。因此，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习。比如：在积累的过程中，可以进行拓展训练。如词语归类训练，近反义词训练，词语搭配训练，通过这样的方式就把机械的积累变成了有效的理解，也就是从感性认识上升到理性认识。诚然光理解的程度还是不够的，我们还可以创设情境让学生选用词语，让学生进行说说写写运用词语，通过具体的实践再把理性认识上升到更高的程度，从而达到查漏补缺的目的。
二、自能盘点，授之以法。
老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年绷下）的第一单元为例：在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是赞誉品质的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的方法——分类记忆。在分类整理、归纳的过程中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。
三、唤醒意识，学以致用。
如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我认为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性；激活学生的思维，使词语找到归宿。从四年级开始，每组课文中的词语以词语盘点的形式出现，也许是习惯了以前一课一个词语表的教学，我在网上查找这方面资料时，看到一所学校的一位老师在上四年级下册第一组课文的词语盘点时，让学生读几遍，在本子上抄一抄便算过关了。由于里面的词语太多，又比较难记，这种走过场的复习，使一部分基础较差的学生没能及时把这些词语存入自己的词库中，留下了一些遗憾。因此，她在后面几组课文的学习中进行了创新，取得了良好的教学效果。
1、活学活用。
学习第二组时，这位老师先让学生自由读这些词语，然后创设一个情境练习说话，比赛谁运用的词语多。这种改变激活了学生的思维，大家兴味盎然，刚开始有的同学能用上三四个词语，说一个长句子。后来同学们都争先恐后，有一位同学想象在静谧的夜晚，在家里看电视，然后频频转台，根据文中的词语，介绍每个电视节目的内容，于是，几乎把整个盘点中的词都说完了，大家发出会心的微笑。此时，这位老师也感受到了成功的喜悦。这位老师通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的的灵活性。
2、故事新编。
当学到第三组时，孩子们以为又要故伎重演，都跃跃欲试，而这位老师则趁机加大难度，结合这组课文的主题——童话，要求大家挑一些词编成童话故事。课程标准在第二学段习作要求中提出：要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。词语是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，（尤其第二学段）应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路。所以，当这位老师提出这一要求时孩子们都沉默了。但是，功夫不负有心人，在这位老师的耐心引导和鼓励下，终于唤起了学生学以致用的意识。几分钟之后，许多小手自信地举了起来，你不得不佩服孩子们的想象力，有了这些词语的依托，一些稀奇古怪的故事发生了：有调皮的小木偶，有被狂风吹落的枯枝败叶，那些平时为孩子们默默服务的铅笔、橡皮转眼间也被同学们变成（编成）了朝廷的一品官、小姐……虽然为了尽量多用些词语，故事情节编得有些牵强，但他们的积极性高涨，要不是有四十分钟时间的限制，恐怕说一节课他们还不觉得过瘾。这一训练，既积累了词语，又发散了思维；既培养了学生的想象能力，又激发了他们的学习情趣。
3、据义猜想。
第四组中的词语，含义的理解是难点，于是，这位老师用让学生猜一猜的方式来学习，老师说其中一个词的意思，然后让学生思考是哪一个词。这样不仅复习了词语，而且对于这些词语的含义也进行了一次全面的复习。后来在听写词语时，这位老师又一次用这种方法考验大家，结果，大部分同学能顺利过关。
4、相互考查。
学习第五组课文中的词语盘点，这位老师采用了考一考的方法。虽说学生对考试是没有多少好感的，但一旦把考试当成游戏，他们也会乐此不疲。这位老师先让他们自学，看看其中哪些词最难，然后选出五、六个同学上来当小老师考大家，可以找几个同学到黑板上来默写。同学们一个个情绪高昂，把小手举得高高的，后面的生怕老师看不到，索性站了起来。第一次考试，只有一半人过关了，小老师得意非凡。第二次，基本过关，就一位同学挺字的笔顺错了。孩子们意犹味尽，而这位老师则见好就收。为了让大家把情绪稳定下来，便请他们细心地看读读记记中的词语，找一找其中有几个词的意思和看有关。谁知问题刚出口，几个性急的孩子又把手举了起来，这位老师知道他们未必认真思考过，于是给了一些提示，如果只找到一两个的，就把手放下。果然，急着举起的孩子手都放下了，教室里顿时恢复了宁静。鸟瞰、端详、远眺，不一会儿，这三个词就被心明眼亮的孩子找到了，区别了不同点之后，又让他们给这几个词找找近义词，俯视、打量、嘹望，一位平时不爱回答问题的同学竟然一口气就全给找齐了，也许正是这种兴奋的状态把思维激活的原因吧。
孩子是最喜欢新鲜事物的，千篇一律的学习方式，往往让他们觉得索然无味，虽说语文学习中许多基础知识的掌握离不开一些强化训练，但如果我们能多根据学生的年龄特点，创造性地开展一些富有情趣的活动，相信我们的课堂在收获许多笑声的同时，教学的效度也会得到更大的提高。