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摘 要： 高职高专英语课堂长期以来存在着学生厌学、教师被动、教学效果不佳的局面。如何让教师和学生摆脱这种困境，提高高职高专英语课堂的生命力，让参与者乐在其中，从激发学生学习兴趣入手，精心设计课堂活动可以让高职高专英语课堂活起来。
关键词： 高职高专英语 课堂教学 学习兴趣
一、引言
高职高专英语教学改革最近受到来自教育部、各高校和教师越来越多的重视。由于高校扩招，高职高专学生入学门槛降低，给高职高专英语教学带来了新的问题：学生普遍英语底子薄、水平参差不齐、班型过大、学生对英语感到乏味、教师对课堂感到难以掌控。要改变这一现状需要从多方面下工夫，最重要的就是要积极地改善英语课堂，让教师和学生都能享受英语教学和英语学习的乐趣。
二、激发学生学习英语的兴趣
学生在学习自己感兴趣的知识的时候效率最高、效果最好。长期的应试教育给学生带来沉重的负担，他们背负着心理包袱，带着焦虑的心情学习，其效果自然是事倍功半。因此，教师要给学生卸掉包袱，通过多种方式来激发学生英语学习的兴趣。
其一，教师可以把英文歌曲、英文电影经典独白、英文名著经典句子、英文新闻、优美简单的英语小诗、英文演讲、英文笑话、英文故事拿来作为英语课堂的开胃菜。资料的选择要简单有趣，朗朗上口，能给学生留下深刻印象。比如“Doe，Ray，Me”，“Yesterday Once More”，“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.”，“To be，or not to be——that is the question.”，“Steve Jobs，the co-founder of Apple and mind behind the company’s visionary products，passed away at the age of 56.”，“Hold fast to dreams，For if dreams die，Life is a broken-winged bird，That cannot fly；hold fast to dreams，For when dreams go，Life is a barren field，Frozen with snow.”等。这样的学习材料把英语从距离遥远的英美带到学生的身边，让他们感到英语学习的新鲜、有趣、实用和美妙。
其二，拉近和学生的距离。正所谓“亲其师而信其道”，教师关心爱护学生就容易让学生有认同感，接受老师的教学，从而营造出和谐的教学氛围。情感是课堂教学的主线索，是维系课堂活动的纽带，有些学生是因为不喜欢任课老师而讨厌某门学科的。因此，无论是在课上还是课下教师都应该视学生为朋友，关心、热爱、尊重他们，不吝惜褒扬的言辞，把爱的阳光洒满学生的心里。
其三，教师应该提高自我专业知识水平和授课水平，形成自己的风格。一个知识广博、谈吐风趣的教师是学生们的偶像，对他们的影响是潜移默化的。教师的英语流利程度、板书字迹、应变能力、体态语言、业余爱好、心理健康、行为习惯等都会影响教师在学生心目中的威信。优秀的老师会成为学生效仿的对象，会内化成学生学习的动力。
其四，改革考核方案。废除以终结性的考核为主的考试形式，加大对平时表现的考核，即考核结果=出勤（10%） 作业（10%） 课堂表现（50%） 期末考核（30%）。这样有利于减轻学生考试的压力和学习焦虑，使学生全身心地投入课堂学习成为可能。如此一来，学生的学习目的就不是单纯地为了期末考试、过级考试，渐渐地就会转变学生内在的学习动机，变“要我学”为“我要学”，从而提高了学生的学习效率。
三、帮助学生树立英语学习的信心
提到英语学习，不少学生就会把没学好归因于基础差，到大学里已经“拾不起来了”。当课堂上提问问题时，“I am sorry.”往往是他们唯一的答案。这个答案老师不满意，对于学生的自信心更是莫大的打击。
教师在课堂提问的时候应该注意技巧：对于不同程度的学生可以提问不同难度的问题；给学生的等待时间可以延长到10秒钟；学生不能回答这个问题可以给予恰当的启发或者降低问题的难度。避免学生回答不上来，教师就自问自答；学生刚一开口，教师就对其所犯错误直接纠正的做法。对于学生的回答教师应给予恰当的评价，不要千篇一律甚至机械说些“Good”、“Very Good”等的套话。以鼓励为主的恰当评语会让学生信心倍增：“Smart Answer!”“I can’t agree with you more!”“You are right，but if you think it in another way...”当回答出错时，教师应在不打断学生回答的前提下作正面的、含蓄的、对学生的面子不构成威胁的纠正。提问的时候最好要称呼学生的名字，这样可以提高学生的警觉性，同时拉近和学生的心理距离，让学生有一种被深切关怀的幸福感。
重视诵读在英语学习中的作用。应用语言学家Krasgen的第二语言习得理论认为语言习得要通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。朗读和背诵能够强化语言输入，增加语言积累，规范语言输出。这种规范化会体现在口语和写作中。有研究表明，我国学生学习英语普遍存在的母语负迁移现象就是由于大脑中储存的规范的英语信息太少，以至于在实际应用过程中生搬硬套，Chinglish频繁出现，造成学生不能和老外交流的尴尬局面。教师带着学生从课文中的句子和单词入手，规范发音，积累规范的句子，当量变达到一定程度时，学生的英语学习就会有质的飞跃。
四、分组学习，增加课堂活动有效参与率
教师应充分挖掘教材内容，精心选择适合本次教学的课堂活动，如课文对话“Role Play”、复述课文、话剧表演、话题辩论、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事、讲笑话等活动。学生以小组为单位进行评比，这样小组成员会为了集体的荣誉献计献策，更积极主动地参与到教学活动中来。应该注意的问题是：分组要达到各组的综合水平相当，教师应按照学生的学习能力和性格特点的差异进行分类。让不同层次、不同性格的学生进行优化组合，优势互补。小组成员在小组活动中有着更大的分量，避免有些学生“事不关己高高挂起的”侥幸心理。教师要协调小组内部分工，强调互助合作、成员之间的相互信任、每个成员的重要性。分组讨论法有利于学生改变等老师“灌输知识”的学习习惯，消除大学英语教学中教师难以驾驭整个大课堂的弊端，帮助学生养成良好的自学能力。
五、结语
教师应从激发学生学习兴趣着手，帮助学生树立自信心，完善自己的教学理念，充当教学的示范者、组织者、导演者、监督者、评估者，着重培养学生学习的积极性和主动性，构建一个以学生为中心，以培养学生英语应用能力为目标的和谐的交互式的英语课堂，提高教学效率，让教师和学生都能乐在其中。
参考文献：
［1］Slavin，R.姚柏林等译.教育心理学［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［2］刘列斌.EFL中为学生而纠错［J］.湖北广播电视大学学报，2006，（2）.
［3］石锡伍.错误原因的归类及纠错态度和策略［J］.教学与研究，1993，（4）.
［4］郑佩芸.课堂提问与焦虑控制［J］.外语界，2003，（3）.
［5］许峰.大学英语课堂提问的调查与分析［J］.国外外语教学，2003，（3）：30-33.
［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Pearson Education Limited，2001.
关键词： 高职高专英语 课堂教学 学习兴趣
一、引言
高职高专英语教学改革最近受到来自教育部、各高校和教师越来越多的重视。由于高校扩招，高职高专学生入学门槛降低，给高职高专英语教学带来了新的问题：学生普遍英语底子薄、水平参差不齐、班型过大、学生对英语感到乏味、教师对课堂感到难以掌控。要改变这一现状需要从多方面下工夫，最重要的就是要积极地改善英语课堂，让教师和学生都能享受英语教学和英语学习的乐趣。
二、激发学生学习英语的兴趣
学生在学习自己感兴趣的知识的时候效率最高、效果最好。长期的应试教育给学生带来沉重的负担，他们背负着心理包袱，带着焦虑的心情学习，其效果自然是事倍功半。因此，教师要给学生卸掉包袱，通过多种方式来激发学生英语学习的兴趣。
其一，教师可以把英文歌曲、英文电影经典独白、英文名著经典句子、英文新闻、优美简单的英语小诗、英文演讲、英文笑话、英文故事拿来作为英语课堂的开胃菜。资料的选择要简单有趣，朗朗上口，能给学生留下深刻印象。比如“Doe，Ray，Me”，“Yesterday Once More”，“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.”，“To be，or not to be——that is the question.”，“Steve Jobs，the co-founder of Apple and mind behind the company’s visionary products，passed away at the age of 56.”，“Hold fast to dreams，For if dreams die，Life is a broken-winged bird，That cannot fly；hold fast to dreams，For when dreams go，Life is a barren field，Frozen with snow.”等。这样的学习材料把英语从距离遥远的英美带到学生的身边，让他们感到英语学习的新鲜、有趣、实用和美妙。
其二，拉近和学生的距离。正所谓“亲其师而信其道”，教师关心爱护学生就容易让学生有认同感，接受老师的教学，从而营造出和谐的教学氛围。情感是课堂教学的主线索，是维系课堂活动的纽带，有些学生是因为不喜欢任课老师而讨厌某门学科的。因此，无论是在课上还是课下教师都应该视学生为朋友，关心、热爱、尊重他们，不吝惜褒扬的言辞，把爱的阳光洒满学生的心里。
其三，教师应该提高自我专业知识水平和授课水平，形成自己的风格。一个知识广博、谈吐风趣的教师是学生们的偶像，对他们的影响是潜移默化的。教师的英语流利程度、板书字迹、应变能力、体态语言、业余爱好、心理健康、行为习惯等都会影响教师在学生心目中的威信。优秀的老师会成为学生效仿的对象，会内化成学生学习的动力。
其四，改革考核方案。废除以终结性的考核为主的考试形式，加大对平时表现的考核，即考核结果=出勤（10%） 作业（10%） 课堂表现（50%） 期末考核（30%）。这样有利于减轻学生考试的压力和学习焦虑，使学生全身心地投入课堂学习成为可能。如此一来，学生的学习目的就不是单纯地为了期末考试、过级考试，渐渐地就会转变学生内在的学习动机，变“要我学”为“我要学”，从而提高了学生的学习效率。
三、帮助学生树立英语学习的信心
提到英语学习，不少学生就会把没学好归因于基础差，到大学里已经“拾不起来了”。当课堂上提问问题时，“I am sorry.”往往是他们唯一的答案。这个答案老师不满意，对于学生的自信心更是莫大的打击。
教师在课堂提问的时候应该注意技巧：对于不同程度的学生可以提问不同难度的问题；给学生的等待时间可以延长到10秒钟；学生不能回答这个问题可以给予恰当的启发或者降低问题的难度。避免学生回答不上来，教师就自问自答；学生刚一开口，教师就对其所犯错误直接纠正的做法。对于学生的回答教师应给予恰当的评价，不要千篇一律甚至机械说些“Good”、“Very Good”等的套话。以鼓励为主的恰当评语会让学生信心倍增：“Smart Answer!”“I can’t agree with you more!”“You are right，but if you think it in another way...”当回答出错时，教师应在不打断学生回答的前提下作正面的、含蓄的、对学生的面子不构成威胁的纠正。提问的时候最好要称呼学生的名字，这样可以提高学生的警觉性，同时拉近和学生的心理距离，让学生有一种被深切关怀的幸福感。
重视诵读在英语学习中的作用。应用语言学家Krasgen的第二语言习得理论认为语言习得要通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。朗读和背诵能够强化语言输入，增加语言积累，规范语言输出。这种规范化会体现在口语和写作中。有研究表明，我国学生学习英语普遍存在的母语负迁移现象就是由于大脑中储存的规范的英语信息太少，以至于在实际应用过程中生搬硬套，Chinglish频繁出现，造成学生不能和老外交流的尴尬局面。教师带着学生从课文中的句子和单词入手，规范发音，积累规范的句子，当量变达到一定程度时，学生的英语学习就会有质的飞跃。
四、分组学习，增加课堂活动有效参与率
教师应充分挖掘教材内容，精心选择适合本次教学的课堂活动，如课文对话“Role Play”、复述课文、话剧表演、话题辩论、朗诵比赛、演讲比赛、讲故事、讲笑话等活动。学生以小组为单位进行评比，这样小组成员会为了集体的荣誉献计献策，更积极主动地参与到教学活动中来。应该注意的问题是：分组要达到各组的综合水平相当，教师应按照学生的学习能力和性格特点的差异进行分类。让不同层次、不同性格的学生进行优化组合，优势互补。小组成员在小组活动中有着更大的分量，避免有些学生“事不关己高高挂起的”侥幸心理。教师要协调小组内部分工，强调互助合作、成员之间的相互信任、每个成员的重要性。分组讨论法有利于学生改变等老师“灌输知识”的学习习惯，消除大学英语教学中教师难以驾驭整个大课堂的弊端，帮助学生养成良好的自学能力。
五、结语
教师应从激发学生学习兴趣着手，帮助学生树立自信心，完善自己的教学理念，充当教学的示范者、组织者、导演者、监督者、评估者，着重培养学生学习的积极性和主动性，构建一个以学生为中心，以培养学生英语应用能力为目标的和谐的交互式的英语课堂，提高教学效率，让教师和学生都能乐在其中。
参考文献：
［1］Slavin，R.姚柏林等译.教育心理学［M］.北京：人民邮电出版社，2004.
［2］刘列斌.EFL中为学生而纠错［J］.湖北广播电视大学学报，2006，（2）.
［3］石锡伍.错误原因的归类及纠错态度和策略［J］.教学与研究，1993，（4）.
［4］郑佩芸.课堂提问与焦虑控制［J］.外语界，2003，（3）.
［5］许峰.大学英语课堂提问的调查与分析［J］.国外外语教学，2003，（3）：30-33.
［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Pearson Education Limited，2001.