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【摘要】教育家布鲁姆曾提出：成功的外语课堂教学应当在课内外创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。由此可见，情境教学在英语课堂中非常重要，它对于学生语言材料的运用、理解、吸收等具有重大价值。因此，新课改背景下，英语教师应重新思考如何利用“情境”引路，“生成”课堂精彩。
【关键词】小学英语 情境教学 精彩课堂
杜威提出“起于直接经验的情境”。他认为，在教学法中，情境是非常重要的因素。的确如此，特别是对于生活经验并不丰富的小学中年级学生而言，更需要借助情境，唤醒经验。新课改也曾要求教师尽量用情境教学，以将学生的学习激情调动起来。那么，作为英语教师，应如何利用情境教学，才能促进精彩课堂的生成呢？
一、创设生活教学情境，激活学生经验
生活情境对于小学生而言具有很强的吸引力，这主要是因为学生熟悉与自己生活相关的内容。小学英语教材中，很多内容与小学生的生活相关。因此，英语教师应对教材内容加工处理，创设生活教学情境，将学生的经验激活起来。例如，在学习小学四年级英语At the snack bar这一课时，教师创设了如下情境：同学们，你们是不是很喜欢吃各种各样的食物呢？生活中你们吃过的食物有哪些呢？能和老师分享一下吗？英语教师利用语言调动学生的兴趣。话语一落，学生立马回想自己吃过的食物有哪些？一开始，学生都争先恐后的用中文说出自己吃过的食物。但是，为了营造英语学习氛围，英语教师逐步引导学生利用英语表达出来。机灵的学生一下子说出I like KFC. 英语教师顺势问：What food do you like in KFC? 学生想了想，回答出：I like hamburger， coke.有些预习过的学生则说出sweet， candy等之类的单词。在以上案例中可以看出，生活情境能够在瞬间将学生的生活语言材料调动起来，并且内容是学生相当熟悉的。英语教师需要做的是，如何将生活与英语连接起来，实现二者的转换，以更好地运用英语到生活中去。
二、丰富情境创设手段，生成课堂精彩
利用语言描述创设情境的一种方法手段。但是，在情境教学中，还应不断丰富情境的创设手段，以促进课堂精彩的生成。例如，借助多媒体教具、图片、挂图、身体语言、动作等，这些都是创设情境的好手段。
1.运用多种教具，创设情境，加深理解。多媒体教具能够呈现出丰富多彩的内容，并让课堂教学有声有色。英语教师可以利用多媒体教具，创设视频、图片等情境，加深学生对学习知识的理解。例如，以学习小学四年级英语dolls这一单元为例，教师借助多媒体教具，创设了栩栩如生的教学情境。例如，在学习hair， eye， nose， mouth等单词时，教师借助多媒体Flash动画，提前制作好画doll的步骤，如画到头发时，会闪现出hair的单词，依次出现各类单词。等到Flash播放完后，英语教师再呈现整体的doll形象，让学生观察doll，然后用英语描述，如her hair is long/ her eyes are big/her nose is small。屏幕中出现的doll最好是能闪动的，以逼真的形象调动学生学习的积极性。如此一来，学生既加深了单词和句型的印象，又享受到了学习的乐趣。又如，在学习I like dogs这一单元时，英语教师可以利用简笔画，画出各种动物，让学生边画边学习单词。例如，画出monkey，并教读。这样的模式摒弃了传统枯燥的学习模式，让学生体验到了英语学习也是有非常大的乐趣的。
2.运用体态语言，创设情境，生成精彩。体态语言虽然无声，但能让学生通过看，了解对应的单词。恰到好处的体验语言，很容易生成课堂精彩，因为这与学生爱动、爱模仿有关。例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师利用体态语言，创设教学情境，构建了精彩的英语课堂。本单元主要是学习球类的单词和句型，很适合运用体态语言表达出来。例如，当学习了basketball， football， table tennis， swim， jump， skate， run后，教师请学生运用体态语言，表达这些内容。当学生做出打篮球的动作时，下面的学生需要回答：He /her can play basketball.如果回答不对，学生需要继续做动作，直到学生答对为止。在以上教学中，英语教师创新思维，让学生利用体态语言创设情境，让课堂高潮迭起，取得不错的效果。
三、创设游戏教学情境，引活英语课堂
小学生特别喜欢做游戏，总期待着能有这样的课堂：可以边玩边学，以玩促学。因此，英语教师可以抓住这些心理需求，创设游戏教学情境，引活英语课堂。例如，在学习小学三年级英语Look at me这一单元时，教师创设了游戏情境。游戏如下：教师发出指令：Touch your eye/mouth/nose/head/hand/head等，学生需要做出相对应的动作。如果哪个学生比别人做得慢，或者是做得不对，则需要表演一个节目。游戏一开始，各个学生都专心地听着口令；当有学生做错时，学生各个鼓掌，开始“惩罚”这名学生。如此一来，利用游戏情境引活了课堂。等学生熟悉游戏后，英语教师可以请班上同学当“发口令者”，让学生体验一把老师的瘾。实践证明，游戏情境确实助力于课堂精彩的生成，学生也能在玩游戏的过程中加深对身体各个部位的了解。
总之，在小学英语课堂教学中，利用情境引路，很容易生成课堂精彩。英语教师在创设情境时，要注意去除一些干扰因素，因为小学生对于信息加工、处理的能力还较弱。因此，太多的干扰信息容易混淆学生思维。我们相信，在情境教学中，学生必能学得更好；课堂教学也会更上一层楼。
参考文献：
[1]孙吉艳.浅谈情境教学在小学英语中的运用[J].林区教学. 2005(04).
[2]李炜.小学英语情境化教学初探[J].内蒙古教育.2010(23).
【关键词】小学英语 情境教学 精彩课堂
杜威提出“起于直接经验的情境”。他认为，在教学法中，情境是非常重要的因素。的确如此，特别是对于生活经验并不丰富的小学中年级学生而言，更需要借助情境，唤醒经验。新课改也曾要求教师尽量用情境教学，以将学生的学习激情调动起来。那么，作为英语教师，应如何利用情境教学，才能促进精彩课堂的生成呢？
一、创设生活教学情境，激活学生经验
生活情境对于小学生而言具有很强的吸引力，这主要是因为学生熟悉与自己生活相关的内容。小学英语教材中，很多内容与小学生的生活相关。因此，英语教师应对教材内容加工处理，创设生活教学情境，将学生的经验激活起来。例如，在学习小学四年级英语At the snack bar这一课时，教师创设了如下情境：同学们，你们是不是很喜欢吃各种各样的食物呢？生活中你们吃过的食物有哪些呢？能和老师分享一下吗？英语教师利用语言调动学生的兴趣。话语一落，学生立马回想自己吃过的食物有哪些？一开始，学生都争先恐后的用中文说出自己吃过的食物。但是，为了营造英语学习氛围，英语教师逐步引导学生利用英语表达出来。机灵的学生一下子说出I like KFC. 英语教师顺势问：What food do you like in KFC? 学生想了想，回答出：I like hamburger， coke.有些预习过的学生则说出sweet， candy等之类的单词。在以上案例中可以看出，生活情境能够在瞬间将学生的生活语言材料调动起来，并且内容是学生相当熟悉的。英语教师需要做的是，如何将生活与英语连接起来，实现二者的转换，以更好地运用英语到生活中去。
二、丰富情境创设手段，生成课堂精彩
利用语言描述创设情境的一种方法手段。但是，在情境教学中，还应不断丰富情境的创设手段，以促进课堂精彩的生成。例如，借助多媒体教具、图片、挂图、身体语言、动作等，这些都是创设情境的好手段。
1.运用多种教具，创设情境，加深理解。多媒体教具能够呈现出丰富多彩的内容，并让课堂教学有声有色。英语教师可以利用多媒体教具，创设视频、图片等情境，加深学生对学习知识的理解。例如，以学习小学四年级英语dolls这一单元为例，教师借助多媒体教具，创设了栩栩如生的教学情境。例如，在学习hair， eye， nose， mouth等单词时，教师借助多媒体Flash动画，提前制作好画doll的步骤，如画到头发时，会闪现出hair的单词，依次出现各类单词。等到Flash播放完后，英语教师再呈现整体的doll形象，让学生观察doll，然后用英语描述，如her hair is long/ her eyes are big/her nose is small。屏幕中出现的doll最好是能闪动的，以逼真的形象调动学生学习的积极性。如此一来，学生既加深了单词和句型的印象，又享受到了学习的乐趣。又如，在学习I like dogs这一单元时，英语教师可以利用简笔画，画出各种动物，让学生边画边学习单词。例如，画出monkey，并教读。这样的模式摒弃了传统枯燥的学习模式，让学生体验到了英语学习也是有非常大的乐趣的。
2.运用体态语言，创设情境，生成精彩。体态语言虽然无声，但能让学生通过看，了解对应的单词。恰到好处的体验语言，很容易生成课堂精彩，因为这与学生爱动、爱模仿有关。例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师利用体态语言，创设教学情境，构建了精彩的英语课堂。本单元主要是学习球类的单词和句型，很适合运用体态语言表达出来。例如，当学习了basketball， football， table tennis， swim， jump， skate， run后，教师请学生运用体态语言，表达这些内容。当学生做出打篮球的动作时，下面的学生需要回答：He /her can play basketball.如果回答不对，学生需要继续做动作，直到学生答对为止。在以上教学中，英语教师创新思维，让学生利用体态语言创设情境，让课堂高潮迭起，取得不错的效果。
三、创设游戏教学情境，引活英语课堂
小学生特别喜欢做游戏，总期待着能有这样的课堂：可以边玩边学，以玩促学。因此，英语教师可以抓住这些心理需求，创设游戏教学情境，引活英语课堂。例如，在学习小学三年级英语Look at me这一单元时，教师创设了游戏情境。游戏如下：教师发出指令：Touch your eye/mouth/nose/head/hand/head等，学生需要做出相对应的动作。如果哪个学生比别人做得慢，或者是做得不对，则需要表演一个节目。游戏一开始，各个学生都专心地听着口令；当有学生做错时，学生各个鼓掌，开始“惩罚”这名学生。如此一来，利用游戏情境引活了课堂。等学生熟悉游戏后，英语教师可以请班上同学当“发口令者”，让学生体验一把老师的瘾。实践证明，游戏情境确实助力于课堂精彩的生成，学生也能在玩游戏的过程中加深对身体各个部位的了解。
总之，在小学英语课堂教学中，利用情境引路，很容易生成课堂精彩。英语教师在创设情境时，要注意去除一些干扰因素，因为小学生对于信息加工、处理的能力还较弱。因此，太多的干扰信息容易混淆学生思维。我们相信，在情境教学中，学生必能学得更好；课堂教学也会更上一层楼。
参考文献：
[1]孙吉艳.浅谈情境教学在小学英语中的运用[J].林区教学. 2005(04).
[2]李炜.小学英语情境化教学初探[J].内蒙古教育.2010(23).