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【摘要】英语教学过程中，学生所表现出来的对英语课堂的热情程度直接决定着学习效率的高低，积极的心态能使学习取得事半功倍的效果，而消极的心态则会在很大程度上影响学习进度，从而导致成绩的波动。本文根据笔者教学实践，总结分析学生在高中英语习得的过程中所表现出种种心理特点，揭示在不同心理条件影响下，学生的心理发展与学习效率的相互关系，并通过营造积极健康的课堂教学环境，帮助学生增强英语学习的自信心，提高英语学习效率。
【关键词】心理学;高中;英语教学
【作者简介】郑超凡，福建省莆田第二中学。
英语教学过程中，学生所表现出来的对英语课堂的热情程度直接决定着学习效率的高低，尤其是在紧张的高中课程中，积极的心态能使学习取得事半功倍的效果，而消极的心态则会在很大程度上影响学习进度，从而导致成绩的波动。作为教师，总是希望每个学生都能够拥有一个积极阳光的心理，成为健康乐学的阳光少年，为高考以及今后的成功人生打下一个坚实的基础。本文根据笔者教学实践，总结分析学生在高中英语习得的过程中所表现出种种心理特点，揭示在不同心理条件影响下，学生的心理发展与学习效率的相互关系，并通过营造积极健康的课堂教学环境，帮助学生增强英语学习的自信心，提高英语学习效率。
一、高中英语课堂学生学习的心理分析
1.积极心理。积极心理表现为英语习得有明确的目标，学生能够始终保持注意力的稳定集中和对学习英语的愿望及兴趣，具备健康的智力紧张，能够主动参与有助于提高英语能力的各项教学活动，积极发问，逻辑性强，热情洋溢，理解问题与回答问题迅速等。
2.消极心理。消极心理主要表现为对英语学习的不自信，这类学生经常抱有紧张的心理，担心说错老师会批评，同学会嘲笑，在心态上存在逃避心理，经常是自我压抑、无精打采、思维惰性、反应迟钝、注意力不集中等。而导致学生产生消极心理的主要因素有以下几个方面：
（1）成绩不理想所滋生的消极心理。高中学生属于身心发展阶段，有较强的“自我”意识即表现为很强的自尊心。在这种情况下，如果成绩一直不好，学生很容易产生被孤立和被嘲笑的错觉，从而产生自卑心理，失去学习的信心。
（2）因挫败而产生消极心理。比如说英语基础不好的学生，这类学生一般对英语兴趣不大，定力好的一部分学生也是会提醒自己去认真听课，希望加倍努力赶上，但任何知识结构都是进阶的，特别是对于强调基础积累的英语学科，如果底子不好，又缺少正确方法的话，就算课堂上很认真听课也是效果不佳，而努力了又没有得到如期的回报，学生就很容易受挫，缺乏方向感从而产生消极心理。
（3）因焦虑而产生消极心理。在被“命运”化的高考面前，正处于幼稚和成熟相混杂和交替时期的高中学生，很容易在诸多如家长的期许、教师的要求、同学的攀比等压力面前产生焦虑心理。同时，因为行为意识上的独立性和责任能力的相对滞后，使得这部分学生没能真正地面对自己，找出症结，使得这种焦虑和害怕的情绪未能及时处理和消除掉，从而产生消极心理。
（4）因内向产生消极心理。内向型的人一般都不善于言辞，社交能力较差，缺乏自信心，他们一般都能够把精力集中在学习上，寄希望通过学习成绩来找回自信，吸引他人关注，但这样往往会让他们过分在乎成绩，一旦考试不理想，就会打击他们的自信心而产生消极心理。
3.散漫心理。散漫心理表现为课堂上学生注意力不够集中，爱做小运作，学习过程粗心大意，甚至出现骄傲自满等情况。这类学生对课堂学习抱无动于衷的态度，而只是按照自认为对的方式进行简单重复的学习，认为只要完成了学习任务就达到了学习目标。导致学生散漫心理的因素主要有：
（1）因受外界影响而产生散漫心理。高中时期学生多表现为较强的好奇心，很容易被社会上形形色色的新事物以及层出不穷的电视或者电影情节所吸引而造成学习上的分心。
（2）因自身人格因素产生散漫心理。高中生的心理在行为上还缺少足够强大的自控能力，在课堂上容易表现出不认真听课，做小运作，看与英语无关的书籍等情况。在学习上比较粗心大意，容易骄傲自满，自认为自己已经懂得了就可以不听不复习，由着自己放任自流，想做什么就做什么，这样既不利于自己也影响到其他学生。
4.对抗心理。
（1）因对教师不满而产生的对抗心理。学生在升学过程的，会接触到很多不同的老师，而每个老师都有各自的教学方法，学生在面对不同教学方法的课堂上，很可能会出现新方法上的适应期和成绩上的波动。如果面对一个新老师，学生的成绩突然下降，学生自己可能会觉得这个老师不行。而在当前以教师为主导的高中课堂上，学生又只能按照教师的引导来学习，这样就容易造成冲突心理，产生“叛师”情结。
（2）因逆反心理产生的对抗心理。抱有逆反心理的学生比较固执、敏感，易冲动，对教师的说教、批评容易产生抵触心理，不容易信任别人但又渴望被信任和理解。
二、营造积极的高中英语课堂
1.建立和谐的师生关系。教学实践证明，和谐的课堂环境，能够让学生充分感受到心理上的安全和自由，缓解紧张沉闷的心理，从而产生对英语学习的好感。和諧课堂的关键在于教师要与学生建立平等、和睦融洽的师生关系。这就需要教师要放下传统的尊师重道的看法，充分发挥学生的主人翁意识把课堂的自主权归还学生，让他们明白他们才是课堂的主角，增强自信，大胆发表自己的意见和看法，大声读，喊出来，而不必担心说错老师会批评，同学会嘲笑。同时，老师也要主动用积极、友善的言行与学生多交流，传输一些生活、学习上健康积极的态度和观念，帮助引导学生养成直面错误、克服缺点、解决心理问题等积极的心态，逐渐引导他们把精力转移到学习上来。例如在人教版必修一 Unit One Friendship的过程中，笔者参与到跟学生交友的游戏活动中，与学生平起平坐，极大激发了学生的热情。
2.活用赞赏教学法。赞赏教学法能有效地培养学生的自信心，消除其不良的心理。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以常识，给以欣赏。”在课堂上，教师对学生来说是最具有权威性的角色，能够得到老师的表扬和认可，会让他们信心百倍，充满斗志。因此，教师要善于运用赞赏教学，要不吝啬给予学生赞扬和认可，让他们充分体验到成就感和荣誉感，从而激发出他们潜在的斗志，树立起对自己的信心。 3.善于倾听学生的心声。教师不应该只是一个传授知识的角色，学会善于倾听学生诉说同样是一项不可忽视的工作。教师要主动与学生进行谈心交流，鼓励学生把心中积压的不愉快情绪说出来，释放压力。同时，也要积极引导学生进行自我勉励、自我反思、自我定位，引导他们通过看书、听音乐、运动、散步等方式缓解不良情绪，释放郁积在心里的消极心理。笔者在教学中印象比较深刻的是一学生很认真成绩却总是提不上来，经了解才发现因为害怕成绩不理想而被家长责骂，压力过大却错误地通过熄灯之后看小说来排除更导致恶性循环。了解了原委帮学生找到正确的解决方法，借一只耳朵给学生可以帮助我们减轻很多非智力因素的影响。
4.懂得尊重学生。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次需要——尊重的需要。人人都有自尊心，高中生也不例外，他们也希望得到老师的肯定和认同，在乎其他同学对自己的看法。如果老师经常当着所有学生的面批评教育他，结果只会适得其反，语言是瞬间的，但伤害是持久的。如果教师在教学中无心伤害到学生。教师应该通过课后交谈，或在作业后批注等方式与学生交流，让学生感受到老师的和蔼可亲、真心实意，消除其内心警惕的心理。
5.营造欢乐教学氛围。相比初中英语，高中英语具有更多的词汇量，难度更高且更缺乏趣味性的课文阅读，在这种情况下，教师应通过引入游戏、故事、话剧等互动性强的教学形式，并辅以图表、影像等手段，来提高学生课堂学习的热情，并充分利用师生间的交流，通过微笑给学生营造宽松的氛围。
6.注重教师的引导作用。教师也要认识到每一位高中学生都有不同的价值观念、学习态度和压力，因此不可能有一种教学方法可以适合所有的学生，但高中紧张的学习又不可能有足够的时间和精力去顾及所有学生。因此，教师应避免把大部分精力放在去寻求适应所有学生的教学方法上，而应注重强化教师的引导作用，通过创造一个充满活力乐学的课堂环境来吸引学生，让学生自己去发现英语课堂的魅力，并主動积极投入到课堂的学习中来。
参考文献：
[1]胡小玲.高中英语教学中学生反思能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2005.
[2]赵健成.英语课，让学生说like[J].师道教研，2007，7.
[3]戴军熔.高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2005（9）37-44.
【关键词】心理学;高中;英语教学
【作者简介】郑超凡，福建省莆田第二中学。
英语教学过程中，学生所表现出来的对英语课堂的热情程度直接决定着学习效率的高低，尤其是在紧张的高中课程中，积极的心态能使学习取得事半功倍的效果，而消极的心态则会在很大程度上影响学习进度，从而导致成绩的波动。作为教师，总是希望每个学生都能够拥有一个积极阳光的心理，成为健康乐学的阳光少年，为高考以及今后的成功人生打下一个坚实的基础。本文根据笔者教学实践，总结分析学生在高中英语习得的过程中所表现出种种心理特点，揭示在不同心理条件影响下，学生的心理发展与学习效率的相互关系，并通过营造积极健康的课堂教学环境，帮助学生增强英语学习的自信心，提高英语学习效率。
一、高中英语课堂学生学习的心理分析
1.积极心理。积极心理表现为英语习得有明确的目标，学生能够始终保持注意力的稳定集中和对学习英语的愿望及兴趣，具备健康的智力紧张，能够主动参与有助于提高英语能力的各项教学活动，积极发问，逻辑性强，热情洋溢，理解问题与回答问题迅速等。
2.消极心理。消极心理主要表现为对英语学习的不自信，这类学生经常抱有紧张的心理，担心说错老师会批评，同学会嘲笑，在心态上存在逃避心理，经常是自我压抑、无精打采、思维惰性、反应迟钝、注意力不集中等。而导致学生产生消极心理的主要因素有以下几个方面：
（1）成绩不理想所滋生的消极心理。高中学生属于身心发展阶段，有较强的“自我”意识即表现为很强的自尊心。在这种情况下，如果成绩一直不好，学生很容易产生被孤立和被嘲笑的错觉，从而产生自卑心理，失去学习的信心。
（2）因挫败而产生消极心理。比如说英语基础不好的学生，这类学生一般对英语兴趣不大，定力好的一部分学生也是会提醒自己去认真听课，希望加倍努力赶上，但任何知识结构都是进阶的，特别是对于强调基础积累的英语学科，如果底子不好，又缺少正确方法的话，就算课堂上很认真听课也是效果不佳，而努力了又没有得到如期的回报，学生就很容易受挫，缺乏方向感从而产生消极心理。
（3）因焦虑而产生消极心理。在被“命运”化的高考面前，正处于幼稚和成熟相混杂和交替时期的高中学生，很容易在诸多如家长的期许、教师的要求、同学的攀比等压力面前产生焦虑心理。同时，因为行为意识上的独立性和责任能力的相对滞后，使得这部分学生没能真正地面对自己，找出症结，使得这种焦虑和害怕的情绪未能及时处理和消除掉，从而产生消极心理。
（4）因内向产生消极心理。内向型的人一般都不善于言辞，社交能力较差，缺乏自信心，他们一般都能够把精力集中在学习上，寄希望通过学习成绩来找回自信，吸引他人关注，但这样往往会让他们过分在乎成绩，一旦考试不理想，就会打击他们的自信心而产生消极心理。
3.散漫心理。散漫心理表现为课堂上学生注意力不够集中，爱做小运作，学习过程粗心大意，甚至出现骄傲自满等情况。这类学生对课堂学习抱无动于衷的态度，而只是按照自认为对的方式进行简单重复的学习，认为只要完成了学习任务就达到了学习目标。导致学生散漫心理的因素主要有：
（1）因受外界影响而产生散漫心理。高中时期学生多表现为较强的好奇心，很容易被社会上形形色色的新事物以及层出不穷的电视或者电影情节所吸引而造成学习上的分心。
（2）因自身人格因素产生散漫心理。高中生的心理在行为上还缺少足够强大的自控能力，在课堂上容易表现出不认真听课，做小运作，看与英语无关的书籍等情况。在学习上比较粗心大意，容易骄傲自满，自认为自己已经懂得了就可以不听不复习，由着自己放任自流，想做什么就做什么，这样既不利于自己也影响到其他学生。
4.对抗心理。
（1）因对教师不满而产生的对抗心理。学生在升学过程的，会接触到很多不同的老师，而每个老师都有各自的教学方法，学生在面对不同教学方法的课堂上，很可能会出现新方法上的适应期和成绩上的波动。如果面对一个新老师，学生的成绩突然下降，学生自己可能会觉得这个老师不行。而在当前以教师为主导的高中课堂上，学生又只能按照教师的引导来学习，这样就容易造成冲突心理，产生“叛师”情结。
（2）因逆反心理产生的对抗心理。抱有逆反心理的学生比较固执、敏感，易冲动，对教师的说教、批评容易产生抵触心理，不容易信任别人但又渴望被信任和理解。
二、营造积极的高中英语课堂
1.建立和谐的师生关系。教学实践证明，和谐的课堂环境，能够让学生充分感受到心理上的安全和自由，缓解紧张沉闷的心理，从而产生对英语学习的好感。和諧课堂的关键在于教师要与学生建立平等、和睦融洽的师生关系。这就需要教师要放下传统的尊师重道的看法，充分发挥学生的主人翁意识把课堂的自主权归还学生，让他们明白他们才是课堂的主角，增强自信，大胆发表自己的意见和看法，大声读，喊出来，而不必担心说错老师会批评，同学会嘲笑。同时，老师也要主动用积极、友善的言行与学生多交流，传输一些生活、学习上健康积极的态度和观念，帮助引导学生养成直面错误、克服缺点、解决心理问题等积极的心态，逐渐引导他们把精力转移到学习上来。例如在人教版必修一 Unit One Friendship的过程中，笔者参与到跟学生交友的游戏活动中，与学生平起平坐，极大激发了学生的热情。
2.活用赞赏教学法。赞赏教学法能有效地培养学生的自信心，消除其不良的心理。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以常识，给以欣赏。”在课堂上，教师对学生来说是最具有权威性的角色，能够得到老师的表扬和认可，会让他们信心百倍，充满斗志。因此，教师要善于运用赞赏教学，要不吝啬给予学生赞扬和认可，让他们充分体验到成就感和荣誉感，从而激发出他们潜在的斗志，树立起对自己的信心。 3.善于倾听学生的心声。教师不应该只是一个传授知识的角色，学会善于倾听学生诉说同样是一项不可忽视的工作。教师要主动与学生进行谈心交流，鼓励学生把心中积压的不愉快情绪说出来，释放压力。同时，也要积极引导学生进行自我勉励、自我反思、自我定位，引导他们通过看书、听音乐、运动、散步等方式缓解不良情绪，释放郁积在心里的消极心理。笔者在教学中印象比较深刻的是一学生很认真成绩却总是提不上来，经了解才发现因为害怕成绩不理想而被家长责骂，压力过大却错误地通过熄灯之后看小说来排除更导致恶性循环。了解了原委帮学生找到正确的解决方法，借一只耳朵给学生可以帮助我们减轻很多非智力因素的影响。
4.懂得尊重学生。心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次需要——尊重的需要。人人都有自尊心，高中生也不例外，他们也希望得到老师的肯定和认同，在乎其他同学对自己的看法。如果老师经常当着所有学生的面批评教育他，结果只会适得其反，语言是瞬间的，但伤害是持久的。如果教师在教学中无心伤害到学生。教师应该通过课后交谈，或在作业后批注等方式与学生交流，让学生感受到老师的和蔼可亲、真心实意，消除其内心警惕的心理。
5.营造欢乐教学氛围。相比初中英语，高中英语具有更多的词汇量，难度更高且更缺乏趣味性的课文阅读，在这种情况下，教师应通过引入游戏、故事、话剧等互动性强的教学形式，并辅以图表、影像等手段，来提高学生课堂学习的热情，并充分利用师生间的交流，通过微笑给学生营造宽松的氛围。
6.注重教师的引导作用。教师也要认识到每一位高中学生都有不同的价值观念、学习态度和压力，因此不可能有一种教学方法可以适合所有的学生，但高中紧张的学习又不可能有足够的时间和精力去顾及所有学生。因此，教师应避免把大部分精力放在去寻求适应所有学生的教学方法上，而应注重强化教师的引导作用，通过创造一个充满活力乐学的课堂环境来吸引学生，让学生自己去发现英语课堂的魅力，并主動积极投入到课堂的学习中来。
参考文献：
[1]胡小玲.高中英语教学中学生反思能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2005.
[2]赵健成.英语课，让学生说like[J].师道教研，2007，7.
[3]戴军熔.高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2005（9）37-44.