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摘要：词汇是构成语言的基础，英语语言的习得离不开词汇。然而目前大环境下，词汇习得的效率普遍偏低，方法过于死板。此外词汇离不开隐喻，概念隐喻也是人认识世界的一种认知方式和思维方式。本文通过探讨概念隐喻视角下的英语词汇教学，希望能够给词汇教学带来新的变革。
關键词：词汇教学，概念隐喻，英语教学
作者简介：蔡蕙羽（1997-），女（汉族），江西省赣州市，陕西师范大学研究生在读硕士研究生，研究方向：英语教学
一、引言
词汇是一门语言的基础，其他语言技能的提升和发展都离不开扎实的词汇量。在二语习得的过程中，词汇量和词汇使用对于听、说、读、写、译的语言活动都会产生非常重要的影响。 然而作为二语习得者，中国学生在词汇学习中仍然存在很多的问题，尤其是对多义词的学习，容易出现错记词义或是漏记词义的情况。长期以来，学生学习词汇的效率低，学习方法僵硬，依靠死记硬背来记忆。因此，探究高效创新的教学方法，改良现有的词汇教学模式显得尤为重要。概念隐喻理论作为认知语言学中的一个重要理论，融合到词汇教学中，是对现有词汇教学方法的优化和创新，有利于进一步优化词汇教学模式，给初中英语的词汇教学注入新鲜的血液，从而达到高效的词汇教学。
二、概念隐喻理论
隐喻一词来自希腊语，其初衷意味着“从这里到那里旅行”的运动。也就是说隐喻是一种内涵[1]。在20世纪80年代，美国认知语言学家Lakoff和Johnson出版了“我们生活的隐喻”一书，标志着隐喻被纳入认知领域。他们认为“隐喻是一种认知方法，它是从熟悉的特定范畴到具体范畴的概念获取抽象概念的认知过程，是人类认知和思考的基础”。[2] 此外，他们认为这个概念是通过身体，大脑和世界的经验形成的，只有通过它们才能被理解。[3]1980年起，随着认知语言学的发展，隐喻不再仅仅是一种修辞手段，更多的是作为一种认知工具。概念隐喻被定义为包含源域，目标域和映射域的一种认知机制。我们可以将源域理解为为我们已有的知识架构，将目标领域视为我们将要学习的一些新知识，而映射过程则是连接源域和目标域的关键桥梁。简而言之，概念隐喻是我们认识世界的一种思维方式，用我们比较熟悉的事物去理解另一些不熟悉的事物，并且在两者之间建立起联系。在认知功能的基础上，概念隐喻可分为三个类别，结构隐喻，方位隐喻和本体隐喻。
三、概念隐喻视角下的初中英语词汇教学
初中生处于英语学习的初级阶段，接触到的词汇较为浅显，但是词汇学习仍然是困扰学生学习的一个重大难题，尤其是多义词的学习。目前，学生学习最为普遍的方法还停留在死记硬背，不仅效率低下，还容易出现将多义词当成单义词来记忆的现象，大大的降低了学生学习的积极性和趣味性。然而，初中正是培养学习兴趣和积极性的重要时候，一个行之有效的词汇学习方法尤为重要。大量的研究发现，不少多义词中不同词义之间的演化和联系都借助了隐喻的方式。通过对学生隐喻能力和意识的培养，能够提高学生学习的效率，加深词汇的理解，简化记忆过程，更是进一步了解英美文化的一个重要途径。
（一）、加深学生对英语多义词的理解，提高多义词记忆的效率
多义词在英语词汇中随处可见，有时候越是简单的词汇其包含的含义越是多，这对学生的记忆来说是很大的负担。以power一词为例，牛津高阶英汉双解词典对power一词的释义有17种之多。其中主要释义如下：
1. the ability to control people or things 控制力;影响力;操纵力
2. political control of a country or an area 统治;政权
3. the ability or opportunity to do sth 能力;机会
4. a particular ability or all the abilities of the body or mind（身体、心智的）某种能力，全 部的体力和智力
5. the right or authority of a person or group to do sth 权力;职权;权势
6. the influence of a particular thing or group within society 影响力，势力
7. the strength or energy contained in sth 力，力量，能量
8. the public supply of electricity 电力供应
可以看出来，释义7是power这个词的基本释义，而其他7种含义都是由这一基本释义引申而来。例如，拥有力量可以理解为拥有某种能力，从而获得了一定的影响力，而体力和智力也是力量的形式体现。概念隐喻的本质就是用一种概念（已知）去解释另一种（未知）概念，在两者时间建立起联系。Lngacker（1990）认为，多义词中，多种含义之间并不是割裂的，他们的联系是通过某些特定的语义引申机制发展而来的，其中的每一种联系都是有依据的。在传统的教育中，不论是教师还是学生，都忽略了这些联系，采用死记的方法而放弃了这一捷径。因此，在英语多义词的教学之中，教师在多义词的讲解之时，可以利用图示或是表格的方式来帮助学生梳理不同词义之间的联系，加深学生对多义词的理解和掌握，缩短记忆时间。提高学习效率。
（二）、加强对英语词组和短语的理解和记忆
英语中不仅有单独的单词，由单词的组合而形成的短语也是非常普遍的。仅仅由up一个介词可以引导出来的短语就非常的多了，与之相同的还有down等等许多的方位介词。如果单单只靠记住每一个有up或是down出现的短语，那么工作量就已经非常的大了，更别说除此之外其他的词。而这些都可以借助概念隐喻来简化记忆过程。方位隐喻作为概念隐喻的一个类别就可以很好的帮助学生记忆和理解，方位隐喻是指通过上下左右等空间概念来表达另外一种概念系统。以down为例，down指的是“向下”的含义，与down有关的短语几乎都带有这样的含义：go down“下降”，put down“放下”，hand down“往下传”以此可以引申为“传给后代”。up也是同理，做副词时有一种含义为“完全，彻底地”，由此而搭配而来的短语就很好理解，dry up：“干的很彻底”即“干涸”;cheer up：“将人的情绪调动起来”即“欢欣，鼓舞”。除了方位介词引导的短语之外，其他动词的短语同样也可以通过概念的特性来帮助记忆。例如在本体隐喻的概念中，可以将人视为动物，由此而引申出来的短语例如small potato就可以解释为“小人物”。总之，概念隐喻的内涵就在于在不同的概念之间建立起联系，这些联系如果能够被学生加以利用的话，可以很好的帮助学生记忆和掌握由同一个隐喻机制引导下的不同词组的的含义。教师在教学过程中可以集中教学，将同一机制下的词组进行整合分类，以此来提高教和学的效率。 （三）、加强对英美文化的理解
当然，词汇的意义远远不止词汇本身的含义那么简单，更多的是詞汇背后所包含的文化内涵。隐喻不止是一种修辞方式，也是人认识世界的一种思维方式。而中英文化差异所导致的思维方式的不同在词汇的使用上也变现了出来。受到母语文化的影响，很多学生在表达时对词汇的选择也遵从惯性的思维，而对词汇的理解出现偏差。以颜色为例，在中文中，白色是无生命的表现，象征的是死亡和凶兆，自古以来亲人去世后要披麻戴孝办白事，设白色灵堂而在英美文化中，white是洁白，纯真无邪的象征，例如：a white soul“纯洁的心灵”，white men“高尚，有教养的人”。而另一个典型的例子就是龙，在中文中，龙是神，是权利，高贵，威严的象征。古代的帝王都喜欢用“真龙天子”来形容自己。而在西方文化中，dragon是凶狠严厉的形象，“great dragon”在圣经中就是指恶魔撒旦。这些都是词汇隐喻。词汇也好，语言也好，最终的目的都在于交流，在于使用。教师在教学过程中如果只教授词汇本身的定义而忽视了词汇背后的文化，对学生使用语言反而会起到反作用。只有让学生真正理解词汇所代表的文化内涵，才能够帮助学生正确的使用语言。而隐喻教学的作用就在于更快速的帮助学生理解和掌握，这不仅仅是知识的学习，也是一种跨文化的交流，与课标对初中生的学习要求不谋而合。
四、总结
总而言之，将概念隐喻融合进初中英语词汇教学中是一次对教学的创新，也是一个行之有效的教学手段。从初中开始就培养学生的隐喻意识和隐喻能力不仅能够提高学生学习的积极性和学习兴趣，更是为之后更高阶段的词汇学习打下良好的基础。对于教师而言，更要提高自己的隐喻意识和能力，帮助学生理解和掌握多义词不同词义直接的联系，提高短语的记忆能力，领略不同文化直接的差异和内涵，提升学生的语言水平，帮助解决外语教学中的“老大难”问题。
参考文献
[1] 束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：39
[2] Lakoff， G.， & Johnson， M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The Universityof Chicago Press， 1980.
[3] Lakoff， G.， & Johnson， M. Philosophy in the Flesh： the Embodied Mind and its
Challenge to Western Thought [M]. New York： Basic Books， 1999.
關键词：词汇教学，概念隐喻，英语教学
作者简介：蔡蕙羽（1997-），女（汉族），江西省赣州市，陕西师范大学研究生在读硕士研究生，研究方向：英语教学
一、引言
词汇是一门语言的基础，其他语言技能的提升和发展都离不开扎实的词汇量。在二语习得的过程中，词汇量和词汇使用对于听、说、读、写、译的语言活动都会产生非常重要的影响。 然而作为二语习得者，中国学生在词汇学习中仍然存在很多的问题，尤其是对多义词的学习，容易出现错记词义或是漏记词义的情况。长期以来，学生学习词汇的效率低，学习方法僵硬，依靠死记硬背来记忆。因此，探究高效创新的教学方法，改良现有的词汇教学模式显得尤为重要。概念隐喻理论作为认知语言学中的一个重要理论，融合到词汇教学中，是对现有词汇教学方法的优化和创新，有利于进一步优化词汇教学模式，给初中英语的词汇教学注入新鲜的血液，从而达到高效的词汇教学。
二、概念隐喻理论
隐喻一词来自希腊语，其初衷意味着“从这里到那里旅行”的运动。也就是说隐喻是一种内涵[1]。在20世纪80年代，美国认知语言学家Lakoff和Johnson出版了“我们生活的隐喻”一书，标志着隐喻被纳入认知领域。他们认为“隐喻是一种认知方法，它是从熟悉的特定范畴到具体范畴的概念获取抽象概念的认知过程，是人类认知和思考的基础”。[2] 此外，他们认为这个概念是通过身体，大脑和世界的经验形成的，只有通过它们才能被理解。[3]1980年起，随着认知语言学的发展，隐喻不再仅仅是一种修辞手段，更多的是作为一种认知工具。概念隐喻被定义为包含源域，目标域和映射域的一种认知机制。我们可以将源域理解为为我们已有的知识架构，将目标领域视为我们将要学习的一些新知识，而映射过程则是连接源域和目标域的关键桥梁。简而言之，概念隐喻是我们认识世界的一种思维方式，用我们比较熟悉的事物去理解另一些不熟悉的事物，并且在两者之间建立起联系。在认知功能的基础上，概念隐喻可分为三个类别，结构隐喻，方位隐喻和本体隐喻。
三、概念隐喻视角下的初中英语词汇教学
初中生处于英语学习的初级阶段，接触到的词汇较为浅显，但是词汇学习仍然是困扰学生学习的一个重大难题，尤其是多义词的学习。目前，学生学习最为普遍的方法还停留在死记硬背，不仅效率低下，还容易出现将多义词当成单义词来记忆的现象，大大的降低了学生学习的积极性和趣味性。然而，初中正是培养学习兴趣和积极性的重要时候，一个行之有效的词汇学习方法尤为重要。大量的研究发现，不少多义词中不同词义之间的演化和联系都借助了隐喻的方式。通过对学生隐喻能力和意识的培养，能够提高学生学习的效率，加深词汇的理解，简化记忆过程，更是进一步了解英美文化的一个重要途径。
（一）、加深学生对英语多义词的理解，提高多义词记忆的效率
多义词在英语词汇中随处可见，有时候越是简单的词汇其包含的含义越是多，这对学生的记忆来说是很大的负担。以power一词为例，牛津高阶英汉双解词典对power一词的释义有17种之多。其中主要释义如下：
1. the ability to control people or things 控制力;影响力;操纵力
2. political control of a country or an area 统治;政权
3. the ability or opportunity to do sth 能力;机会
4. a particular ability or all the abilities of the body or mind（身体、心智的）某种能力，全 部的体力和智力
5. the right or authority of a person or group to do sth 权力;职权;权势
6. the influence of a particular thing or group within society 影响力，势力
7. the strength or energy contained in sth 力，力量，能量
8. the public supply of electricity 电力供应
可以看出来，释义7是power这个词的基本释义，而其他7种含义都是由这一基本释义引申而来。例如，拥有力量可以理解为拥有某种能力，从而获得了一定的影响力，而体力和智力也是力量的形式体现。概念隐喻的本质就是用一种概念（已知）去解释另一种（未知）概念，在两者时间建立起联系。Lngacker（1990）认为，多义词中，多种含义之间并不是割裂的，他们的联系是通过某些特定的语义引申机制发展而来的，其中的每一种联系都是有依据的。在传统的教育中，不论是教师还是学生，都忽略了这些联系，采用死记的方法而放弃了这一捷径。因此，在英语多义词的教学之中，教师在多义词的讲解之时，可以利用图示或是表格的方式来帮助学生梳理不同词义之间的联系，加深学生对多义词的理解和掌握，缩短记忆时间。提高学习效率。
（二）、加强对英语词组和短语的理解和记忆
英语中不仅有单独的单词，由单词的组合而形成的短语也是非常普遍的。仅仅由up一个介词可以引导出来的短语就非常的多了，与之相同的还有down等等许多的方位介词。如果单单只靠记住每一个有up或是down出现的短语，那么工作量就已经非常的大了，更别说除此之外其他的词。而这些都可以借助概念隐喻来简化记忆过程。方位隐喻作为概念隐喻的一个类别就可以很好的帮助学生记忆和理解，方位隐喻是指通过上下左右等空间概念来表达另外一种概念系统。以down为例，down指的是“向下”的含义，与down有关的短语几乎都带有这样的含义：go down“下降”，put down“放下”，hand down“往下传”以此可以引申为“传给后代”。up也是同理，做副词时有一种含义为“完全，彻底地”，由此而搭配而来的短语就很好理解，dry up：“干的很彻底”即“干涸”;cheer up：“将人的情绪调动起来”即“欢欣，鼓舞”。除了方位介词引导的短语之外，其他动词的短语同样也可以通过概念的特性来帮助记忆。例如在本体隐喻的概念中，可以将人视为动物，由此而引申出来的短语例如small potato就可以解释为“小人物”。总之，概念隐喻的内涵就在于在不同的概念之间建立起联系，这些联系如果能够被学生加以利用的话，可以很好的帮助学生记忆和掌握由同一个隐喻机制引导下的不同词组的的含义。教师在教学过程中可以集中教学，将同一机制下的词组进行整合分类，以此来提高教和学的效率。 （三）、加强对英美文化的理解
当然，词汇的意义远远不止词汇本身的含义那么简单，更多的是詞汇背后所包含的文化内涵。隐喻不止是一种修辞方式，也是人认识世界的一种思维方式。而中英文化差异所导致的思维方式的不同在词汇的使用上也变现了出来。受到母语文化的影响，很多学生在表达时对词汇的选择也遵从惯性的思维，而对词汇的理解出现偏差。以颜色为例，在中文中，白色是无生命的表现，象征的是死亡和凶兆，自古以来亲人去世后要披麻戴孝办白事，设白色灵堂而在英美文化中，white是洁白，纯真无邪的象征，例如：a white soul“纯洁的心灵”，white men“高尚，有教养的人”。而另一个典型的例子就是龙，在中文中，龙是神，是权利，高贵，威严的象征。古代的帝王都喜欢用“真龙天子”来形容自己。而在西方文化中，dragon是凶狠严厉的形象，“great dragon”在圣经中就是指恶魔撒旦。这些都是词汇隐喻。词汇也好，语言也好，最终的目的都在于交流，在于使用。教师在教学过程中如果只教授词汇本身的定义而忽视了词汇背后的文化，对学生使用语言反而会起到反作用。只有让学生真正理解词汇所代表的文化内涵，才能够帮助学生正确的使用语言。而隐喻教学的作用就在于更快速的帮助学生理解和掌握，这不仅仅是知识的学习，也是一种跨文化的交流，与课标对初中生的学习要求不谋而合。
四、总结
总而言之，将概念隐喻融合进初中英语词汇教学中是一次对教学的创新，也是一个行之有效的教学手段。从初中开始就培养学生的隐喻意识和隐喻能力不仅能够提高学生学习的积极性和学习兴趣，更是为之后更高阶段的词汇学习打下良好的基础。对于教师而言，更要提高自己的隐喻意识和能力，帮助学生理解和掌握多义词不同词义直接的联系，提高短语的记忆能力，领略不同文化直接的差异和内涵，提升学生的语言水平，帮助解决外语教学中的“老大难”问题。
参考文献
[1] 束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000：39
[2] Lakoff， G.， & Johnson， M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The Universityof Chicago Press， 1980.
[3] Lakoff， G.， & Johnson， M. Philosophy in the Flesh： the Embodied Mind and its
Challenge to Western Thought [M]. New York： Basic Books， 1999.