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【摘要】本文通过对海南医学院16级民族预科生入学初英语水平和学习能力的分析，找到影响他们英语学习提高的主要因素，以希能帮助他们在预科学习阶段尽快地提高英语水平，达到大学英语学习的要求。
【关键词】民族预科生；英语水平；学习能力
【作者简介】吴丹，海南医学院外语部。
一、引言
预科教育旨在帮助准备进入高等院校专业学习，但现有知识水平和学习能力尚未达到高校入学要求的学生。民族预科教育是针对少数民族特殊群体而专门开设的教育形式，目的是为了培养出更多的少数民族人才，为少数民族能与汉族共同进步拓宽道路。海南医学院作为为海南省培养和输送医务人员的主要医学院校，也担负着培养更多优秀的少数民族医务工作者的责任。海南省现有的少数民族主要是黎、苗族，海南医学院每年招收的50人左右的民族预科班学生中90%以上为黎、苗族学生。
笔者以海南医学院16级48名民族预科生为研究对象，通过设置问卷、访谈的形式对他们入学时的英语水平和学习能力进行调查、分析，旨在找到影响他们英语学习提高的相关因素，帮助他们提高自身的学习能力与学习水平，帮助他们能够顺利完成大学阶段的英语学习。
二、黎、苗族预科生英语学习现状分析
1.学生的英语水平分析。为了更好的了解海南医学院16级民族预科学生的英语学习水平，笔者采用了一套三级难度的试题分别考查学生的词汇、阅读、写作能力。发出48份试卷，回收48份有效答卷。从各项得分看，学生的词汇得分最低，其次为写作，阅读在各类考试当中都是得分的主要题型，本次测试也不例外，但是，最不被看好的听力得分却仅次于阅读。从错误的题目看，听力中短对话得分最高，长对话部分得分最低；由于考查的大部分是三级的词汇，学生推断词义的能力较弱，整个词汇部分得分最不理想；阅读部分科普性的文章得分最低；写作中，大部分学生都是使用简单句和最基础的词汇。
2.学生的学习能力分析。在学习能力问卷中，涉及了英语学习的自我评价、学习资源获取、学习方法等方面的情况。发出48份问卷，回收45份有效答卷。从问卷情况来看，学生对自我的学习能力评价普遍偏低，有34位同学认为自己的高考成绩高于自己的实际英语水平，有29位同学认为自己的词汇量少于1千个。有24位同学没有阅读过除课本以外的英文书籍，12位同学使用过一种辅助资料，如21世纪报、新概念英语等，只有9位同学使用过两种以上的课外英语辅助资料。有29位同学从来没有参加过英语竞赛、英语表演、夏令营、英语角等英语学习活动。在英语学习方法上，有28位同学的英语学习是随老师和课本学习，没有详细的学习计划和目标，老师教什么我学什么，完全跟着老师走；有32位同学有英语学习的长远目标，但是毅力不足，经常放松对自己的要求；有11位同学认为学习需要老师严格监督，只有3位同学认为能够自我监督英语学习。
三、问题的原因分析
海南黎、苗族预科生的具体情况有别于国内其他高校的民族预科生的情况。海南的黎、苗族同胞有相对聚集的居住地點，但是却没有专门的少数民族中小学校，他们和当地的汉族学生享受同样的教育资源。在日常交流与课堂上，能够流利应用普通话，在英语学习中不存在多语言转换问题。从调查问卷情况来看，影响他们英语学习提高的问题主要存在于学习资源不足、学习动力没有充分被激发、没有行之有效的学习方法。
1.尽管黎、苗族学生与当地的汉族学生享受同等的教育资源，但是大部分黎、苗族同胞的居住地还是处于海南西部的乡镇，当地的教育资源相对还是比较匮乏。教师加课本就是他们英语学习主要资源的主要组成部分。
2.成功的学习离不开学习的动力。学习动力是在学习过程中的一种主动、自觉的心理状态。尽管现在黎、苗族学生的学习环境得到了比较大的改善，但是他们的父辈接受正规教育的机会较少，对孩子的学习引导上存在严重不足，英语学习完全是属于学校教育，家长不参与也没有能力参与其中；此外，学生鲜有机会参加英语课外活动，直接导致学生英语视野无法得到进一步开阔，感觉从课本上学到的知识难以学以致用，一定程度上影响了他们的对英语学习积极性；加上学生自身对英语学习认识的不足，单纯地靠升学考试的外力很难将学生的学习动力激发出来。有部分学生认识到的英语学习的重要性，也很难坚持。
3.有效的学习离不开可行的目标及适合自身的学习方法。从问卷可以看出，大部分的少数民族预科生的英语学习是没有规划没有方法的，完全地跟从老师的节奏。老师作为知识的传授者，更是学习的引导者。学生须在老师的引导下，根据自己的学习特点，找出自己的不足，探索出一套适合自己的学习方法。
四、小结
为了提高海南少数民族预科生的教学质量，帮助他们更好地适应大学的学习，在宝贵的一年预科学习当中，首先应当引导和帮助他们从依赖老师学习到自我学习的转变。培养他们良好的学习习惯、积极的学习态度。其次，给他们提供更多的学习素材，充分地利用学校丰富的学习资源，帮助他们打开视野。此外，给他们创造更多应用英语的机会。可以在班级组织英语演讲、朗诵、词汇等竞赛，鼓励他们参加英语角等一系列的英语活动。帮助他们树立信心，培养他们的学习兴趣。只有帮助他们转变了学习的思维，才能更好地适应大学的英语学习。
参考文献：
[1]张晓勤，欧阳常青.新形势下民族预科教育的定位及课程设置探究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学），2008（1）.
【关键词】民族预科生；英语水平；学习能力
【作者简介】吴丹，海南医学院外语部。
一、引言
预科教育旨在帮助准备进入高等院校专业学习，但现有知识水平和学习能力尚未达到高校入学要求的学生。民族预科教育是针对少数民族特殊群体而专门开设的教育形式，目的是为了培养出更多的少数民族人才，为少数民族能与汉族共同进步拓宽道路。海南医学院作为为海南省培养和输送医务人员的主要医学院校，也担负着培养更多优秀的少数民族医务工作者的责任。海南省现有的少数民族主要是黎、苗族，海南医学院每年招收的50人左右的民族预科班学生中90%以上为黎、苗族学生。
笔者以海南医学院16级48名民族预科生为研究对象，通过设置问卷、访谈的形式对他们入学时的英语水平和学习能力进行调查、分析，旨在找到影响他们英语学习提高的相关因素，帮助他们提高自身的学习能力与学习水平，帮助他们能够顺利完成大学阶段的英语学习。
二、黎、苗族预科生英语学习现状分析
1.学生的英语水平分析。为了更好的了解海南医学院16级民族预科学生的英语学习水平，笔者采用了一套三级难度的试题分别考查学生的词汇、阅读、写作能力。发出48份试卷，回收48份有效答卷。从各项得分看，学生的词汇得分最低，其次为写作，阅读在各类考试当中都是得分的主要题型，本次测试也不例外，但是，最不被看好的听力得分却仅次于阅读。从错误的题目看，听力中短对话得分最高，长对话部分得分最低；由于考查的大部分是三级的词汇，学生推断词义的能力较弱，整个词汇部分得分最不理想；阅读部分科普性的文章得分最低；写作中，大部分学生都是使用简单句和最基础的词汇。
2.学生的学习能力分析。在学习能力问卷中，涉及了英语学习的自我评价、学习资源获取、学习方法等方面的情况。发出48份问卷，回收45份有效答卷。从问卷情况来看，学生对自我的学习能力评价普遍偏低，有34位同学认为自己的高考成绩高于自己的实际英语水平，有29位同学认为自己的词汇量少于1千个。有24位同学没有阅读过除课本以外的英文书籍，12位同学使用过一种辅助资料，如21世纪报、新概念英语等，只有9位同学使用过两种以上的课外英语辅助资料。有29位同学从来没有参加过英语竞赛、英语表演、夏令营、英语角等英语学习活动。在英语学习方法上，有28位同学的英语学习是随老师和课本学习，没有详细的学习计划和目标，老师教什么我学什么，完全跟着老师走；有32位同学有英语学习的长远目标，但是毅力不足，经常放松对自己的要求；有11位同学认为学习需要老师严格监督，只有3位同学认为能够自我监督英语学习。
三、问题的原因分析
海南黎、苗族预科生的具体情况有别于国内其他高校的民族预科生的情况。海南的黎、苗族同胞有相对聚集的居住地點，但是却没有专门的少数民族中小学校，他们和当地的汉族学生享受同样的教育资源。在日常交流与课堂上，能够流利应用普通话，在英语学习中不存在多语言转换问题。从调查问卷情况来看，影响他们英语学习提高的问题主要存在于学习资源不足、学习动力没有充分被激发、没有行之有效的学习方法。
1.尽管黎、苗族学生与当地的汉族学生享受同等的教育资源，但是大部分黎、苗族同胞的居住地还是处于海南西部的乡镇，当地的教育资源相对还是比较匮乏。教师加课本就是他们英语学习主要资源的主要组成部分。
2.成功的学习离不开学习的动力。学习动力是在学习过程中的一种主动、自觉的心理状态。尽管现在黎、苗族学生的学习环境得到了比较大的改善，但是他们的父辈接受正规教育的机会较少，对孩子的学习引导上存在严重不足，英语学习完全是属于学校教育，家长不参与也没有能力参与其中；此外，学生鲜有机会参加英语课外活动，直接导致学生英语视野无法得到进一步开阔，感觉从课本上学到的知识难以学以致用，一定程度上影响了他们的对英语学习积极性；加上学生自身对英语学习认识的不足，单纯地靠升学考试的外力很难将学生的学习动力激发出来。有部分学生认识到的英语学习的重要性，也很难坚持。
3.有效的学习离不开可行的目标及适合自身的学习方法。从问卷可以看出，大部分的少数民族预科生的英语学习是没有规划没有方法的，完全地跟从老师的节奏。老师作为知识的传授者，更是学习的引导者。学生须在老师的引导下，根据自己的学习特点，找出自己的不足，探索出一套适合自己的学习方法。
四、小结
为了提高海南少数民族预科生的教学质量，帮助他们更好地适应大学的学习，在宝贵的一年预科学习当中，首先应当引导和帮助他们从依赖老师学习到自我学习的转变。培养他们良好的学习习惯、积极的学习态度。其次，给他们提供更多的学习素材，充分地利用学校丰富的学习资源，帮助他们打开视野。此外，给他们创造更多应用英语的机会。可以在班级组织英语演讲、朗诵、词汇等竞赛，鼓励他们参加英语角等一系列的英语活动。帮助他们树立信心，培养他们的学习兴趣。只有帮助他们转变了学习的思维，才能更好地适应大学的英语学习。
参考文献：
[1]张晓勤，欧阳常青.新形势下民族预科教育的定位及课程设置探究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学），2008（1）.