有这么一则故事：有一个乞丐，行乞的方式很特别，身上带一块石头，走到富翁家，对富翁说：“我想做一锅石头汤喝”。富翁很奇怪：“石头怎样做汤喝？”乞丐讲：“做汤得有一口锅吧。”富翁拿来了锅。乞丐讲：“做汤得放点儿水吧。”富翁舀来了水。乞丐讲：“还得放点儿油、盐、味精……”富翁一一满足了乞丐的要求，最后，乞丐喝到了鲜美可口的石头汤。
　　从故事的表面看，我们看到的是一个善于用计谋的乞丐，他似乎设计了一个圈套，借助富翁的好奇心，引诱着富翁一步一步往里走，最终达到他的目的，我们且不议论他的行为的对与错，我只想借此故事引申开去，谈一谈我们的教学活动。
　　作为一名教师，我觉得自己就象那位乞丐，而且是一个不太成功的乞丐，设计了一个又一个圈套，让我的孩子往里钻，所不同的是，乞丐是为了生存，而我是为了完成所谓的教学“任务”。在教学活动中，如进行语言教学活动时，常常会说：“老师来给你们讲一个“好听”的故事。”孩子在“好听故事”的引诱下，会专注于这则故事，可是当我们讲完故事后会向孩子提问：“故事里有谁？你最喜欢谁？为什么？”其实早在我的故事讲完的同时，孩子的兴趣亦已荡然无存，当我在喋喋不休地提问时，孩子早已在座位上扭来扭去地不安分了，纵使在我眼神的制止下，有几个孩子能回答出我的问题，脸上也是写满了不乐意。如给小班的孩子讲《小兔乖乖》，当讲到大灰狼将尾巴伸进门缝里，三只小兔将门关上，门紧紧夹住大灰狼的尾巴时，几乎所有的孩子都会摇动着身子：“哎哟，痛死我了，下一次不了，下一次不了。”门似乎夹住了他的尾巴，孩子把自己当成大灰狼了，他所使用的语言也是平时做了错事后所说的话。其实孩子关注的是听故事这一过程，他欣赏的是故事的情节，为故事中人物命运的悲而悲伤着，为故事中的喜而喜悦着。但当我再进行提问时，活动室里便响起了椅子的挪动声，孩子开始不耐烦了，我的尴尬也出现了。
　　纵观平时的教学活动，这种现象较为普遍，为了达到某一目标，引领着孩子一步一步朝着期待的方向努力，生怕哪个调皮捣蛋鬼答非所问，或者是人在心不在，影响效果，在开放公开课时，这种心理尤为突出。自己常常觉得很累，孩子的情绪也不是很积极。我的期待值与孩子之间总是有着那么一段距离。我常常为这段距离而焦虑。那怎样才能减少这段距离，找到我与孩子之间的那份默契呢？
　　再次透视“石头汤”这则故事，我们会看到什么呢？看到的是一个有智慧的乞丐，是一个有个性的乞丐，我们仅从他选择的工具上看，一块“石头”，乞丐行乞的目的是为了填饱肚子，而这是一样不能吃的东西，也正是因为此物的不可能性，引发了富翁的兴趣，而最终得到了他想要的。假如乞丐选用的是一个萝卜亦或是一棵青菜，其结果可想而知，难道从中不能悟出点什么吗？我常常把一个新的活动内容假想成是一块“石头”，我怎样来成为一个成功的“乞丐”，真正缩短我和孩子之间的差距？我觉得活动的设计一定要有个性色彩。
　　有一次观摩了一节小小班的示范课，认识《橘子》，一开始呈现给孩子的是一个大礼包，说是送给孩子的礼物，想知道是个什么礼物吗？孩子充满了渴求的眼光盯着老师看，老师剥开礼包外包装，是一个中礼包，孩子更好奇了，说再拆，拆开中礼包，是一个小礼包，孩子的胃口差点被吊出来了，一个劲儿地说再拆，观摩者也开始笑了，拆开小包装，出现了一只橘子，孩子们欢呼起来。为了吸引小小班孩子孩子探究的欲望，这样的设计无疑是符合孩子的年龄特点的，孩子对橘子的探究欲望决不啻于富翁对“石头汤”的好奇。教者拿着橘子便往嘴里塞，孩子们一起惊呼：“不能吃。”“为什么？”教者故作惊讶。孩子们认真地讲：“要剥了皮吃。”“谁愿意帮我剥皮？”教者拿着剥好皮的橘子又一次张大了嘴巴准备塞进嘴巴。孩子们眼睁睁地看着同伴剥好的橘子要被老师一个人“独吞”，很眼馋、很无奈地样子流露了出来，有的甚至口水挂到了嘴角。教者一笑，将橘子掰开，一片一片送到一张张小嘴巴里，孩子们边吃边议论：“酸酸的、甜甜的，还有水……”一切都是那样的自然，毫不矫情做作，大有一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
　　为什么孩子和教师自始至终是那样的融合、胶着，不难看出教者设计思路的巧妙，整节活动教师始终以参与者、合作者、引导者的身份参与，教师的言语很少，把一些提问通过动作来表示，共性里面含有个性，也正是这些个性的东西使之大放异彩，吸引着孩子。