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【关键词】 数学教学；主动学习；促进；
途径
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
09—0059—01
所谓主动学习就是学生在学习中发挥主观能动作用，自觉自愿地参与学习的全过程。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学引导，以期收到良好的教学效果。在教学实践中，笔者体会到通过下面五个途径可以促使学生主动学习。下面，笔者谈谈自己的做法。
一、营造情感交融的学习氛围，以激情促动
孔子曰：“亲其师，信其道。”因此，营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师、主动学习的关键所在。所以教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，更要有个性的自我完善——需要民主精神、平等的作风、宽容的态度、真诚的关心，使学生从内心深处接受、认可，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中去。同时，教师具有良好的情绪是调动学生学习的积极性，促使其主动学习的催化剂。数学学科的特点导致数学课不像文科那样容易激发学生的情感。要使学生获得良好的情绪体验，在数学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪、生动的语言、恰当得体的动作，创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每一位学生都与教师的情绪产生共鸣时，学生的积极性和主动性才能充分发挥，学习方式才能从被动接受转变为自主学习。
二、创设有趣的教学情境，以趣促动
初中学生受年龄特点、生理特点、心理特点的制约，他们在学习生活中的稳定性、持久性和自制力有限。要使学生主动参与学习的全过程，教师就要创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在新课伊始就要根据学生学习需要抓住他们的学习心理，激发学生的学习兴趣。在新授课过程中学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学，但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳兴奋期已过，兴趣也随之淡化。这时设计练习题要在巩固知识的基础上增强趣味性，评价方式上呈现多样性，从而再次掀起学习高潮，达到每个学生都积极地思考、计算、验证的目的。总之，教师创设有趣的教学情境，可以使学生自始自终主动地学习。
三、正确应用“激励策略”，以激励促动
教学过程应是对学生一种肯定和鼓励的过程。教师正确应用“激励策略”，可以激发学生的学习欲望，收到事半功倍的效果。 在教学实践中，笔者力求做到深入仔细地了解每一位学生，善于捕捉他们的闪光点，及时加以表扬和肯定。对待 “学困生”，教师要为他们创造获得成功的条件，一旦有进步，就要表扬；对优等生则要把握好时机给予鼓励和表扬，这样才能充分调动全班不同层次的学生学习的积极性和主动性。实践证明，在教学过程中，不断地变换“激励”策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激发起他们主动学习的欲望。
四、引导掌握学习方法，以方法促动
只有学生掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学”、“善学”，才能使学生自然而然地产生内在的主动学习动机，从而把学习转化为自身的、自觉自愿的学习行为。所以，在教学过程中，引导学生掌握学习方法是相当重要的。如，让学生经历概念的形成过程、数学定理、法则的确立过程；让学生尽可能地发现和探求，并让学生尽可能地概括，鼓励学生充分应用联想思维探求知识；鼓励学生每周自行总结学过哪些数学知识，并将总结在班上定时交流等。
途径
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
09—0059—01
所谓主动学习就是学生在学习中发挥主观能动作用，自觉自愿地参与学习的全过程。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学引导，以期收到良好的教学效果。在教学实践中，笔者体会到通过下面五个途径可以促使学生主动学习。下面，笔者谈谈自己的做法。
一、营造情感交融的学习氛围，以激情促动
孔子曰：“亲其师，信其道。”因此，营造师生情感交融的学习氛围是学生亲近老师、主动学习的关键所在。所以教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，更要有个性的自我完善——需要民主精神、平等的作风、宽容的态度、真诚的关心，使学生从内心深处接受、认可，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动中去。同时，教师具有良好的情绪是调动学生学习的积极性，促使其主动学习的催化剂。数学学科的特点导致数学课不像文科那样容易激发学生的情感。要使学生获得良好的情绪体验，在数学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪、生动的语言、恰当得体的动作，创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每一位学生都与教师的情绪产生共鸣时，学生的积极性和主动性才能充分发挥，学习方式才能从被动接受转变为自主学习。
二、创设有趣的教学情境，以趣促动
初中学生受年龄特点、生理特点、心理特点的制约，他们在学习生活中的稳定性、持久性和自制力有限。要使学生主动参与学习的全过程，教师就要创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在新课伊始就要根据学生学习需要抓住他们的学习心理，激发学生的学习兴趣。在新授课过程中学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学，但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳兴奋期已过，兴趣也随之淡化。这时设计练习题要在巩固知识的基础上增强趣味性，评价方式上呈现多样性，从而再次掀起学习高潮，达到每个学生都积极地思考、计算、验证的目的。总之，教师创设有趣的教学情境，可以使学生自始自终主动地学习。
三、正确应用“激励策略”，以激励促动
教学过程应是对学生一种肯定和鼓励的过程。教师正确应用“激励策略”，可以激发学生的学习欲望，收到事半功倍的效果。 在教学实践中，笔者力求做到深入仔细地了解每一位学生，善于捕捉他们的闪光点，及时加以表扬和肯定。对待 “学困生”，教师要为他们创造获得成功的条件，一旦有进步，就要表扬；对优等生则要把握好时机给予鼓励和表扬，这样才能充分调动全班不同层次的学生学习的积极性和主动性。实践证明，在教学过程中，不断地变换“激励”策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激发起他们主动学习的欲望。
四、引导掌握学习方法，以方法促动
只有学生掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学”、“善学”，才能使学生自然而然地产生内在的主动学习动机，从而把学习转化为自身的、自觉自愿的学习行为。所以，在教学过程中，引导学生掌握学习方法是相当重要的。如，让学生经历概念的形成过程、数学定理、法则的确立过程；让学生尽可能地发现和探求，并让学生尽可能地概括，鼓励学生充分应用联想思维探求知识；鼓励学生每周自行总结学过哪些数学知识，并将总结在班上定时交流等。