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问题是知识生成和发展的生命力，是不断涌出的新的思想，是知识创新的根本.同时也是学生自主学习，学习深入的原动力.教师注意培养学生的问题意识，对开发他们的智力，培养他们的创新精神和创造能力有着举足轻重的作用.
一、教师角色的转变， 突出学生主体，让学生敢问
教师角色转变，突出学生主体地位，是学生敢问的前提.在新课程的实施中，教师再也不能固守原来的知识和权威者的地位，必须站在学生的立场上，从学生的实际经验出发指导学生的学习活动，成为学生学习的组织者，引导者和服务者，面向学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重为学生自主学习创造条件.在教学过程中教师要采取“赏识”的教学态度，不能轻视，嘲笑那些提出幼稚问题的学生，而是要满腔热情的接受和喜爱学生提出的问题，对那些提出问题的学生要进行赏识的教育，这样在课堂上创造了宽松的氛围.在愉悦、平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生的思维会处于积极的情绪状态，学生敢想敢说、敢问敢答，其主体性、独立性也得到充分体现.角色的转变就要求教师在教学中与学生处于平等的地位，充分尊重学生和信任学生，保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见或主张.发扬教学民主，还必须融洽师生关系，因为成功的教学依赖于师生间真诚的理解和信任.教师要关心每一位学生，热爱每一位学生，用自己的真诚和爱心感染他们.
二、创设情境，激发学生的问题意识，让学生好问
创设情境，激发学生兴趣，是培养学生问题意识的重要方法.兴趣是推动能力发展的原动力，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进.张奠宇教授说过：学习要接触原始的问题，这是创造力源头的活水，创设恰当的问题意境是培养学生问题意识，提高学生发现问题，提出问题能力的关键.
激发学生兴趣，让学生好问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”，进而使之勤思好问.例如，在教授力的作用是相互的时候，我创设这样的意境：在班级上认为力气最大的学生用力推墙，墙不动，人也不动，然后让这个学生站在滑板上，再用力推墙，该学生站在滑板上后退了很远.学生在哈哈大笑的同时，不禁会想为什么会这样了？教学过程中通过创设情境，呈现给学生出乎意料的现象，激起学生的心理矛盾，并急于想找出产生这种现象的原因，调动了学生的探究和求知欲，激发了学生的问题意识.
三、教给学生“问”的方法，让学生善问
（1）分解提问法.分解法提问，主要适用于概念和定义的理解中.把复合词组的概念分解为词，把多层次的定义分解为不同层次.这种思维方法，通常可以提出较容易的问题.例如，把“浮力”的定义分解为三个层次来提问：怎样的环境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎样产生的呢？这样既照应教材编排上的逻辑体系，符合学生掌握知识的规律，又让学生从中学会了提出问题的方式之一.
（2）联想对比提问法.联想对比提问法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念或知识点，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法.这种方法学生很容易掌握，而且经常运用不仅可以增强其问题意识，对学习内容的理解会更深刻与透彻.例如，机械能和内能这两个知识点，可以采用对比的方式来提问.机械能与内能是否相同？这两种能量有何区别？两者之间又是怎样联系的呢？通过对比提问的方法，使学生较好地领会了机械能和内能这一知识.从中也学会了提问的方法之一.
（3）归类质疑法.归类质疑法是指把新知识进行类别归属，并由此提出问题的思维方法.例如，讲到“串联电路”与“并联电路”的时候，把这些电路表现进行归类，并提出问题.“两种电路有什么特点，区别？”这一问题有一定难度，学生不一定能很快回答.但经过教师引导，学生积极思考，应该能找到答案.这样有利于培养学生抽象思维和分析概括问题的能力.
相信通过上述的三个策略，能让学生更敢于提出问题、喜欢提出问题、善于提出问题，从而提高问题意识.为造就出更多有发现力、创造力的人才打下坚实的基础.
四、问题意识延伸到课外，让学生多问
生活中的科学无处不在，无时不有，新课程要求我们要从物理走向社会，从社会走进物理，这样就要求我们要引导学生观察，了解，深入生活，在生活中提出各种问题.我曾经让学生观察生活中的现象，自己提出一个问题.如，为什么自来水有漂白的味道？为什么对着电视机拍照，照片模糊不清，而且有一条条带颜色的条状？为什么电风扇反转时，底下没有风呢？打开可乐，会冒大量的气泡呢？而且喝前摇一摇，气泡更多呢？为什么教室的窗户上有时有露水，而有时是冰花呢？
这些问题的提出，使学生看到了生活中有很多的物理问题，要求我们要善于发现，多问一些为什么，生活是丰富多彩的，结合课堂的教学，可以让学生主动的去发现生活中的科学，不仅使学生从生活中获取大量的新知识，而且使学生认识到学有所用，久而久之学生就养成了多问的习惯.
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”问题意识的挖掘，是教学中最宝贵的财富，让问题走进课堂，走向生活，是物理教学的艺术.
参考文献：
[1] 董嘉才.浅淡教学中启发学生提问的策略.
[2] 张九明.浅淡培养学生的提问能力.
[3] 韩春岭.在课堂教学中应重视学生问题意识的培养.
一、教师角色的转变， 突出学生主体，让学生敢问
教师角色转变，突出学生主体地位，是学生敢问的前提.在新课程的实施中，教师再也不能固守原来的知识和权威者的地位，必须站在学生的立场上，从学生的实际经验出发指导学生的学习活动，成为学生学习的组织者，引导者和服务者，面向学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重为学生自主学习创造条件.在教学过程中教师要采取“赏识”的教学态度，不能轻视，嘲笑那些提出幼稚问题的学生，而是要满腔热情的接受和喜爱学生提出的问题，对那些提出问题的学生要进行赏识的教育，这样在课堂上创造了宽松的氛围.在愉悦、平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生的思维会处于积极的情绪状态，学生敢想敢说、敢问敢答，其主体性、独立性也得到充分体现.角色的转变就要求教师在教学中与学生处于平等的地位，充分尊重学生和信任学生，保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见或主张.发扬教学民主，还必须融洽师生关系，因为成功的教学依赖于师生间真诚的理解和信任.教师要关心每一位学生，热爱每一位学生，用自己的真诚和爱心感染他们.
二、创设情境，激发学生的问题意识，让学生好问
创设情境，激发学生兴趣，是培养学生问题意识的重要方法.兴趣是推动能力发展的原动力，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进.张奠宇教授说过：学习要接触原始的问题，这是创造力源头的活水，创设恰当的问题意境是培养学生问题意识，提高学生发现问题，提出问题能力的关键.
激发学生兴趣，让学生好问，必须创设问题情境，促使学生的原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”、“困惑”，进而使之勤思好问.例如，在教授力的作用是相互的时候，我创设这样的意境：在班级上认为力气最大的学生用力推墙，墙不动，人也不动，然后让这个学生站在滑板上，再用力推墙，该学生站在滑板上后退了很远.学生在哈哈大笑的同时，不禁会想为什么会这样了？教学过程中通过创设情境，呈现给学生出乎意料的现象，激起学生的心理矛盾，并急于想找出产生这种现象的原因，调动了学生的探究和求知欲，激发了学生的问题意识.
三、教给学生“问”的方法，让学生善问
（1）分解提问法.分解法提问，主要适用于概念和定义的理解中.把复合词组的概念分解为词，把多层次的定义分解为不同层次.这种思维方法，通常可以提出较容易的问题.例如，把“浮力”的定义分解为三个层次来提问：怎样的环境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎样产生的呢？这样既照应教材编排上的逻辑体系，符合学生掌握知识的规律，又让学生从中学会了提出问题的方式之一.
（2）联想对比提问法.联想对比提问法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念或知识点，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法.这种方法学生很容易掌握，而且经常运用不仅可以增强其问题意识，对学习内容的理解会更深刻与透彻.例如，机械能和内能这两个知识点，可以采用对比的方式来提问.机械能与内能是否相同？这两种能量有何区别？两者之间又是怎样联系的呢？通过对比提问的方法，使学生较好地领会了机械能和内能这一知识.从中也学会了提问的方法之一.
（3）归类质疑法.归类质疑法是指把新知识进行类别归属，并由此提出问题的思维方法.例如，讲到“串联电路”与“并联电路”的时候，把这些电路表现进行归类，并提出问题.“两种电路有什么特点，区别？”这一问题有一定难度，学生不一定能很快回答.但经过教师引导，学生积极思考，应该能找到答案.这样有利于培养学生抽象思维和分析概括问题的能力.
相信通过上述的三个策略，能让学生更敢于提出问题、喜欢提出问题、善于提出问题，从而提高问题意识.为造就出更多有发现力、创造力的人才打下坚实的基础.
四、问题意识延伸到课外，让学生多问
生活中的科学无处不在，无时不有，新课程要求我们要从物理走向社会，从社会走进物理，这样就要求我们要引导学生观察，了解，深入生活，在生活中提出各种问题.我曾经让学生观察生活中的现象，自己提出一个问题.如，为什么自来水有漂白的味道？为什么对着电视机拍照，照片模糊不清，而且有一条条带颜色的条状？为什么电风扇反转时，底下没有风呢？打开可乐，会冒大量的气泡呢？而且喝前摇一摇，气泡更多呢？为什么教室的窗户上有时有露水，而有时是冰花呢？
这些问题的提出，使学生看到了生活中有很多的物理问题，要求我们要善于发现，多问一些为什么，生活是丰富多彩的，结合课堂的教学，可以让学生主动的去发现生活中的科学，不仅使学生从生活中获取大量的新知识，而且使学生认识到学有所用，久而久之学生就养成了多问的习惯.
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”问题意识的挖掘，是教学中最宝贵的财富，让问题走进课堂，走向生活，是物理教学的艺术.
参考文献：
[1] 董嘉才.浅淡教学中启发学生提问的策略.
[2] 张九明.浅淡培养学生的提问能力.
[3] 韩春岭.在课堂教学中应重视学生问题意识的培养.