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摘 要：在新课标的明确指示中，强调了学生在小学阶段的语文学习的重要要求：教育教学工作需要培养学生的阅读能力和习作能力，使得学生在语言表达方面具备优良的品质。阅读和习作之间存在着千丝万缕的联系，文章两者之间的特点和学习规律总结了一些观点和方法。
关键词：小学语文;阅读;习作;整合教学
一、 引言
在以往的教学课程中，语文的讲课方式是把阅读和习作分门别类地来开展教学的。这导致了学生的目光只定格于一种学习内容，让所学的知识只局限于一种应用，造成了思维的断裂，让教学效果大打折扣。为了改善这种现象，就要以整合阅读和习作两者之间的教学策略，来开启学生语言表达和能力提升的密码。
二、 用心规划步骤，让两者“亲密无间”
课堂是学生学习的主要阵地，虽不是让师生来打仗，但是却要提前做好相应的“战略部署”。教师要用心地规划好教学的步骤和实施方案，精心选取素材，让课程“有备而来”。充分利用好课堂的时间，把阅读和写作恰当地整合到一起，有的放矢地进行教学引导，让学生带着充沛的精力和活力进入其中，才能让课程教学发挥他的重要作用。下面就以部编版三年级语文教材中的作文习作《猜猜你是谁》为例，探析一下具体的教学步骤和内容。
（一）意外的开场，引领学生进入生动的课堂
在素质教育趋势的主导下，以学生为中心的教学理念已经深入人心，作为一名语文教师，常年居于教学一线工作，深刻地领悟到興趣对于学生的重要性，明白只有抓住学生的心，才能让教学有效地展开，才能让学生掌握更多的知识，收获更多的能量。在语文课程中，为了导入阅读部分的内容，引起学生对于本节课所谈论话题的兴趣，一般情况笔者是采取故事讲述、问答互动的方式，以刺激学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，集中学生的主要精力，同时也可以活跃课堂的氛围。在《猜猜他是谁》的阅读和写作教学之前，笔者会准备一个有趣的谜语让大家来猜，所谓有趣的谜语就不同于以往的出题方式，细节讲述是这样的：“昨天老师在回家的碰到了一个好朋友，他的肚皮是圆圆的，身上还穿着一件绿色的花纹衣服，样子看上去很清新。然后我就邀请他去我的家里做客，他很高兴地答应了。我们回到家里以后，他就把外套脱了下来，我发现他里面穿了一件红色的衬衣还系着黑色的扣子，让人很是喜欢。说到这里，我想要告诉大家的是我们都认识我的这位好朋友，你们猜猜他是谁呢？”以大人们的思考能力很轻松地就能猜出他是什么，但是对于三年级的小朋友来说就没有这么容易了，有的学生颐指气使地反问老师：“您的好朋友我们怎么会认识？”有的学生随声附和着：“就是就是，不认识、不认识。”有的学生正在左顾右盼看看谁是圆圆的肚皮，谁又穿着绿色、红色和黑色的衣服，还有的学生好像想到了什么，正跃跃欲试，却又迟迟不敢开口，有的学生在抓耳挠腮地努力回忆老师刚才讲的内容，想让老师在提醒一遍，说说这个好朋友的其他特点，看着学生的一举一动，听着学生你一言我一语的讨论着，老师只是默默地微笑着时而摇摇头、时而眨眨眼就可以了。在没有充分开动他们的小脑瓜之前可以给予学生更多自己的空间，去思考磨炼自己的思维，去交流互相发表自己的意见，去回忆加深对于情节语言的记忆。这一过程控制在十分钟左右就可以，逐渐地就会听到有同学已经可以猜出正确的答案了，说它是“西瓜”的声音越来越大，并最终达成一致意见，在教师的再次提问下，大家便能异口同声地说出结果了。在老师的肯定与表扬中，学生会在沾沾自喜，也会回味无穷，觉得搞笑而有趣。这是因为老师之前制造了一种神秘的气氛，好像在讲述自己的事情，其是却在给学生猜谜语，如果教师只是单纯地猜谜语说“穿着绿衣裳，肚里生红瓤，结的是黑子、消暑甜又凉”也不是不可以，听上去也是朗朗上口，但是感觉上就相差甚远了，可以建议学生在课下进行相应的运用和积累，当作有趣的游戏来玩乐或者在课堂上让学生利用剩余的时间来互相猜测，也可以提升课堂的活跃氛围。兴趣教学的方法有很多，在不同的课程中有不同的应用。但是对于此过程，更行之有效的办法，还是建议用小故事导入，这样教师能够准确地把学生的精力吸引到课堂中，而又激发了学生的好奇心，让课程的开端变得生动有趣，令人出乎意料，而又在情理之中。根据情节和教学内容的不同需要准备不同的素材来设计，问题设置需要新颖独特，有意义、有价值、有铺垫性的作用，也有思考度和趣味性最好。
（二）巧妙的衔接，引领学生进入阅读的圣地
通过上一部分的环节设置，已经可以巧妙地把学生的思想引入当天的教学主题中来了。那就是《猜猜他是谁》。下面让学生沿着这样的思路，打开事先给他们准备好的阅读材料，一篇优秀的示范作文。文中是这样说的：“他，中等个子，身材结实。圆圆的脑袋上长着乌黑发亮的头发，脸蛋胖嘟嘟、红扑扑的，像个成熟的苹果，浓浓的眉毛上长着一双清澈透明的大眼睛，帅气极了。他经常穿T恤、牛仔裤和运动鞋，可精神了！”在学生阅读的时候要保持安静的氛围，给予学生更多的时间和空间，去欣赏范文的美好细节，去汲取其中的文化知识，去探索语言运用的奥秘，去品读文章的精神主旨，去想象生活中的相似画面，透过文字的表象去挖掘更深层次的思想内涵。在一定的时间段之后，教师允许学生进入分组讨论和总结阶段，让学生在前后桌四人范围内，分析文章的具体内容，从文章中心事件的总结、词语搭配的方式、修辞方法的插入等方面来描述一下范文的优缺点，进行分工合作，鼓励学生积极踊跃地表达自己的看法，可以逐字逐句地分析查看，可以一段一段地回读总结，可以跟自己认识的人物或者朋友进行类比，可以学习人物的品质，也可以发现其中的问题和不足，进行修改和完善。在一番激烈的讨论和研读过程中，互相交换彼此的想法和思维，同意也好，批评也罢，都是在锻炼学生的能力、磨炼学生的心性。这一过程中，教师要时刻观察和记录学生的表现，走到每一组学生的身边进行聆听和及时的指导，用亲切的语气和热情的眼神跟学生打成一片，做到不断地鼓励，释放心中的压力，提升学生的自信，让学生既在阅读中吸收了来自范文的精彩情节，也在思考和讨论中表达了自己的想法，起到了学生向内输入和向外输出的双重作用，这一阶段也是阅读教学和习作引导的交汇之处，把两者做到了统一和整合。 （三）自然的导入，引领学生进入想象的空间，顺利地完成习作
在学生高质量的阅读和有效率的鉴赏之后，教师要让学生安静下来进入下一环节，这时候教师需要自然而然地引导学生进入自我创作的时间。以《猜猜他是谁》为题目和主旨来完成一篇属于自己的习作了，展开自己的想象，允许学生慢慢地酝酿自己的情绪、开动脑筋，结合自己的生活实际，回忆自己的经歷、发挥自身的观察能力和想象的天赋来进行思考并展开创作。与此同时，教师可以在黑板上把自己讲故事的情节和范文的行文思路给学生画出一条主要的线路，包括人物的外貌描写、性格爱好、行为举动、有趣或者有意义的事件，也包括其中生动的词句的举例，帮助学生可以用更惟妙惟肖的语言和或朴实或夸张的文字去刻画自己心中的那个“他”。
三、 “狠心”要求学生，培养良好习惯
阅读习作不分家，这是一个良好的学习行为和状态。不光是在教学当中要做到两者之间的有机结合，在学生日常的学习中也要重视两者融汇的办法，培养学生的良好习惯。在要求上不忌讳“狠心”一点，这里所说的“狠心”是对学生严格要求，正所谓“严师出高徒”。三年级的小学生正处于智力发育和习惯养成的重要阶段，此阶段的学生对于外界是充满好奇心理的，需要更多的书籍为他们解决疑惑，需要更多的知识给他们填充头脑，需要正确地引导树立良好的风向标。课本和课堂上的知识和内容总还是有限的，对于现代学生的成长是远远不够的。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生更有效的方法才能促进学生的可持续发展，语文的阅读习惯将是影响学生一生的良好习惯。书籍是人类进步的阶梯，阅读是学生个人完成知识转化的重要途径，语文教师应该重点培养学生阅读书籍的习惯，让阅读成为常伴学生身旁的良师益友。阅读可以使学生身心愉悦，阅读可以让学生增长智慧，阅读可以带领学生走出迷惑，阅读也可以给习作架设一条通向成功的桥梁。为了学生可以养成积极阅读和习作的习惯，教师要定期给学生规划出相应的任务和要求，这其中包含了对于学生课下阅读的硬性要求，比如根据每个学生的基础水平和兴趣特点推荐阅读书目，比如《窗边的小豆豆》《口袋里的爸爸》等优质经典的书籍，限制完成阅读的章节和时间，用相应的奖惩方式来努力让学生克服掉不爱阅读的抵触心理，并且让学生在其中找出相关的线索词语、重点语句等，引导学生用心阅读和思考，给学生提供相应的方式和方法让学生改善不会阅读的现象，鼓励学生勤动手勾画、多动脑思考，帮助学生克服掉懒惰侥幸阅读的心理，以免造成“无效阅读”。这样既可以弥补课上时间不足的缺陷，又能打开学生的眼界，提供更为广阔的阅读空间，促进学生学习更多的知识，懂得更多的道理，从而也为习作积累了素材、丰富了想象、创设了灵感。然后在完成阅读之后要求学生完成一篇针对阅读内容的读后感或者是故事改编或者是情节续写，以保障学生发挥阅读的效果，锻炼自己的创作能力，长此以往学生会在不知不觉中养成爱读书、爱写作的好习惯。
四、 结语
总而言之，阅读与习作的整合教学具有深刻而广泛教育意义和价值，在两者之间寻找有效的实施策略是语文教师的光荣使命。笔者认为，前途路漫漫，吾将上下而求索，也需要大家不忘初衷，勇往直前，继续追求。
参考文献：
[1]刘丽.小学语文以阅读引领习作的策略研究[J].中小学教学研究，2017（4）：58-59.
[2]冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：65-66.
[3]郭丽华.刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合[J].课程教育研究，2016（24）：60-61.
[4]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2018，12（4）：12-13.
作者简介：陈惠琴，福建省泉州市，泉港区后龙中心小学。
关键词：小学语文;阅读;习作;整合教学
一、 引言
在以往的教学课程中，语文的讲课方式是把阅读和习作分门别类地来开展教学的。这导致了学生的目光只定格于一种学习内容，让所学的知识只局限于一种应用，造成了思维的断裂，让教学效果大打折扣。为了改善这种现象，就要以整合阅读和习作两者之间的教学策略，来开启学生语言表达和能力提升的密码。
二、 用心规划步骤，让两者“亲密无间”
课堂是学生学习的主要阵地，虽不是让师生来打仗，但是却要提前做好相应的“战略部署”。教师要用心地规划好教学的步骤和实施方案，精心选取素材，让课程“有备而来”。充分利用好课堂的时间，把阅读和写作恰当地整合到一起，有的放矢地进行教学引导，让学生带着充沛的精力和活力进入其中，才能让课程教学发挥他的重要作用。下面就以部编版三年级语文教材中的作文习作《猜猜你是谁》为例，探析一下具体的教学步骤和内容。
（一）意外的开场，引领学生进入生动的课堂
在素质教育趋势的主导下，以学生为中心的教学理念已经深入人心，作为一名语文教师，常年居于教学一线工作，深刻地领悟到興趣对于学生的重要性，明白只有抓住学生的心，才能让教学有效地展开，才能让学生掌握更多的知识，收获更多的能量。在语文课程中，为了导入阅读部分的内容，引起学生对于本节课所谈论话题的兴趣，一般情况笔者是采取故事讲述、问答互动的方式，以刺激学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，集中学生的主要精力，同时也可以活跃课堂的氛围。在《猜猜他是谁》的阅读和写作教学之前，笔者会准备一个有趣的谜语让大家来猜，所谓有趣的谜语就不同于以往的出题方式，细节讲述是这样的：“昨天老师在回家的碰到了一个好朋友，他的肚皮是圆圆的，身上还穿着一件绿色的花纹衣服，样子看上去很清新。然后我就邀请他去我的家里做客，他很高兴地答应了。我们回到家里以后，他就把外套脱了下来，我发现他里面穿了一件红色的衬衣还系着黑色的扣子，让人很是喜欢。说到这里，我想要告诉大家的是我们都认识我的这位好朋友，你们猜猜他是谁呢？”以大人们的思考能力很轻松地就能猜出他是什么，但是对于三年级的小朋友来说就没有这么容易了，有的学生颐指气使地反问老师：“您的好朋友我们怎么会认识？”有的学生随声附和着：“就是就是，不认识、不认识。”有的学生正在左顾右盼看看谁是圆圆的肚皮，谁又穿着绿色、红色和黑色的衣服，还有的学生好像想到了什么，正跃跃欲试，却又迟迟不敢开口，有的学生在抓耳挠腮地努力回忆老师刚才讲的内容，想让老师在提醒一遍，说说这个好朋友的其他特点，看着学生的一举一动，听着学生你一言我一语的讨论着，老师只是默默地微笑着时而摇摇头、时而眨眨眼就可以了。在没有充分开动他们的小脑瓜之前可以给予学生更多自己的空间，去思考磨炼自己的思维，去交流互相发表自己的意见，去回忆加深对于情节语言的记忆。这一过程控制在十分钟左右就可以，逐渐地就会听到有同学已经可以猜出正确的答案了，说它是“西瓜”的声音越来越大，并最终达成一致意见，在教师的再次提问下，大家便能异口同声地说出结果了。在老师的肯定与表扬中，学生会在沾沾自喜，也会回味无穷，觉得搞笑而有趣。这是因为老师之前制造了一种神秘的气氛，好像在讲述自己的事情，其是却在给学生猜谜语，如果教师只是单纯地猜谜语说“穿着绿衣裳，肚里生红瓤，结的是黑子、消暑甜又凉”也不是不可以，听上去也是朗朗上口，但是感觉上就相差甚远了，可以建议学生在课下进行相应的运用和积累，当作有趣的游戏来玩乐或者在课堂上让学生利用剩余的时间来互相猜测，也可以提升课堂的活跃氛围。兴趣教学的方法有很多，在不同的课程中有不同的应用。但是对于此过程，更行之有效的办法，还是建议用小故事导入，这样教师能够准确地把学生的精力吸引到课堂中，而又激发了学生的好奇心，让课程的开端变得生动有趣，令人出乎意料，而又在情理之中。根据情节和教学内容的不同需要准备不同的素材来设计，问题设置需要新颖独特，有意义、有价值、有铺垫性的作用，也有思考度和趣味性最好。
（二）巧妙的衔接，引领学生进入阅读的圣地
通过上一部分的环节设置，已经可以巧妙地把学生的思想引入当天的教学主题中来了。那就是《猜猜他是谁》。下面让学生沿着这样的思路，打开事先给他们准备好的阅读材料，一篇优秀的示范作文。文中是这样说的：“他，中等个子，身材结实。圆圆的脑袋上长着乌黑发亮的头发，脸蛋胖嘟嘟、红扑扑的，像个成熟的苹果，浓浓的眉毛上长着一双清澈透明的大眼睛，帅气极了。他经常穿T恤、牛仔裤和运动鞋，可精神了！”在学生阅读的时候要保持安静的氛围，给予学生更多的时间和空间，去欣赏范文的美好细节，去汲取其中的文化知识，去探索语言运用的奥秘，去品读文章的精神主旨，去想象生活中的相似画面，透过文字的表象去挖掘更深层次的思想内涵。在一定的时间段之后，教师允许学生进入分组讨论和总结阶段，让学生在前后桌四人范围内，分析文章的具体内容，从文章中心事件的总结、词语搭配的方式、修辞方法的插入等方面来描述一下范文的优缺点，进行分工合作，鼓励学生积极踊跃地表达自己的看法，可以逐字逐句地分析查看，可以一段一段地回读总结，可以跟自己认识的人物或者朋友进行类比，可以学习人物的品质，也可以发现其中的问题和不足，进行修改和完善。在一番激烈的讨论和研读过程中，互相交换彼此的想法和思维，同意也好，批评也罢，都是在锻炼学生的能力、磨炼学生的心性。这一过程中，教师要时刻观察和记录学生的表现，走到每一组学生的身边进行聆听和及时的指导，用亲切的语气和热情的眼神跟学生打成一片，做到不断地鼓励，释放心中的压力，提升学生的自信，让学生既在阅读中吸收了来自范文的精彩情节，也在思考和讨论中表达了自己的想法，起到了学生向内输入和向外输出的双重作用，这一阶段也是阅读教学和习作引导的交汇之处，把两者做到了统一和整合。 （三）自然的导入，引领学生进入想象的空间，顺利地完成习作
在学生高质量的阅读和有效率的鉴赏之后，教师要让学生安静下来进入下一环节，这时候教师需要自然而然地引导学生进入自我创作的时间。以《猜猜他是谁》为题目和主旨来完成一篇属于自己的习作了，展开自己的想象，允许学生慢慢地酝酿自己的情绪、开动脑筋，结合自己的生活实际，回忆自己的经歷、发挥自身的观察能力和想象的天赋来进行思考并展开创作。与此同时，教师可以在黑板上把自己讲故事的情节和范文的行文思路给学生画出一条主要的线路，包括人物的外貌描写、性格爱好、行为举动、有趣或者有意义的事件，也包括其中生动的词句的举例，帮助学生可以用更惟妙惟肖的语言和或朴实或夸张的文字去刻画自己心中的那个“他”。
三、 “狠心”要求学生，培养良好习惯
阅读习作不分家，这是一个良好的学习行为和状态。不光是在教学当中要做到两者之间的有机结合，在学生日常的学习中也要重视两者融汇的办法，培养学生的良好习惯。在要求上不忌讳“狠心”一点，这里所说的“狠心”是对学生严格要求，正所谓“严师出高徒”。三年级的小学生正处于智力发育和习惯养成的重要阶段，此阶段的学生对于外界是充满好奇心理的，需要更多的书籍为他们解决疑惑，需要更多的知识给他们填充头脑，需要正确地引导树立良好的风向标。课本和课堂上的知识和内容总还是有限的，对于现代学生的成长是远远不够的。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生更有效的方法才能促进学生的可持续发展，语文的阅读习惯将是影响学生一生的良好习惯。书籍是人类进步的阶梯，阅读是学生个人完成知识转化的重要途径，语文教师应该重点培养学生阅读书籍的习惯，让阅读成为常伴学生身旁的良师益友。阅读可以使学生身心愉悦，阅读可以让学生增长智慧，阅读可以带领学生走出迷惑，阅读也可以给习作架设一条通向成功的桥梁。为了学生可以养成积极阅读和习作的习惯，教师要定期给学生规划出相应的任务和要求，这其中包含了对于学生课下阅读的硬性要求，比如根据每个学生的基础水平和兴趣特点推荐阅读书目，比如《窗边的小豆豆》《口袋里的爸爸》等优质经典的书籍，限制完成阅读的章节和时间，用相应的奖惩方式来努力让学生克服掉不爱阅读的抵触心理，并且让学生在其中找出相关的线索词语、重点语句等，引导学生用心阅读和思考，给学生提供相应的方式和方法让学生改善不会阅读的现象，鼓励学生勤动手勾画、多动脑思考，帮助学生克服掉懒惰侥幸阅读的心理，以免造成“无效阅读”。这样既可以弥补课上时间不足的缺陷，又能打开学生的眼界，提供更为广阔的阅读空间，促进学生学习更多的知识，懂得更多的道理，从而也为习作积累了素材、丰富了想象、创设了灵感。然后在完成阅读之后要求学生完成一篇针对阅读内容的读后感或者是故事改编或者是情节续写，以保障学生发挥阅读的效果，锻炼自己的创作能力，长此以往学生会在不知不觉中养成爱读书、爱写作的好习惯。
四、 结语
总而言之，阅读与习作的整合教学具有深刻而广泛教育意义和价值，在两者之间寻找有效的实施策略是语文教师的光荣使命。笔者认为，前途路漫漫，吾将上下而求索，也需要大家不忘初衷，勇往直前，继续追求。
参考文献：
[1]刘丽.小学语文以阅读引领习作的策略研究[J].中小学教学研究，2017（4）：58-59.
[2]冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：65-66.
[3]郭丽华.刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合[J].课程教育研究，2016（24）：60-61.
[4]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2018，12（4）：12-13.
作者简介：陈惠琴，福建省泉州市，泉港区后龙中心小学。