论文部分内容阅读
【摘要】为全面推进素质教育，面对新一轮课程改革，教师在实践过程中遇到了一些困惑，随着新课程实践的不断深入，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化，本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。
【关键词】新课程；思想政治教学；困惑；解决方法
1 对新教材高中政治必修课的几点看法
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足：
1.1 淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动。
新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
1.2 学生探究活动的设计过多过于理想化，无法得到真正意义上的落实。
新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限使得很多探究活动不能展开。
2 课改中教师面临的困惑及对策
2.1 教师观念转变的问题 。
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于：
2.1.1 教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻 。虽然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么，还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2.1.2 教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案 。在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。
2.1.3 教师不习惯学生带着问题走出教室 。新课程的教学内容设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题。
2.2 教师教学方式的问题 。
教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力具体体现在：
2.2.1 体现以学生为中心，但教师难于驾驭课堂 。目前，教师仍然受到统测的影响，把时间集中于完成指标上，对于教学方法很少去研究，在内容上并没有改观，往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。
2.2.2 教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材。 课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。
2.3 解决对策 。
2.3.1 教师要建立起新课程、新观念下的教学方式 。课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系，要求并需要教师的教学方法不断改进。
2.3.2 教师应该采取灵活多样的教学方法 。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。
2.3.3 教师必须具有可持续发展的能力 。首先，教师必须成为终身学习者。其次，学校多为教师创造更多的学习机会和条件。
总之，思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题远不止这些，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程教学效果进行探索和反思，从实践中反思摸索和总结解决的对策以提高思想政治课的教学效率，保证学生素质的提高及发展。
【关键词】新课程；思想政治教学；困惑；解决方法
1 对新教材高中政治必修课的几点看法
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的内容，但教材自身也存在一些不足：
1.1 淡化知识间的逻辑联系、过于看重感悟、探究和活动。
新教材试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、以开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
1.2 学生探究活动的设计过多过于理想化，无法得到真正意义上的落实。
新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的有限使得很多探究活动不能展开。
2 课改中教师面临的困惑及对策
2.1 教师观念转变的问题 。
教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于：
2.1.1 教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻 。虽然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么，还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2.1.2 教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案 。在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。
2.1.3 教师不习惯学生带着问题走出教室 。新课程的教学内容设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题。
2.2 教师教学方式的问题 。
教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力具体体现在：
2.2.1 体现以学生为中心，但教师难于驾驭课堂 。目前，教师仍然受到统测的影响，把时间集中于完成指标上，对于教学方法很少去研究，在内容上并没有改观，往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了。
2.2.2 教学中仍然习惯于依赖教材，不能创造性地使用教材。 课程改革之初笔者感到茫然，但随着进一步学习课程标准，深入研究教材，我发现新的教科书是一个有待开发的资源库，如何利用这个资源，要靠教师充分发挥工作的创造性。
2.3 解决对策 。
2.3.1 教师要建立起新课程、新观念下的教学方式 。课程改革所倡导的新观念，深刻地影响并引导着教师教学实践的改变，教师将随着学生学习方式的改变，而应重新建立自己的教学方式。新课程内容综合性强，应注重政治学科与其他学科知识和社会实践的有机联系，要求并需要教师的教学方法不断改进。
2.3.2 教师应该采取灵活多样的教学方法 。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，要有新的教学思维，鼓励学生自主探索，合作交流，敢于发表自己的见解。
2.3.3 教师必须具有可持续发展的能力 。首先，教师必须成为终身学习者。其次，学校多为教师创造更多的学习机会和条件。
总之，思想政治新课程课堂教学改革中存在的问题远不止这些，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程教学效果进行探索和反思，从实践中反思摸索和总结解决的对策以提高思想政治课的教学效率，保证学生素质的提高及发展。