【内容摘要】学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力，是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战。地理学科的核心素养包括人地关系、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面，其中人地关系即人地协调观是地理教育最为核心的观点，综合思维是地理学的基本思维方式。我们把地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同類型的区域进行认知，地理实践力包括课堂外的地理观测、调查和课堂内的教具制作、问题讨论、地图绘制地理实验。那么怎样通过我们的课堂去培养学生的地理核心素养值得我们每个地理教师深思。
　　【关键词】核心素养 新课堂 情境 探究
　　一、课堂教学注重情境创设
　　我认为以地理核心素养为目标的课堂教学应注重情境创设，让学生在真实的情境中观察感悟体验。那么什么样的情境才是利于学生能力培养的呢？情境中必须有时间、有空间、有问题、有情节、要具体。例如2015年新课标卷1-3题雨水花园那组题目中的情境没有具体的时间、地点，只能称其为模式不能称其为情境。这样学生的感悟没有那么深，不利于其答题。天津师范大学仲晓敏教授通过视频给参加河北省骨干教师培训的老师们分享了一节课，这节课是天津某学校接待美国专家时所讲授的本节课的导入就为学生创设了一个非常真实的贴近学生生活的情境：九九歌《全球气候变化》中提到“三九四九冰上走”，可是学校的人工湖三九第四天都不结冰，这是为什么引发学生思考，这样的情境就很具体。此外，河北田家炳中学的赵老师在《锋面系统与天气》一节课中，以石家庄市近一周的天气变化和中央电视台的天气预报导入，也创设了一个很贴近学生生活的情境，激发学生对本节知识的探索。这些成功的案例启发我们，未来的地理课堂要多为学生创设具体、接地气的情境，这样才能将地理知识转化为地理核心素养，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含的文化价值，让学生的价值观、情感、人生态度建立起来。
　　二、课堂上要注重学生的自我探究和小组合作探究
　　为了学生能在课堂上真正通过探究有所收获，教师在课前应做充分的准备，为学生提供充足的图文资料，并精心设计出层次分明的问题。让学生利用这些材料先进行自我探究，然后再参与合作探究，而合作探究既包括生生之间也包括师生之间的合作。河北地理名师——师大田家炳中学崔超英老师曾说：“学生如果没有自我思索、自我探究的过程，他怎么能有跟其他通同学的探讨？”我非常赞成这个观点。通过不同形式的探究活动，把课堂真正交给学生，寻求学生主体对知识的主动建构。建构主义教学理论特别注重以学生为中心，要求教师从知识的灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者，所以未来的课堂必须注重学生的自我探究和合作探究。
　　三、把课堂教学引到教室之外
　　地理学科的覆盖度非常广，地理知识博大精深，地理实践力是一个很难在教室内培养出来的地理学科核心素养，所以我认为未来的地理课堂应该更多地融入大自然和社会生产中去。例如我们可以将学生带到操场上去测定正午太阳高度角，带领学生观察一天中不同时刻的太阳方位和地物的影长和影子方位。这样地球运动中很多难以理解的知识学生通过实地观察就比较易于接受了。我们还可以把学生带到学校附近的山地湖泊，让学生对地貌、植被、水文状况进行观察分析，通过这样的研学活动培养学生的综合思维。我们还可以让学生观察附近电厂烟囱冒出的滚滚浓烟，为我们制造出宛如人间仙境的雾霾，引发学生对环境污染的忧思，并鼓励学生为改变现状出谋划策探讨解决途径，培养学生人地协调观。
　　总之，我觉得今后的地理课堂教学一定要以培养具备地理核心素养的人为目标，在课堂中体现以上三个方面以及更多方面的变革。作为一名高中地理教师，我将在我的课堂中力求从上述几个方面加以改变，并不断总结思索，以求能为实现地理核心素养的培养尽微薄之力，为地理教学的灿烂明天纳喊助威。
　　【参考文献】
　　[1]王民，袁孝亭.仲晓敏.崔超英讲座.
　　（作者单位：河北省邯郸市第二中学）