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[摘要]本文主要讨论了对高等数学课程实行多媒体教学的一些正负效应和一点思考
[关键词]高等数学 多媒体教学 正负效应
随着计算机技术的发展，多媒体技术在教学中的应用已经非常普及，越来越多的数学老师也开始使用多媒体课件进行高等数学课程的教学，多媒体教学的出现，使传统的高等数学教学中的很多问题迎刃而解，但任何事情都有两面性,本文结合笔者的多年使用多媒体教学实践,对《高等数学》媒体教学的正负效应进行了简单的归纳，希望各位同行在使用多媒体教学过程中能扬长避短，善尽其用！
一、正效应
1，形象生动，寓教于乐。对工科大学新生而言，高等数学是一门比较难学的课程。大都认为它的内容抽象、课堂教学枯燥无味、教学容量大、教学速度快，广大教师为此也想尽了各种办法，制作教具、改进教法，但都没有取得理想的效果。多媒体技术的引入，提供了图文并茂、色彩鲜明的教学情境与氛围，教学过程更加生动，教学效果更加明显，在数学概念的展现上具有先天的优势。同时，多媒体教学课件字迹清楚、规范，麦克风、扩音器的使用使教师的声音可以非常容易地到达教室的每个角落，学生听得清，教师讲得也不累。它使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象能生动形象、新颖直观地展示出来,也可以很好的演示各种空间曲面的形成、分割过程，比如在重积分和曲面积分、曲线积分的定义讲解过程中借助多媒体技术，通过flash动画将积分定义中的分割-求和-极限三个过程形象生动的动画演示出来，可以使学生对本来抽象难懂的定义、定理有深刻的理解，克服了传统教学抽象枯燥理解困難的弊端,有利于提高学习积极性,收到“事半功倍”的教学效果.
2、规范高效,师生共享. 有研究表明，教师板书时间超过10 秒的时候，有36% 的学生开始将注意力转移到与学习无关的状态，时间上的浪费和注意力的转移影响了学生的学习效率。重复的板书不仅浪费了学生的时间，而且也降低了教师教学的效率。应用多媒体技术，可以避免繁重的劳动，可以使教学内容呈现速度快、质量高,鼠标一点,代替教师花好长时间完成一个图形或一串式子,既节省了课堂“制作”的时间,又呈现了工整、规范、清晰的“板书”, 内容丰富、形式美观的多媒体课件也可以提高学生的注意力，不会因为长时间听课产生疲倦感，增加了课堂信息量, 提高了教学效率. 并且多媒体教学采用的课件具有通用性，非常适合共享，可以让学生上课时专心听讲，课后学生可以通过课件进行回顾，避免了学生上课时边听课边记笔记“一心二用”的学习方式，教学效果可以更好。
二、负效应
1、缺少互动，依赖性强。传统教学过程中,教师可以随时观察学生听课的精神状态,在整个教学过程是随着对知识的逐步讲解、板书和对知识点一步一步的展开，教师和学生有较为充分的交流和沟通，教师能比较好地了解学生对知识的理解程度，并能根据学生的反映调整教学速度，可通过提问针对性了解学生对某个问题的理解程度,及时修正教学方法和调整内容，在传统的教学方式下，教师在板书的同时学生有较为充分的时间思考相关的问题。而多媒体教学这一过程相对较短，学生会在相对少的时间内收到同样多的信息，缺少学生参与和信息的及时反馈，学生容易走马观花式的接受知识，不利于学生对知识进行深入的思考与理解。同时多媒体教学在避免了学生上课听课的同时兼顾记笔记的“一心二用”的听课方式的同时，也会使学生过分的依赖多媒体，认为上课听不听无所谓、听多听少无所谓，听没听懂无所谓，反正课后可以看多媒体课件，可以自学，这就造成了学生对多媒体的过分依赖，达不到课堂教学的效果。有的教师为了突出多媒体技术的应用，课件做得过分花哨，分散了学生对于要学习内容的注意力，经过一段时期的学习，学习效果不好，反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。
2、缺少连贯性和推理性。传统的教学方法，老师在对高等数学中的定义、定理、例题的讲解过程采用粉笔+黑板的方法，逐步进行推导和证明，非常注重证明和讲述过程的连贯性和推理过程，并注重前因后果的讲述，而在多媒体课件播放过程中，由于多媒体课件每页的容量有限，而数学证明的过程又相对较长，对于当前将要用到的相关的定理和结论通常不能方便快捷地呈现在学生面前，使学生只知其然而不知其所以然。采用多媒体教学，多数数学证明过程都要分成多个页面才能播放完成，这使得证明过程缺少连贯性，而多媒体播放速度比粉笔书写速度快很多，并通过鼠标的点击直接播放计算结果，所以与传统教学方法相比，多媒体教学对问题阐述过程缺少推理性，不利于学生的对知识的理解和掌握。
三、一点思考
高等数学多媒体教学有其优劣，在教学过程中要注意将传统教学方式与多媒体技术的结合，比如，在多媒体课堂教学过程中，对于高等数学中逻辑性较强、推理较为复杂、学生普遍不容易理解的定理、原理等，适当结合板书，教师可以在黑板上一步一步按照传统教学方式推导，以使学生可以跟上教师的思路，加深理解，防止学生在课堂上看着课件能明白，而课下一旦离开课件或书本就忘得一干二净的情况。而在定义、定理、例题的抄写过程和图形分割、变化等过程可充分利用多媒体形象生动，规范高效的特点，提高教学效率。所以在高等数学教学过程中除了要将传统教学方式与多媒体教学有机结合，还可以在多媒体制作过程中增加人性化设计，多利用批注和超链接等提示、解释性的功能，做到扬长避短，善尽其用！
[参考文献]
[1]冯晨,多媒体教学在高等数学教学中的应用[J],中小企业管理与科技,2010
[2]刘加妹,周志坚,甄苓,多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J],大学数学,2005
[3]张德菊 张晓敏,多媒体在高等数学教学中的应用[J],中国科技信息,2006
[4]刘文虎,多媒体在高等数学教学中的应用探讨[J],教育教学研究,2010
[5]李红武,高等数学多媒体教学的几点思考[J],内江科技 2007
[6]黄松奇,黄守佳,卞莉山,高等数学多媒体教学的实践和认识[J],数学的实践与认识,2002
[7]黄永红 石必明,高等数学教学中巧用多媒体[J], 中国科技信息,2010
[8]丁飞,谈多媒体技术在《高等数学》教学中的应用[J],太原教育学院学报,2004
（作者单位：河海大学常州校区数理部 江苏常州）
[关键词]高等数学 多媒体教学 正负效应
随着计算机技术的发展，多媒体技术在教学中的应用已经非常普及，越来越多的数学老师也开始使用多媒体课件进行高等数学课程的教学，多媒体教学的出现，使传统的高等数学教学中的很多问题迎刃而解，但任何事情都有两面性,本文结合笔者的多年使用多媒体教学实践,对《高等数学》媒体教学的正负效应进行了简单的归纳，希望各位同行在使用多媒体教学过程中能扬长避短，善尽其用！
一、正效应
1，形象生动，寓教于乐。对工科大学新生而言，高等数学是一门比较难学的课程。大都认为它的内容抽象、课堂教学枯燥无味、教学容量大、教学速度快，广大教师为此也想尽了各种办法，制作教具、改进教法，但都没有取得理想的效果。多媒体技术的引入，提供了图文并茂、色彩鲜明的教学情境与氛围，教学过程更加生动，教学效果更加明显，在数学概念的展现上具有先天的优势。同时，多媒体教学课件字迹清楚、规范，麦克风、扩音器的使用使教师的声音可以非常容易地到达教室的每个角落，学生听得清，教师讲得也不累。它使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象能生动形象、新颖直观地展示出来,也可以很好的演示各种空间曲面的形成、分割过程，比如在重积分和曲面积分、曲线积分的定义讲解过程中借助多媒体技术，通过flash动画将积分定义中的分割-求和-极限三个过程形象生动的动画演示出来，可以使学生对本来抽象难懂的定义、定理有深刻的理解，克服了传统教学抽象枯燥理解困難的弊端,有利于提高学习积极性,收到“事半功倍”的教学效果.
2、规范高效,师生共享. 有研究表明，教师板书时间超过10 秒的时候，有36% 的学生开始将注意力转移到与学习无关的状态，时间上的浪费和注意力的转移影响了学生的学习效率。重复的板书不仅浪费了学生的时间，而且也降低了教师教学的效率。应用多媒体技术，可以避免繁重的劳动，可以使教学内容呈现速度快、质量高,鼠标一点,代替教师花好长时间完成一个图形或一串式子,既节省了课堂“制作”的时间,又呈现了工整、规范、清晰的“板书”, 内容丰富、形式美观的多媒体课件也可以提高学生的注意力，不会因为长时间听课产生疲倦感，增加了课堂信息量, 提高了教学效率. 并且多媒体教学采用的课件具有通用性，非常适合共享，可以让学生上课时专心听讲，课后学生可以通过课件进行回顾，避免了学生上课时边听课边记笔记“一心二用”的学习方式，教学效果可以更好。
二、负效应
1、缺少互动，依赖性强。传统教学过程中,教师可以随时观察学生听课的精神状态,在整个教学过程是随着对知识的逐步讲解、板书和对知识点一步一步的展开，教师和学生有较为充分的交流和沟通，教师能比较好地了解学生对知识的理解程度，并能根据学生的反映调整教学速度，可通过提问针对性了解学生对某个问题的理解程度,及时修正教学方法和调整内容，在传统的教学方式下，教师在板书的同时学生有较为充分的时间思考相关的问题。而多媒体教学这一过程相对较短，学生会在相对少的时间内收到同样多的信息，缺少学生参与和信息的及时反馈，学生容易走马观花式的接受知识，不利于学生对知识进行深入的思考与理解。同时多媒体教学在避免了学生上课听课的同时兼顾记笔记的“一心二用”的听课方式的同时，也会使学生过分的依赖多媒体，认为上课听不听无所谓、听多听少无所谓，听没听懂无所谓，反正课后可以看多媒体课件，可以自学，这就造成了学生对多媒体的过分依赖，达不到课堂教学的效果。有的教师为了突出多媒体技术的应用，课件做得过分花哨，分散了学生对于要学习内容的注意力，经过一段时期的学习，学习效果不好，反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。
2、缺少连贯性和推理性。传统的教学方法，老师在对高等数学中的定义、定理、例题的讲解过程采用粉笔+黑板的方法，逐步进行推导和证明，非常注重证明和讲述过程的连贯性和推理过程，并注重前因后果的讲述，而在多媒体课件播放过程中，由于多媒体课件每页的容量有限，而数学证明的过程又相对较长，对于当前将要用到的相关的定理和结论通常不能方便快捷地呈现在学生面前，使学生只知其然而不知其所以然。采用多媒体教学，多数数学证明过程都要分成多个页面才能播放完成，这使得证明过程缺少连贯性，而多媒体播放速度比粉笔书写速度快很多，并通过鼠标的点击直接播放计算结果，所以与传统教学方法相比，多媒体教学对问题阐述过程缺少推理性，不利于学生的对知识的理解和掌握。
三、一点思考
高等数学多媒体教学有其优劣，在教学过程中要注意将传统教学方式与多媒体技术的结合，比如，在多媒体课堂教学过程中，对于高等数学中逻辑性较强、推理较为复杂、学生普遍不容易理解的定理、原理等，适当结合板书，教师可以在黑板上一步一步按照传统教学方式推导，以使学生可以跟上教师的思路，加深理解，防止学生在课堂上看着课件能明白，而课下一旦离开课件或书本就忘得一干二净的情况。而在定义、定理、例题的抄写过程和图形分割、变化等过程可充分利用多媒体形象生动，规范高效的特点，提高教学效率。所以在高等数学教学过程中除了要将传统教学方式与多媒体教学有机结合，还可以在多媒体制作过程中增加人性化设计，多利用批注和超链接等提示、解释性的功能，做到扬长避短，善尽其用！
[参考文献]
[1]冯晨,多媒体教学在高等数学教学中的应用[J],中小企业管理与科技,2010
[2]刘加妹,周志坚,甄苓,多媒体教学与传统教学优势互补的探讨[J],大学数学,2005
[3]张德菊 张晓敏,多媒体在高等数学教学中的应用[J],中国科技信息,2006
[4]刘文虎,多媒体在高等数学教学中的应用探讨[J],教育教学研究,2010
[5]李红武,高等数学多媒体教学的几点思考[J],内江科技 2007
[6]黄松奇,黄守佳,卞莉山,高等数学多媒体教学的实践和认识[J],数学的实践与认识,2002
[7]黄永红 石必明,高等数学教学中巧用多媒体[J], 中国科技信息,2010
[8]丁飞,谈多媒体技术在《高等数学》教学中的应用[J],太原教育学院学报,2004
（作者单位：河海大学常州校区数理部 江苏常州）