想像是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象是极其重要的智力因素。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”
　　 想象力是学生学习的必要条件，如阅读文艺作品要借助想象，才能理解意境；作文时展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体生动，有时有独创见解。想象力的发展程度直接影响人的学习、工作和劳动的成效。想象力不是先天的，它是后天的实践活动过程中发展和培养起来的。因此教师在小学语文教学中药培养学生的想象力。
　　 一、抓住词句，引导学生扩想
　　 课文中许多词句和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学如能引导学生进行扩展性的想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。如《鸟的天堂》这课中，有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划。那声音就像一曲音乐。”教学时如引导想象，则能深入体会意境。“白茫茫的的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景？“那声音”指的是什么声音然后让学生再连起来讲讲这段话所描写的情景，在学生的脑海中就会浮现出一幅有趣的画面：宽宽的河面上水平如镜，周围的一切十分宁静。载着几个人的小船，在水面上缓缓的移动，三支桨有节奏地拨着水，那桨划动时发出的咿呀声拨水的哗哗声就像一曲悦耳的音乐声飘荡在宁静的河面上……
　　 二、抓住情节的“空白”，引导学生补想
　　 作品的艺术形式要精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就是读者留下一些可供想象与补充的天地。在教学中，我们教师可抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充。如《珍贵的教科书》一文。在叙述敌机轰炸后写到：“当我醒来时，发现指导员趴在离我不远的地方，一动也不动，那捆教科书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”作为教者在教学中可引导学生想象指导员护书的经过。通过补想，使学生对课文内容理解更深刻，并从中受到思想上的教育。
　　 三、抓住已有条件，引导学生推想
　　 在小学语文课本中，有相当篇目的课文含有严密的推理过程。如《要下雨了》、《惊弓之鸟》、《蝙蝠和雷达》等课文，都直接写出了推理的过程，是训练学生推想能力最好的教材。还有一些课文含有推理过程但没有直接写出来，如《称象》、《要是你在野外迷了路》、《捞铁牛》等课文，教学时应引导学生抓住有关条件把课文中的人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维很有帮助。
　　 四、抓住诱发因素，引导学生假象
　　 如《小小的船》这首儿歌，在学生学了以后，对美丽的星夜往往会产生一种向往的情感。这便是进行假想的诱发因素，我们教者可以相机提出在云朵中穿来穿去，你想你能看到什么景象？让学生畅谈：“灿烂的星群；身边的云朵一会像……一会像……，看到带红五星的人造卫星，以及在卫星上工作的科学家；奇特的外星人；美丽的地球……”假想会使孩子们进入诗歌的意境，甚至萌发探索宇宙的理想。
　　 五、抓住有关事务，引导学生进行联想
　　 联想是由一事物想到某一点相关的另一事物的心理过程，在小学语文教材中，大致有四类：比喻联想、比拟联想、类比联想、对比联想。在教学中根据课文中的有关语句，要求学生进行联想，改成比喻句或拟人、拟物句，也可按要求让学生自造比喻句、拟人句等，还可以让学生进行类比联想或对比联想说一段话或写一篇文章。
　　 以上几种联想的训练，并不是孤立的，而是相互联系的。培养学生的想象能力，还要注意两点；一是要有明确的目的性和训练的科学性，而是要帮助学生积累知识、体验生活，培养学生美好的情趣，有了这些，想象力才能十分丰富而且非常敏锐。