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[摘 要] 英语听力教学是英语教学的基础环节之一，在各级教育中意义重大。基于此，试通过实证分析法证明词块教学法在高职院校英语听力教学中的作用和优势，并根据具体的调查给出数据以及分析结果，使其与传统教学方法形成直观对比，以期为后续工作提供一定的理论支持。
[关 键 词] 词块教学法；英语听力教学；优势
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0114-01
词块是一个语言概念，是指在语言的应用中出现频率较高的词组、短语、短句等。词块可以表达完整的意义，并非是单纯的简化语言，这是其与俗语、俚语的主要区别。现有研究中，普遍认为词块教学法对于高职院校听力教学有提高作用，为求证明相关理论，通过调查进行实证分析。
一、相关理论内容
英语教学被分为“听、说、读、写”四大模块，其中听是四个基础模块之首。本质上说，任何语言的基本属性都是用于交际，而在交际中，首要要做到的必然是听懂对方表达的意思。在各类交际活动中，使用者所用的英语从来都不是教条化的，而是带有明显的语境特色，在英语的发展历程中，不同语境衍生出了不同的特殊语言，其中能够表达完整含义的词组、短句等，就是词块。这一理论可以通过实证分析进行证明。
二、调查工作
（一）调查对象
调查对象为河北地区某高职院校，选取大一年级国际金融专业两个班级进行调查，编号为1号、2号。1号班级共有学生74人，2号班级共有学生79人。
在进行实证分析前，先对1号、2号班级进行现状评测，评测内容为听力水平，所选题目为标准教材配套习题。选择20道题目，包括2段长对话、8组短对话，两个班级题目是完全相同的。评测结果为1号班级平均得分12.9分，2号班级平均得分13.1分，其中长对话部分1号班级平均得分4.8分，2号班级平均得分4.7分，短对话部分1号班级平均得分为8.1分，2号班级平均得分为8.4分。两个班级的英语听力水平十分接近，但需要注意的是，两个班级的长对话部分平均分都处于及格边缘。
（二）调查过程
对两个班级分别进行突击培训，1号班级采取词块教学法，2号班级采用普通教学法，为求尽快获得调查结果，同时为减少对两个班级正常教学进度的影响，培训时间各为一周。每天培训时间为两个小时，所用教材一致，知识点、讲解进度也是一致的。
在调查过程中，调查人员与两个班级的学生进行了有效沟通，得知两个班级的课业压力都是较轻的，有充足的时间吸收相关教学内容。为求强化效果，调查人员将教学内容制作成课件，并针对重难点进行了必要的突出，使学生能够在课外进行自学。为保证学生对调查能够积极配合、获取科学的结果，采取了激励办法，两个班级中成绩较为优秀的一方将得到一定的物质奖励，同时各自班级的优秀人员也将得到物质奖励。
三、调查结果与分析
（一）调查结果
一周培训过后，对两个班级进行结果评测，1号班级有一名学生请假，参与评测的人数为73人，2号班级参与测评人数为79人。测评题目依然选自标准教材配套习题，共计20道题目，长对话两段、短对话八组，两个班级题目是相同的。评测结果方面，1号班级平均得分14.4分，2号班级平均得分13.7分，长对话部分1号班级平均得分6.1分，2号班级平均得分5.1分，短对话部分1号班级平均得分为8.3分，2号班级平均得分为8.6分。两个班级的英语听力水平较之初次测试出现了明显变化。
（二）结果分析
结合两次评测的结果，获取基本的数据结果为：
1号班级的综合成绩提高1.5分，增幅11%；长对话部分提高1.3分，增幅27%；短对话部分提高0.2分，增幅3%；
2号班级的综合成绩提高0.6分，增幅5%；长对话部分提高0.4分，增幅8%；短對话部分提高0.2分，增幅2%。
对两组数据进行比对，1号班级的成绩提高十分显著，整体高于2号班级6%。短对话部分几乎持平，但在长对话方面，1号班级高于2号班级19%，这是由于短对话方面一般较少涉及场景，学生只需分析词句即可。而长对话中往往包含词块内容，未经专门培训的情况下，2号班级的学生对这部分内容的理解能力相对偏弱，1号班级将词块教学法作为重点，学生的相关能力在短时间内得以快速提升，因此在长对话评测中取得了良好成绩，平均正确率在76%以上，较之此前60%的水平，提高十分显著。在短对话方面，由于培训时间较短，而且重点内容为词块教学法，因此提升幅度不高。综合而言，英语听力成绩的提高，需要建立在长期积累、合理教学、科学学习方法的基础上。同时，调查也证明了短期培训对于学生英语听力能力提高有一定的积极作用，尤其是针对性的模块化培训，这为后续教学提供了新的思路。
综合来看，词块教学法在高职院校英语听力教学中的优势依然通过实证分析得到了证明。
本次调查的不足之处在于，培训时间较短，未能充分了解词块教学法对高职院校英语听力教学的长期作用，同时由于英语专业课业压力大，调查所选班级为国际金融，该专业对英语听力的要求相对而言并不是最高的，这也一定程度上影响了调查结果的实用性。
运用实证分析法进行调查，了解了词块教学法在高职院校英语听力教学中的作用。得出结论为，词块教学法能够针对性地提升学生对英语听力的理解能力，尤其是涉及语境的长对话方面。调查分析为后续高职院校英语听力教学方法的选择提供了一定的理论依据。
参考文献：
秦琴.詞块教学法对于高职院校学生英语听力理解的有效性研究[D].安徽大学，2014.
[关 键 词] 词块教学法；英语听力教学；优势
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0114-01
词块是一个语言概念，是指在语言的应用中出现频率较高的词组、短语、短句等。词块可以表达完整的意义，并非是单纯的简化语言，这是其与俗语、俚语的主要区别。现有研究中，普遍认为词块教学法对于高职院校听力教学有提高作用，为求证明相关理论，通过调查进行实证分析。
一、相关理论内容
英语教学被分为“听、说、读、写”四大模块，其中听是四个基础模块之首。本质上说，任何语言的基本属性都是用于交际，而在交际中，首要要做到的必然是听懂对方表达的意思。在各类交际活动中，使用者所用的英语从来都不是教条化的，而是带有明显的语境特色，在英语的发展历程中，不同语境衍生出了不同的特殊语言，其中能够表达完整含义的词组、短句等，就是词块。这一理论可以通过实证分析进行证明。
二、调查工作
（一）调查对象
调查对象为河北地区某高职院校，选取大一年级国际金融专业两个班级进行调查，编号为1号、2号。1号班级共有学生74人，2号班级共有学生79人。
在进行实证分析前，先对1号、2号班级进行现状评测，评测内容为听力水平，所选题目为标准教材配套习题。选择20道题目，包括2段长对话、8组短对话，两个班级题目是完全相同的。评测结果为1号班级平均得分12.9分，2号班级平均得分13.1分，其中长对话部分1号班级平均得分4.8分，2号班级平均得分4.7分，短对话部分1号班级平均得分为8.1分，2号班级平均得分为8.4分。两个班级的英语听力水平十分接近，但需要注意的是，两个班级的长对话部分平均分都处于及格边缘。
（二）调查过程
对两个班级分别进行突击培训，1号班级采取词块教学法，2号班级采用普通教学法，为求尽快获得调查结果，同时为减少对两个班级正常教学进度的影响，培训时间各为一周。每天培训时间为两个小时，所用教材一致，知识点、讲解进度也是一致的。
在调查过程中，调查人员与两个班级的学生进行了有效沟通，得知两个班级的课业压力都是较轻的，有充足的时间吸收相关教学内容。为求强化效果，调查人员将教学内容制作成课件，并针对重难点进行了必要的突出，使学生能够在课外进行自学。为保证学生对调查能够积极配合、获取科学的结果，采取了激励办法，两个班级中成绩较为优秀的一方将得到一定的物质奖励，同时各自班级的优秀人员也将得到物质奖励。
三、调查结果与分析
（一）调查结果
一周培训过后，对两个班级进行结果评测，1号班级有一名学生请假，参与评测的人数为73人，2号班级参与测评人数为79人。测评题目依然选自标准教材配套习题，共计20道题目，长对话两段、短对话八组，两个班级题目是相同的。评测结果方面，1号班级平均得分14.4分，2号班级平均得分13.7分，长对话部分1号班级平均得分6.1分，2号班级平均得分5.1分，短对话部分1号班级平均得分为8.3分，2号班级平均得分为8.6分。两个班级的英语听力水平较之初次测试出现了明显变化。
（二）结果分析
结合两次评测的结果，获取基本的数据结果为：
1号班级的综合成绩提高1.5分，增幅11%；长对话部分提高1.3分，增幅27%；短对话部分提高0.2分，增幅3%；
2号班级的综合成绩提高0.6分，增幅5%；长对话部分提高0.4分，增幅8%；短對话部分提高0.2分，增幅2%。
对两组数据进行比对，1号班级的成绩提高十分显著，整体高于2号班级6%。短对话部分几乎持平，但在长对话方面，1号班级高于2号班级19%，这是由于短对话方面一般较少涉及场景，学生只需分析词句即可。而长对话中往往包含词块内容，未经专门培训的情况下，2号班级的学生对这部分内容的理解能力相对偏弱，1号班级将词块教学法作为重点，学生的相关能力在短时间内得以快速提升，因此在长对话评测中取得了良好成绩，平均正确率在76%以上，较之此前60%的水平，提高十分显著。在短对话方面，由于培训时间较短，而且重点内容为词块教学法，因此提升幅度不高。综合而言，英语听力成绩的提高，需要建立在长期积累、合理教学、科学学习方法的基础上。同时，调查也证明了短期培训对于学生英语听力能力提高有一定的积极作用，尤其是针对性的模块化培训，这为后续教学提供了新的思路。
综合来看，词块教学法在高职院校英语听力教学中的优势依然通过实证分析得到了证明。
本次调查的不足之处在于，培训时间较短，未能充分了解词块教学法对高职院校英语听力教学的长期作用，同时由于英语专业课业压力大，调查所选班级为国际金融，该专业对英语听力的要求相对而言并不是最高的，这也一定程度上影响了调查结果的实用性。
运用实证分析法进行调查，了解了词块教学法在高职院校英语听力教学中的作用。得出结论为，词块教学法能够针对性地提升学生对英语听力的理解能力，尤其是涉及语境的长对话方面。调查分析为后续高职院校英语听力教学方法的选择提供了一定的理论依据。
参考文献：
秦琴.詞块教学法对于高职院校学生英语听力理解的有效性研究[D].安徽大学，2014.