本周结束了《位置与方向》的教学，我对自己的教学又有了更深刻的反思。体会颇深，现写下来与同行共勉。
　　要教好这节课，我觉得最主要的是教师必须吃透教材，尽量上得通俗易懂。在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上，北京在上海的什么方向上”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。
　　另外，在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方。
　　对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。
　　如果学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。
　　通过做练习册和习题时，发现部分中等生和学困生未掌握好。主要原因是：一是定向运动的介绍，我安排了一段文字描述，这可能在听觉上引起疲劳而又不能调动学生的积极性；其二，给学生提供探究的空间不够，学生以小组的形式展开合作交流没达到预期的效果，不能全面的观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物；三是没能及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
　　课后，我对教学设计进行了修改，在修改的设计中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验、合作交流的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
　　（作者单位：025378内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）