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【摘 要】与传统意义上的初中物理课堂相比，新课改背景下的初中物理课堂更加重视培养学生的创新能力与综合素养，更加注重学生实验能力与动手操作能力的提升。为较好地达到这一教学目标，我们自然需要在实验教学过程中积极改革教学教法，优化我们的实验课堂教学效果。
【关键词】初中物理；实验教学；教学策略
新课程理念指出，要重视学习的体验、感悟和亲身经历，重视实验探究式的学习。初中的物理教学，是整个中学阶段物理教学的关键，物理学习中好的品质意志，探究与创造能力等需要养成，实验探究教学策略的正确应用是物理教学一个重要方法。
一、创设冲突情景，引起实验兴趣
美国心里学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”而初中学生好奇心强，对于自己好奇或者是感兴趣的事情，总会主动的去探究。学生学习物理的兴趣相当大部分来源于实验教学，因此在教学中，我注重精心设计每个物理实验，巧设悬念，引学生入“境”，通过各种方法来提升学生的兴趣，激发学生的探究动机。例如在导入大气压强新课时，我准备了一个纸杯和一张纸片，设置疑问：当杯中没有水，将纸片盖住杯口，后倒置，纸片会掉下来吗？学生根据生活的经验很自信得出：纸片在重力的作用下，会掉下。此时，我继续深入引导：如果杯中装满水，再用纸片盖住，将其倒置纸片会掉下来吗？同学们猜想一下，结果会如何？学生异口同声说：纸片会掉下来。我接着引导：到底结果如何，需要我们的实验探究一下吧！鼓励学生上讲台完成此实验，结果他们惊奇的发现：纸片不但没有掉下来，还紧紧贴在纸杯上。此时学生已按耐不住心中的好奇，用渴望的眼神询问着答案，于是，我在黑板上板书出本节的课题“大气压强”。通过这样的趣味实验导入，学生的好奇心被大大激发，强烈的求知欲使他们对本节课内容充满兴趣，继续投入到下面的探究学习当中。
二、联系实际，培养探究能力
物理知识与生活实践密切相连，我们应适当的将学生实验探究的视点从课堂引到社会，切实做到理论与实际的结合。一方面课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，不可能把涉及的物理现象都演示出来。因此我借助社会这个大实验室，通过生活中的一些实例激发学生思考，例把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起，引起学生对大气压强的认识；另一方面，鼓励学生有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来，以切实解决生活中的问题。例如书包带要做的怎样背起来会舒服；在乘坐火车时，为什么乘客必须站在安全线以外的位置候车安全等等，通过对这些现象的观察和思考，让学生切切实实通过社会这个大实验室，培养自身的观察能力、理论联系实际的能力，从而更进一步激发学生学习物理的兴趣，更好的培养学生的探究能力。
三、探究“小实验”的教学策略
初中学生由于年龄的特点，普遍相对比较好动，教师要充分利用学生好动的心理，而好动是思维活跃，好学的表现。物理学是以观察和实验为主的一门科学，学生对这门学科有一种新奇感。如果让这种新鲜感转化为兴趣感，转化为主动接受知识的动力，那么对今后的学习一定有很大的帮助。除了课本的演示和学生实验需要认真完成以外，还有《活动卡》上的小实验，对培养学生的兴趣，如何来学好物理起了很好的推动作用。在初中《活动卡》上有数十个进一步探究小实验，如用方格纸测单足站立时对地面的压强，和“牛顿的水能产生牛顿的浮力吗？”等等，需要学生有很强的好奇心，这些物理探究实验能使学生掌握获取信息、处理信息的方法。我们生活在信息时代，每天有大量的信息产生，并且不断地刺激我们，学生取得信息和处理信息的方法是二十一世纪人才的最基本素质之一。物理实验的操作过程中，教师要让学生注意观察重要的物理现象，抓住实验的本质特征，“过滤掉”哪些次因素，增强刺激强度，渗透物理现象，抓住物理本质，捕捉有效信息进行科学编码。这些实验都是很好的探究课题，要充分利用这些实验，让学生知道物理知识如何来学？应鼓励每个学生都能尝试完成，并且采用奖励措施，如评比等。
四、实验教学可拓展为小制作
实验教学只有演示实验和学生实验两种，所以要根据物理课标安排足够的学生实验和演示实验，以保证学生实验活动的开展和实验技能的培养。除专门配备的仪器外，应提倡师生利用身边的物品，器具，材料等进行物理实验，利用日常物品做实验，不但具有简便，直观等优点。而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。例如，制作音调可变的哨子。在筷子上捆一些棉花（或碎布），做一个活塞。用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管或竹管中。用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音。上下推拉活塞，音调就会改变。你能练着用它吹出一首歌吗？制作水果电池。两种不同的金属片放在酸碱盐的溶液中，就能成为一个电池，所用的金属片就是电池的正极和负极。请你试验一下，把铜丝铁丝插到菠萝中，能不能成为一个“水果电池”？铜丝和铁丝哪个是正极？用电压表测量水果电池的电压。换用其他不同的金属或水果再做一个水果电池。在你做过的“水果电池”中，用哪两种金属，什么水果得到的电压最高？怎样利用“水果电池”获得更高的电压？关于“水果电池”，你还有什么发现？体现了科学社会技术的联系。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。
【参考文献】
[1]邹丽.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].辽宁师范大学，2009，（10）：74-75.
[2]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习，2010，（10）：56-57.
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）
【关键词】初中物理；实验教学；教学策略
新课程理念指出，要重视学习的体验、感悟和亲身经历，重视实验探究式的学习。初中的物理教学，是整个中学阶段物理教学的关键，物理学习中好的品质意志，探究与创造能力等需要养成，实验探究教学策略的正确应用是物理教学一个重要方法。
一、创设冲突情景，引起实验兴趣
美国心里学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”而初中学生好奇心强，对于自己好奇或者是感兴趣的事情，总会主动的去探究。学生学习物理的兴趣相当大部分来源于实验教学，因此在教学中，我注重精心设计每个物理实验，巧设悬念，引学生入“境”，通过各种方法来提升学生的兴趣，激发学生的探究动机。例如在导入大气压强新课时，我准备了一个纸杯和一张纸片，设置疑问：当杯中没有水，将纸片盖住杯口，后倒置，纸片会掉下来吗？学生根据生活的经验很自信得出：纸片在重力的作用下，会掉下。此时，我继续深入引导：如果杯中装满水，再用纸片盖住，将其倒置纸片会掉下来吗？同学们猜想一下，结果会如何？学生异口同声说：纸片会掉下来。我接着引导：到底结果如何，需要我们的实验探究一下吧！鼓励学生上讲台完成此实验，结果他们惊奇的发现：纸片不但没有掉下来，还紧紧贴在纸杯上。此时学生已按耐不住心中的好奇，用渴望的眼神询问着答案，于是，我在黑板上板书出本节的课题“大气压强”。通过这样的趣味实验导入，学生的好奇心被大大激发，强烈的求知欲使他们对本节课内容充满兴趣，继续投入到下面的探究学习当中。
二、联系实际，培养探究能力
物理知识与生活实践密切相连，我们应适当的将学生实验探究的视点从课堂引到社会，切实做到理论与实际的结合。一方面课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，不可能把涉及的物理现象都演示出来。因此我借助社会这个大实验室，通过生活中的一些实例激发学生思考，例把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起，引起学生对大气压强的认识；另一方面，鼓励学生有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来，以切实解决生活中的问题。例如书包带要做的怎样背起来会舒服；在乘坐火车时，为什么乘客必须站在安全线以外的位置候车安全等等，通过对这些现象的观察和思考，让学生切切实实通过社会这个大实验室，培养自身的观察能力、理论联系实际的能力，从而更进一步激发学生学习物理的兴趣，更好的培养学生的探究能力。
三、探究“小实验”的教学策略
初中学生由于年龄的特点，普遍相对比较好动，教师要充分利用学生好动的心理，而好动是思维活跃，好学的表现。物理学是以观察和实验为主的一门科学，学生对这门学科有一种新奇感。如果让这种新鲜感转化为兴趣感，转化为主动接受知识的动力，那么对今后的学习一定有很大的帮助。除了课本的演示和学生实验需要认真完成以外，还有《活动卡》上的小实验，对培养学生的兴趣，如何来学好物理起了很好的推动作用。在初中《活动卡》上有数十个进一步探究小实验，如用方格纸测单足站立时对地面的压强，和“牛顿的水能产生牛顿的浮力吗？”等等，需要学生有很强的好奇心，这些物理探究实验能使学生掌握获取信息、处理信息的方法。我们生活在信息时代，每天有大量的信息产生，并且不断地刺激我们，学生取得信息和处理信息的方法是二十一世纪人才的最基本素质之一。物理实验的操作过程中，教师要让学生注意观察重要的物理现象，抓住实验的本质特征，“过滤掉”哪些次因素，增强刺激强度，渗透物理现象，抓住物理本质，捕捉有效信息进行科学编码。这些实验都是很好的探究课题，要充分利用这些实验，让学生知道物理知识如何来学？应鼓励每个学生都能尝试完成，并且采用奖励措施，如评比等。
四、实验教学可拓展为小制作
实验教学只有演示实验和学生实验两种，所以要根据物理课标安排足够的学生实验和演示实验，以保证学生实验活动的开展和实验技能的培养。除专门配备的仪器外，应提倡师生利用身边的物品，器具，材料等进行物理实验，利用日常物品做实验，不但具有简便，直观等优点。而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。例如，制作音调可变的哨子。在筷子上捆一些棉花（或碎布），做一个活塞。用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管或竹管中。用嘴吹管的上端，可以发出悦耳的哨音。上下推拉活塞，音调就会改变。你能练着用它吹出一首歌吗？制作水果电池。两种不同的金属片放在酸碱盐的溶液中，就能成为一个电池，所用的金属片就是电池的正极和负极。请你试验一下，把铜丝铁丝插到菠萝中，能不能成为一个“水果电池”？铜丝和铁丝哪个是正极？用电压表测量水果电池的电压。换用其他不同的金属或水果再做一个水果电池。在你做过的“水果电池”中，用哪两种金属，什么水果得到的电压最高？怎样利用“水果电池”获得更高的电压？关于“水果电池”，你还有什么发现？体现了科学社会技术的联系。
总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。
【参考文献】
[1]邹丽.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].辽宁师范大学，2009，（10）：74-75.
[2]许慧.浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略[J].数理化学习，2010，（10）：56-57.
（作者单位：江苏省徐州市撷秀初级中学）