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【摘要】对于高中英语阅读教学来说，要想更好地促进学生核心素养的形成，必须要注重其思维品质的培养。对此，在实际教学过程中，教师应该结合高中生的思维能力和英语水平采取多样化的教学策略。在深入解读课堂阅读内容的同时，重视对高中学生高阶思维的训练，最终达到有效提高英语阅读教学质量并促进学生英语思维品质发展的目的。本文首先对英语思维品质做了简要介绍，然后结合实际情况探讨了高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略。
【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学
英语阅读作为高中英语考试及教学的重要组成部分，很多学校在教学中都比较注重阅读解题的训练，但是却忽略了学生的高阶思维培养和实际应用，导致大多数学生虽可以较好地应对考试，但是却不能在实际应用中灵活运用英语知识和思维与人交流。对此，在新时期环境下，如何采取有效手段提高高中英语阅读教学的有效性，并最终提升学生的英语阅读能力和思维品质就显得十分重要。这不仅是当前高中英语教育改革发展的新方向，更是每个英语教师都要思考的问题和自我提升的方向，在新时期的高中英语教学中必须要予以高度重视。
一、英语思维品质的概述
在《英语新课程标准》中将思维品质界定为：“思维是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”英语思维主要表现在语言逻辑思维、理性思维和批判性思维等几个方面。在英语阅读教学中，学生思维品质的培养通常需要通过深入理解文本内容实现，学生在分析文本内容的异同、含义、情感等方面来了解语言表达的结构特点、文本的结构功能以及所承载的观点和表达的情感内涵。在这一过程中，学生便可以养成良好的观察、分析、比较、推理、归纳、分辨、评价以及创造等不同的思维，从而有助于增强学生的思维品质和思维能力。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）鼓励逻辑推理，实现学生的思维引导
在高中英语语篇教学过程中，经常会遇到一些生僻的单词，这些词汇在很大程度上阻碍了学生的顺利阅读。对于这些陌生的词汇，学生由于接触较少。因此，仅靠盲目的翻阅字典是无法深入理解和记忆的，对此，教师可以引导学生主动联系上下文的语境去猜测和想象，鼓励学生根据语篇内容展开相应的思维逻辑推理，随后再结合字典翻译进行理解，来确认自己的推理结果。这样不仅阅读效率更高，而且也可以加深学生的印象，更可以使其在猜测和推理中实现学生思维的引导和发散，对于学生思维品质的培养来说有着重要作用。
（二）利用读、思、写整合，培养学生的思维品质
“读”与“写”是语言学习的重要环节，这不仅在于语文教学方面，对于英语教学来说也是如此。在高中英语教学中，要想更好地培养学生的思维品质，教师是否能够正确地看待和处理读与写之间的关系十分重要。读是输入、写是输出，在输入与输出之间，必不可少的一个环节是对输入材料的深度分析思考和处理，因此，身为高中英语教师必须要重视读、思、写的有效整合，不断创新教学思想，要避免一味的解题性阅读和“分析性”阅读，而是要帮助学生做好阅读、思考与写作之间的过度和衔接，这样才能更好地强化学生的思维品质。
例如，在学习新人教版高中英语必修第三册Unit 2 Mother of ten housand babies一课时，该文是一篇人物小传，主要内容讲的是我国著名医学家林巧稚在求学以及职业发展道路上曾在面对道德困境和人生重大选择时的故事。在阅读的过程中，教师可以适当利用多媒体、人物相关图片进行内容导入，然后指导学生一边观看视频图片，一边思考课文主题，还可以通过对文章标题、段落内容的快速阅读，构建一个清晰的文章脉络框架。随后，教师可以通过精细设计的提问，引导学生进行精读和细读以及分解阅读，强化学生对文本的理解能力，并鼓励学生对文章写作特点进行整理和归纳，从而更好地了解人物传记的写作特点和模式，并进一步布置学生进行课后人物传记的模仿写作。通过这样的设计，帮助学生在深入理解文章内容的同时提升了高阶思维能力，以及掌握并强化了写作技巧。教师也可通过有效的阅读和思考来提高写作水平，同时，实现思维品质的强化。
（三）引入思维导图，做好学生的思维梳理
在英语阅读教学中，一些学生由于能力的问题，因此，对于语篇内容的阅读和理解都不够积极。对此，需要教师做好引导，结合课文语篇内容引入思维导图，激发学生的学习興趣，提升学生的整体阅读效果，并在此基础上帮助其实现思维的发散，从而构建良好的思维体系，这样才能为深入学习英语语篇知识打下坚实基础。思维导图属于一种特殊的教学工具，可以将所学知识点通过关系图的方式展现出来，其中结合了文字、符号、数字、图形等很多种不同的元素，绘制过程需要良好的运用人类的跳跃性思维和发散性思维，以中心思想为主，不断向外发散，对于学生的思维品质培养有着一定重要意义。
例如，在学习新人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals and Celebrations一课的时候，关于“Why do we celebrate festivals ？”这篇文章的阅读教学，教师就可以利用思维导图的方式辅助阅读教学，通过思维导图的方式来训练学生宏观思维、逻辑思维和系统思维，以此来实现思维品质的提升。具体设计如下：
一是创作思维导图。明确文章主题词“Festival”，以此为中心结合文章内容找到关键知识点，用相关单词和短语予以概括，明确分析好各点之间的关系，然后将其围绕主体画出，并组织学生涂上喜欢的颜色，以便可以将各点关系清晰表达出来。
二是识别思维导图。在理清图片的大致脉络之后，组织学生结合文章内容以主题为中心，慢慢地移动视线向周围扩散，通过组词扩句等方式逐渐复现课文的原貌。
三是复述课文内容。组织学生根据图片上的文字进行故事内容复述，等到学生慢慢熟悉之后引导其单纯的按照图片进行练习。这样可以有效实现背诵的目的，深化对于文章内容的记忆和理解。 四是积极联想忆图。经过这样的讲解和训练之后，教师可以组织学生结合文章内容进行自由联想，并在脑海内迅速成图，然后将其呈现在练习本上即算阅读背诵成功。
通过这样一系列的阅读和复述以及讲解，在思维导图的引导下学生可以结合文章内容画出语篇大致脉络和结构，并在此基础上結合图片内容轻松复述出课文内容，有效加深对于文本内容的记忆和理解，不仅过程轻松有趣，提升了阅读效果，同时也实现了思维的发散和训练，让英语思维品质得到了有效的提升。
（四）合理提出关键问题，促进学生的思维拓展
在高中英语阅读教学中，教师要对教学的有效性做好分析和把握，引导学生进一步理解文章内容。这一过程中，教师要合理地设计关键问题，引导学生积极思考和大胆表达，促进其思维空间的拓宽，从而有效强化学生的思维拓展。比如，可以在课堂教学结束之后，通过结合语篇教学的实际情况设计一些针对性的问题，并带领学生参与到英语语篇活动当中，能够有效加深学生对语篇知识的理解和掌握，并进一步培养学生英语思维品质，使英语思维与语篇教学进行有效地结合。
例如，在学习新人教版高中英语必修3 Unit 2 Morals and Virtues-Mother of ten housand babies一课时，教师可以结合语篇中的故事内容来提出关键问题，构建核心的问题链，以此来引导学生逐步进入深度阅读和思考。如下：
1.How many hard choices of Dr Lin are mentioned in the passage？ What are they？
2.Which choice impresses you most？ What can you learn from her choice？
3.What kind of person do you think Dr Lin was？
4.What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？
通过这样的关键问题设计，构建核心问题链，循序渐进的引导和组织学生进行深度阅读和思考，最后教师予以适当点评和总结。不仅提高了学生解读文本的能力也培养了学生逻辑思维能力，同时也给予了学生更大的思考空间，在很大程度上可有效促进学生英语阅读能力及高阶思维能力的提升，更促进了学生阅读思维品质的培养。
三、结语
总而言之，在高中英语教学中，要想更好地促进学生思维品质的发展，教师必须要根据实际情况，创新阅读教学的设计，从多方面开发学生的高阶思维能力，拓展学生的思维空间，这样不仅可以促进学生对于文本内容的深入理解，同时也能使其在高阶思维训练的过程中强化自己的思维品质。这对于学生英语核心素养的提升来说有着重要的作用。
参考文献：
[1]许文婕.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].试题与研究，2021（12）：119-120.
[2]张再权.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].高考，2021（12）：83-84.
[3]易爱平，易娇艳.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学， 2018（11）：29-33.
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【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学
英语阅读作为高中英语考试及教学的重要组成部分，很多学校在教学中都比较注重阅读解题的训练，但是却忽略了学生的高阶思维培养和实际应用，导致大多数学生虽可以较好地应对考试，但是却不能在实际应用中灵活运用英语知识和思维与人交流。对此，在新时期环境下，如何采取有效手段提高高中英语阅读教学的有效性，并最终提升学生的英语阅读能力和思维品质就显得十分重要。这不仅是当前高中英语教育改革发展的新方向，更是每个英语教师都要思考的问题和自我提升的方向，在新时期的高中英语教学中必须要予以高度重视。
一、英语思维品质的概述
在《英语新课程标准》中将思维品质界定为：“思维是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”英语思维主要表现在语言逻辑思维、理性思维和批判性思维等几个方面。在英语阅读教学中，学生思维品质的培养通常需要通过深入理解文本内容实现，学生在分析文本内容的异同、含义、情感等方面来了解语言表达的结构特点、文本的结构功能以及所承载的观点和表达的情感内涵。在这一过程中，学生便可以养成良好的观察、分析、比较、推理、归纳、分辨、评价以及创造等不同的思维，从而有助于增强学生的思维品质和思维能力。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略
（一）鼓励逻辑推理，实现学生的思维引导
在高中英语语篇教学过程中，经常会遇到一些生僻的单词，这些词汇在很大程度上阻碍了学生的顺利阅读。对于这些陌生的词汇，学生由于接触较少。因此，仅靠盲目的翻阅字典是无法深入理解和记忆的，对此，教师可以引导学生主动联系上下文的语境去猜测和想象，鼓励学生根据语篇内容展开相应的思维逻辑推理，随后再结合字典翻译进行理解，来确认自己的推理结果。这样不仅阅读效率更高，而且也可以加深学生的印象，更可以使其在猜测和推理中实现学生思维的引导和发散，对于学生思维品质的培养来说有着重要作用。
（二）利用读、思、写整合，培养学生的思维品质
“读”与“写”是语言学习的重要环节，这不仅在于语文教学方面，对于英语教学来说也是如此。在高中英语教学中，要想更好地培养学生的思维品质，教师是否能够正确地看待和处理读与写之间的关系十分重要。读是输入、写是输出，在输入与输出之间，必不可少的一个环节是对输入材料的深度分析思考和处理，因此，身为高中英语教师必须要重视读、思、写的有效整合，不断创新教学思想，要避免一味的解题性阅读和“分析性”阅读，而是要帮助学生做好阅读、思考与写作之间的过度和衔接，这样才能更好地强化学生的思维品质。
例如，在学习新人教版高中英语必修第三册Unit 2 Mother of ten housand babies一课时，该文是一篇人物小传，主要内容讲的是我国著名医学家林巧稚在求学以及职业发展道路上曾在面对道德困境和人生重大选择时的故事。在阅读的过程中，教师可以适当利用多媒体、人物相关图片进行内容导入，然后指导学生一边观看视频图片，一边思考课文主题，还可以通过对文章标题、段落内容的快速阅读，构建一个清晰的文章脉络框架。随后，教师可以通过精细设计的提问，引导学生进行精读和细读以及分解阅读，强化学生对文本的理解能力，并鼓励学生对文章写作特点进行整理和归纳，从而更好地了解人物传记的写作特点和模式，并进一步布置学生进行课后人物传记的模仿写作。通过这样的设计，帮助学生在深入理解文章内容的同时提升了高阶思维能力，以及掌握并强化了写作技巧。教师也可通过有效的阅读和思考来提高写作水平，同时，实现思维品质的强化。
（三）引入思维导图，做好学生的思维梳理
在英语阅读教学中，一些学生由于能力的问题，因此，对于语篇内容的阅读和理解都不够积极。对此，需要教师做好引导，结合课文语篇内容引入思维导图，激发学生的学习興趣，提升学生的整体阅读效果，并在此基础上帮助其实现思维的发散，从而构建良好的思维体系，这样才能为深入学习英语语篇知识打下坚实基础。思维导图属于一种特殊的教学工具，可以将所学知识点通过关系图的方式展现出来，其中结合了文字、符号、数字、图形等很多种不同的元素，绘制过程需要良好的运用人类的跳跃性思维和发散性思维，以中心思想为主，不断向外发散，对于学生的思维品质培养有着一定重要意义。
例如，在学习新人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals and Celebrations一课的时候，关于“Why do we celebrate festivals ？”这篇文章的阅读教学，教师就可以利用思维导图的方式辅助阅读教学，通过思维导图的方式来训练学生宏观思维、逻辑思维和系统思维，以此来实现思维品质的提升。具体设计如下：
一是创作思维导图。明确文章主题词“Festival”，以此为中心结合文章内容找到关键知识点，用相关单词和短语予以概括，明确分析好各点之间的关系，然后将其围绕主体画出，并组织学生涂上喜欢的颜色，以便可以将各点关系清晰表达出来。
二是识别思维导图。在理清图片的大致脉络之后，组织学生结合文章内容以主题为中心，慢慢地移动视线向周围扩散，通过组词扩句等方式逐渐复现课文的原貌。
三是复述课文内容。组织学生根据图片上的文字进行故事内容复述，等到学生慢慢熟悉之后引导其单纯的按照图片进行练习。这样可以有效实现背诵的目的，深化对于文章内容的记忆和理解。 四是积极联想忆图。经过这样的讲解和训练之后，教师可以组织学生结合文章内容进行自由联想，并在脑海内迅速成图，然后将其呈现在练习本上即算阅读背诵成功。
通过这样一系列的阅读和复述以及讲解，在思维导图的引导下学生可以结合文章内容画出语篇大致脉络和结构，并在此基础上結合图片内容轻松复述出课文内容，有效加深对于文本内容的记忆和理解，不仅过程轻松有趣，提升了阅读效果，同时也实现了思维的发散和训练，让英语思维品质得到了有效的提升。
（四）合理提出关键问题，促进学生的思维拓展
在高中英语阅读教学中，教师要对教学的有效性做好分析和把握，引导学生进一步理解文章内容。这一过程中，教师要合理地设计关键问题，引导学生积极思考和大胆表达，促进其思维空间的拓宽，从而有效强化学生的思维拓展。比如，可以在课堂教学结束之后，通过结合语篇教学的实际情况设计一些针对性的问题，并带领学生参与到英语语篇活动当中，能够有效加深学生对语篇知识的理解和掌握，并进一步培养学生英语思维品质，使英语思维与语篇教学进行有效地结合。
例如，在学习新人教版高中英语必修3 Unit 2 Morals and Virtues-Mother of ten housand babies一课时，教师可以结合语篇中的故事内容来提出关键问题，构建核心的问题链，以此来引导学生逐步进入深度阅读和思考。如下：
1.How many hard choices of Dr Lin are mentioned in the passage？ What are they？
2.Which choice impresses you most？ What can you learn from her choice？
3.What kind of person do you think Dr Lin was？
4.What was the main principle guiding Dr Lin through the choices in her life？
通过这样的关键问题设计，构建核心问题链，循序渐进的引导和组织学生进行深度阅读和思考，最后教师予以适当点评和总结。不仅提高了学生解读文本的能力也培养了学生逻辑思维能力，同时也给予了学生更大的思考空间，在很大程度上可有效促进学生英语阅读能力及高阶思维能力的提升，更促进了学生阅读思维品质的培养。
三、结语
总而言之，在高中英语教学中，要想更好地促进学生思维品质的发展，教师必须要根据实际情况，创新阅读教学的设计，从多方面开发学生的高阶思维能力，拓展学生的思维空间，这样不仅可以促进学生对于文本内容的深入理解，同时也能使其在高阶思维训练的过程中强化自己的思维品质。这对于学生英语核心素养的提升来说有着重要的作用。
参考文献：
[1]许文婕.高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J].试题与研究，2021（12）：119-120.
[2]张再权.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].高考，2021（12）：83-84.
[3]易爱平，易娇艳.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学， 2018（11）：29-33.
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