在数学教学中，教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需求，与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、研究，促进学生主动地、富有个性地学习，发展学生的学力.在教学实践研究基础上，我提出了基于学生立场的“让学引思”教学主张，并结合我校学生实际，研究探索教与学相互关系的调整，学与思组织形式的改变，让与引活动方式的变革，构建基于学生立场的“让学引思“课堂教学新模式，坚持为学而让，顺学而引，以学定学的原则，力求通过目标让学生明确，问题让学生提出，活动让学生参与，规律让学生发现，收获让学生表达，课前引导学生主动学，课上引领学生互动学，课后引发学生灵动学，最终让学生在学知识技能的同时，形成良好的思维方法、创新的思维品质和基本的学习能力.
　　一、认真落实“五让”原则
　　1.目标让学生明确.让学生明确目标是推进分层教学的首要环节.学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在在课堂上的学习目标是有差异性的.在课堂教学中，教师不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习，更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标以及阶段性发展目标.教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会影响学生主动参与学习的积极性.发展性努力目标让学生自己定，会让学生找到学习的方向感、归属感.在教学中，教师应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，调查学生的学情、基础，组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式.
　　2.问题让学生提问.问题意识的培养是现代课堂的重要任务.传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题.将提问权还给学生，能改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力不断增强.无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散性的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化.
　　3.活动让学生参与.课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的催化剂.只有让学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能.活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切.
　　4.规律让学生发现.实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程.数学学科有其自身内在的规律，这些规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程.引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，也有利于提高学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣.教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态.
　　5.收获让学生表达.学习收获的小结，对于学习本身具有深化作用.学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提高有重要意义.在教学中，教师要引导学生勤于思考知识、学科之间的联系，思考所学知识与所面临问题之间的联系.引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评.对学生个性化的学习收获，教师应予以鼓励.要让学生意识到归纳总结不是最终目的，最终目的是让学生得心应手地使用它们.学生只有不失时机地、自觉地运用所学知识，才能提高对知识的掌握及运用能力.
　　二、师生在“让学引思”的課堂中共同成长
　　“让学引思”是基于学生、顺应学生、发展学生，让学生成为数学课堂的主人.无论学生自主探究的答案是否正确、完整，在探究的过程中，他们所收获的都远远不止知识上的丰富，更是对学习方法的一种总结.让学引思，使学生主动学习，大胆提问，合作探究，激发学生的学习兴趣，在开发学生智力的同时，培养学生的创造能力，使学生乐学、善思.在教学实践中，教师要力求寻找最佳的教学方式，创设问题情境，用问题引导学生思考，让学生在自己的课堂、学习的课堂、思考的课堂上不仅有收获，更能得到成长.
　　在数学教学中，教师要了解学生的学习需求，放手让学生自主探索，善待学生学习过程中出现的错误和不足，耐心引导学生，使学生在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格.
　　总之，在数学教学中，教师要运用“让学引思”教学理念，把课堂还给学生，调动学生学习数学的热情，让数学课堂焕发出生命活力，使学生乐学、爱学，从而学好数学.