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摘 要：在幼儿教育事业当中，组织有效的语言创编活动有着十分重要的意义，对于提升幼儿文学素养、增强幼儿各方面能力都有着极大的帮助作用。因此，在实际展开语言创编活动的过程中，教师要严格遵守相关的活动守则构建活动，以便于充分发挥出幼儿园大班语言创编活动的有效性。本文将针对此问题展开深入分析，并且试析几点有效的活动策略。
关键字：幼儿园;大班;语言创编活动;实践
引言：
从幼儿的角度来说，大班的幼儿普遍处在一个思维活跃的阶段，这个阶段也是幼儿积累语言的最佳时期。因此，幼儿教师更要为幼儿创建一个合适的语言交流环境，以便能为幼儿获得更多语言知识、形成语言表达能力带来实质性的帮助作用。对于幼儿园大班的语言创编活动，需要教师更加细心地进行设计，从而达到理想的活动效果。
一、幼儿园大班语言创编活动开展的原则
（一）归还幼儿自主性
在幼儿园大班语言创编活动当中，主要的活动目的便是要帮助幼儿积累到更多的语言知识，通过语言创编来调动幼儿的思维活动，促使幼儿能够逐步形成较强的语言表达能力。而这些活动目标都离不开幼儿的自主性，只有保证幼儿在活动中的自主性，才能促使幼儿积极地参与到活动当中，发挥自己的想象力来进行创编。因此，在实际构建幼儿园大班语言创编活动的过程中教师便应该着重的注意归还幼儿的自主性，深入贯彻新课程改革所提出的要求，将幼儿在活动当中的主导型充分的凸显出来，并且帮助幼儿在活动中建立起自信心，以便能够进一步发挥出语言创编活动的开展效果。
（二）保证活动的主题性
在以往的语言创编活动当中经常会出现这样的情况，在语言创编活动中幼儿久久难以创编出作品，并且在创编时也表现出了极大的困惑，创编的效果也不尽人意。在总结了实际创编活动现象之后，发现出现这样问题的主要原因便是活动的主题性不是十分明确。而幼儿本身又处于一个思维能力薄弱、规则感不强的阶段，从而在进行创编时经常性的偏离主题，难以达到理想的创编效果。因此，为了达到更为理想的活动质量，在构建语言创编活动时教师便应该保证活动具有一定的主题性，以便能够促使幼儿在明确创编主题时积极地展开创编活动，在活动当中收获到更多有价值的信息。
二、幼儿园大班语言创编活动开展的策略
（一）合理调动幼儿经验，展开创编
幼儿园的大班幼儿已经有了一定的生活经验，对于事物幼儿也产生了逐步的认知，因此，在实际展开幼儿园大班语言创编活动的过程中教师便可以准确的利用好幼儿的这一特点来构建活动，通过合理地调动幼儿已经掌握的经验来展开创编活动，从而获得更为理想的语言创编活动效果。例如，在展开语言创编活动时教师带领幼儿先对一些文学作品进行欣赏，并且领导幼儿掌握文学作品的主要内容与实际含义。如以诗歌《我是三军总司令》为主题进行仿编活动时，教师便可以引导幼儿展开上述步骤，使幼儿了解到诗歌的主要内容。接着，教师可以根据本首诗歌进行提问：“小朋友们，在这首诗歌当中所指的三军总司令是谁呢？在阅读这首诗歌时大家产生了怎样的感受呢？这首诗歌其中的几句最后一个字的读音是不是有些相似呢？这样的处理方式会让大家觉得这首诗歌更加好听吗？”在教师引导幼儿之后幼儿也便继续展开思索，仿佛逐步产生了一定的创作灵感，教师再以此首诗歌来进行仿编，给幼儿举例，再引导幼儿自行展开创编活动。在此过程中，幼儿本身便已经初步了解了诗歌，再加上幼儿教师的引导和举例便使的幼儿产生更多的创编思路，在进行创编时也便得心应手。与此同时，教师也要引导幼儿大胆创编、随意发挥，以便能進一步调动幼儿的思维运动，促使幼儿得到更加理想的活动效果。
（二）促使幼儿自主思索，展开创编活动
上文我们提到了在展开语言创编活动的过程中要全面遵循新课程所提出的教学方针，在活动中充分凸显出幼儿的自主性，以便于帮助幼儿获得更为奇妙的活动体验，促使幼儿能够自主展开活动。因此，在实际构建语言创编活动时，在教师为幼儿示范创编方法以及创编形式之后，便可以引导幼儿自主展开创编活动。在活动的最初，幼儿对于创编还是存在着一定的盲目性的，其创编思路也不是十分的清晰。因此，教师可以选择一些合适的教具来引导幼儿，通过这些教具的辅助来组织幼儿展开创编活动。例如，在仿编散文《云彩和风儿》时便可以运用多媒体设备给幼儿播放关于云彩的相关视频引导幼儿进行观看。在接下来幼儿进行创编的过程中，幼儿创编出云朵变成了小猫，教师便可以在多媒体设备上制作出小猫的形象，在幼儿创编出云朵变成了花朵，教师便可以展示花朵的图片。在最后，教师将幼儿创编出的内容和原作品进行连接，并且引导幼儿清晰的讲述出自己的创编内容，从而进一步巩固幼儿的活动效果。
（三）引导幼儿创编个性化内容
在幼儿展开语言创编活动的过程中，不同类型的幼儿对于语言创编活动的认识也不尽相同，例如，冲动型的幼儿在进行创编时当教师给出引导幼儿便会迅速的产生自己的思路;而反省型的幼儿则要进行逐步的思考，并且考虑到各种创编思路再确定最终的创编思路。因此，结合不同类型的幼儿教师也要设计不同的引导方法，如在对反省型幼儿进行引导时教师可以予以眼神暗示，对于表达能力较强的幼儿则要予以直接的鼓励，以便于更好地调动幼儿的积极性。与此同时，在展开活动的过程中幼儿教师也要予以幼儿合适的评价，通过展开激励性的评价促使幼儿更加积极地参与到活动当中，创编极具个性化的内容。如在幼儿表现良好时予以幼儿“你真棒！”“做的不错！”等嘉奖，从而引导幼儿产生更多的自信心，通过积极地展开创编活动创编出更具个性化的内容，以便于进一步落实幼儿园大班语言创编活动的实效性，为幼儿各方面能力的形成和提升带来有效的辅助作用。
结束语：
综上所述，在幼儿园大班展开语言创编活动是非常重要的。而为了达到理想的活动效果，还需教师从多个角度设计活动的方案，通过以幼儿的角度看待问题来设计活动形式，最大程度地发挥出语言创编活动的有效性，为幼儿的学习和成长带来更多有力的支持和帮助作用。
参考文献：
[1]徐文铮. 幼儿园大班语言创编活动的实践与研究[J]. 新校园：中旬刊，2016（11）.
[2]于丹婷. 幼儿园语言故事创编活动的问题及对策研究[J]. 考试周刊，2018（6）.
关键字：幼儿园;大班;语言创编活动;实践
引言：
从幼儿的角度来说，大班的幼儿普遍处在一个思维活跃的阶段，这个阶段也是幼儿积累语言的最佳时期。因此，幼儿教师更要为幼儿创建一个合适的语言交流环境，以便能为幼儿获得更多语言知识、形成语言表达能力带来实质性的帮助作用。对于幼儿园大班的语言创编活动，需要教师更加细心地进行设计，从而达到理想的活动效果。
一、幼儿园大班语言创编活动开展的原则
（一）归还幼儿自主性
在幼儿园大班语言创编活动当中，主要的活动目的便是要帮助幼儿积累到更多的语言知识，通过语言创编来调动幼儿的思维活动，促使幼儿能够逐步形成较强的语言表达能力。而这些活动目标都离不开幼儿的自主性，只有保证幼儿在活动中的自主性，才能促使幼儿积极地参与到活动当中，发挥自己的想象力来进行创编。因此，在实际构建幼儿园大班语言创编活动的过程中教师便应该着重的注意归还幼儿的自主性，深入贯彻新课程改革所提出的要求，将幼儿在活动当中的主导型充分的凸显出来，并且帮助幼儿在活动中建立起自信心，以便能够进一步发挥出语言创编活动的开展效果。
（二）保证活动的主题性
在以往的语言创编活动当中经常会出现这样的情况，在语言创编活动中幼儿久久难以创编出作品，并且在创编时也表现出了极大的困惑，创编的效果也不尽人意。在总结了实际创编活动现象之后，发现出现这样问题的主要原因便是活动的主题性不是十分明确。而幼儿本身又处于一个思维能力薄弱、规则感不强的阶段，从而在进行创编时经常性的偏离主题，难以达到理想的创编效果。因此，为了达到更为理想的活动质量，在构建语言创编活动时教师便应该保证活动具有一定的主题性，以便能够促使幼儿在明确创编主题时积极地展开创编活动，在活动当中收获到更多有价值的信息。
二、幼儿园大班语言创编活动开展的策略
（一）合理调动幼儿经验，展开创编
幼儿园的大班幼儿已经有了一定的生活经验，对于事物幼儿也产生了逐步的认知，因此，在实际展开幼儿园大班语言创编活动的过程中教师便可以准确的利用好幼儿的这一特点来构建活动，通过合理地调动幼儿已经掌握的经验来展开创编活动，从而获得更为理想的语言创编活动效果。例如，在展开语言创编活动时教师带领幼儿先对一些文学作品进行欣赏，并且领导幼儿掌握文学作品的主要内容与实际含义。如以诗歌《我是三军总司令》为主题进行仿编活动时，教师便可以引导幼儿展开上述步骤，使幼儿了解到诗歌的主要内容。接着，教师可以根据本首诗歌进行提问：“小朋友们，在这首诗歌当中所指的三军总司令是谁呢？在阅读这首诗歌时大家产生了怎样的感受呢？这首诗歌其中的几句最后一个字的读音是不是有些相似呢？这样的处理方式会让大家觉得这首诗歌更加好听吗？”在教师引导幼儿之后幼儿也便继续展开思索，仿佛逐步产生了一定的创作灵感，教师再以此首诗歌来进行仿编，给幼儿举例，再引导幼儿自行展开创编活动。在此过程中，幼儿本身便已经初步了解了诗歌，再加上幼儿教师的引导和举例便使的幼儿产生更多的创编思路，在进行创编时也便得心应手。与此同时，教师也要引导幼儿大胆创编、随意发挥，以便能進一步调动幼儿的思维运动，促使幼儿得到更加理想的活动效果。
（二）促使幼儿自主思索，展开创编活动
上文我们提到了在展开语言创编活动的过程中要全面遵循新课程所提出的教学方针，在活动中充分凸显出幼儿的自主性，以便于帮助幼儿获得更为奇妙的活动体验，促使幼儿能够自主展开活动。因此，在实际构建语言创编活动时，在教师为幼儿示范创编方法以及创编形式之后，便可以引导幼儿自主展开创编活动。在活动的最初，幼儿对于创编还是存在着一定的盲目性的，其创编思路也不是十分的清晰。因此，教师可以选择一些合适的教具来引导幼儿，通过这些教具的辅助来组织幼儿展开创编活动。例如，在仿编散文《云彩和风儿》时便可以运用多媒体设备给幼儿播放关于云彩的相关视频引导幼儿进行观看。在接下来幼儿进行创编的过程中，幼儿创编出云朵变成了小猫，教师便可以在多媒体设备上制作出小猫的形象，在幼儿创编出云朵变成了花朵，教师便可以展示花朵的图片。在最后，教师将幼儿创编出的内容和原作品进行连接，并且引导幼儿清晰的讲述出自己的创编内容，从而进一步巩固幼儿的活动效果。
（三）引导幼儿创编个性化内容
在幼儿展开语言创编活动的过程中，不同类型的幼儿对于语言创编活动的认识也不尽相同，例如，冲动型的幼儿在进行创编时当教师给出引导幼儿便会迅速的产生自己的思路;而反省型的幼儿则要进行逐步的思考，并且考虑到各种创编思路再确定最终的创编思路。因此，结合不同类型的幼儿教师也要设计不同的引导方法，如在对反省型幼儿进行引导时教师可以予以眼神暗示，对于表达能力较强的幼儿则要予以直接的鼓励，以便于更好地调动幼儿的积极性。与此同时，在展开活动的过程中幼儿教师也要予以幼儿合适的评价，通过展开激励性的评价促使幼儿更加积极地参与到活动当中，创编极具个性化的内容。如在幼儿表现良好时予以幼儿“你真棒！”“做的不错！”等嘉奖，从而引导幼儿产生更多的自信心，通过积极地展开创编活动创编出更具个性化的内容，以便于进一步落实幼儿园大班语言创编活动的实效性，为幼儿各方面能力的形成和提升带来有效的辅助作用。
结束语：
综上所述，在幼儿园大班展开语言创编活动是非常重要的。而为了达到理想的活动效果，还需教师从多个角度设计活动的方案，通过以幼儿的角度看待问题来设计活动形式，最大程度地发挥出语言创编活动的有效性，为幼儿的学习和成长带来更多有力的支持和帮助作用。
参考文献：
[1]徐文铮. 幼儿园大班语言创编活动的实践与研究[J]. 新校园：中旬刊，2016（11）.
[2]于丹婷. 幼儿园语言故事创编活动的问题及对策研究[J]. 考试周刊，2018（6）.