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摘 要：各科目对于教学的评价是教师教学成果和学生学习成果的双重体现，是教学工作的重要一环。传统的小学数学教学评价体系评价者和评价标准都太过单一，而且缺乏对学生的鼓励。教师应当让多方面因素参与到学生评价中来，给学生最大的鼓励，让学生因为教学评价而激发学习的动力，把学生变成更好的人。
关键词：小学数学；教学评价；改革实践
前言
近年来国家对于小学数学教育提出了新的要求，小学数学的课堂形式、教师教学理念都发生了一定的改革，相应的，对于小学数学的教学评价也要与时俱进。本文作者积极响应国家改革要求，在班级中对新的评价方式进行了实践。
一、小学教学评价现状
目前我国小学数学教学评价以考试为主要形式，用考试分数作为评判学生学习成果和教师教学水平的标准。这种评价方式具有较强的辨别和选拔功能，但是对于学生的鼓励不够，同时太过于强调成绩的重要性，评价的标准较为单一，对学生的全面健康发展重视不够。
二、小学数学教学评价问题
（1）评价人员单一
目前的小学数学评价基本上全部由数学老师一人完成，这样的做法会带来很大的问题。一方面会导致数学教师的工作压力增大，另外一方面，由于现在大多数学校的班容量比较大，班级内的学生都在几十人左右，数学老师一个人很难对每一个学生都作出全面而富有个性的评价。对于一个学生的评价应当让班主任、同学和家长三方都参与进来，这样才能确保学生的缺点被充分地挖掘，缺点也可以被指出，方便学生进行改正。
（2）评价方式落后
目前的评价方式以笔试为主，太过注重学生解答习题的能力，对于新课改要求的数学思想方面的评价太过缺失。而且由于不同学生的智力、理解能力有差距，有的時候单纯的依靠分数来评价教师的教学水平太过片面。
（3）评价缺乏个性
目前大多数教师对学生的评价大同小异，对于学生的个体差异重视不够，没有促进学生个性的发展。
三、小学数学教学评价的实施策略
（1）多元化评价，为学生建立自我评价导向
学生在学校的绝大部分时间在上课，因此课堂的评价是总体评价的基础。但是评价对象不应该只有数学教师，而应该让所有课堂上的人都参与进来。
要在课堂上对学生做好评价，首先要对学生作仔细的观察，了解学生的学习情况、何老师互动情况、与同学讨论问题情况等等。教师可以大致从三个方面进行评价：是否善于思考？是否与同学团队合作？是否有独立解决问题的能力？对于这三种特质可以分别给学生对应的称号，比如思考者、团队者和独行者，同时让学生来评判教师给的称号是否符合同学得表现。这样学生会对教师给予了自己评价感到开心，备受鼓励，同时可以从自己获得称号的频率和同学的意见来看出自己在课堂上表现的特点，对自己及时做出改正。
（2）主体多样化，为学生营造热爱学习氛围
教学中可以让学生作为主体，在评价中同样也可以让学生作为主体，学生互相之间更加了解，而且俗话说得好“童言无忌”。以教师的身份对学生提出意见可能会让学生感到害怕，觉得是不是自己犯了错误，而学生之间会更加放松，言语之间不会有太多顾忌。
以部编人教版小学六年级下册第一章“生活中的负数”为例，教师让学生们列举生活中的负数例子，有一部分学生数学基础比较好，很容易就联想到温度、海拔等常见的负数。而一部分学生生活常识不太丰富，反应比较慢，可能会举出错误的例子。这个时候就可以让同学们互相交流，如果有学生举的例子不对就互相指出错误，课堂氛围轻松愉快，同时还可以让学生们对同学的回答做出客观的评价，有利于提高学生的学习积极性，对促进学生动脑具有积极作用。
（3）鼓励为主体，为学生增强学习信心
评价学生最根本的目的是让学生了解到自己哪里还有不足，让学生变得更好。因此，评价中应当以积极鼓励为主，在充分肯定学生身上的闪光点之后，对学生提出适当的改进意见，让学生明白自己有很多过人之处，而且也是有很大进步空间的。
教师对于学生的鼓励可以从多个方面展开，第一个方面，对思维活跃的同学进行鼓励。以部编人教版小学六年级下册第三章“圆柱和圆锥”为例，教师提出问题：同底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系？对最先答出正确答案的学生给予鼓励，着重夸赞其思维能力。
第二个方面，对学生的进步进行鼓励。以部编人教版小学数学五年级上册第三章“小数的除法为例”，这一部分需要加大学生的习题量，教师可以通过学生习题的完成情况，正确率的提升来发现学生的进步之处。比如说教师布置了十道习题，之前有的学生对概念理解不够透彻，只做对了五道，而第二次的十道习题全部做对了，教师应当对学生取得的进步进行鼓励，说明学生对数学的学习非常上心。
结束语
小学数学教学的评价应当以多元化的态度，让教师和学生都积极参与，缓解教师压力的同时可以让学生发现自己的闪光点，让更多的学生变得自信，对学习的热爱程度提高，促进学生未来更好的发展。
参考文献
[1] 张琳琳. 小学数学教学中作业评价的思考与实践[J]. 数学学习与研究，2020（06）：92.
[2] 林琦桐. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J]. 农家参谋，2017（17）：43.
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题研究成果，课题名称为《小学课堂教学评价的研究》，课题立项批准号：FJJKXB18-493
关键词：小学数学；教学评价；改革实践
前言
近年来国家对于小学数学教育提出了新的要求，小学数学的课堂形式、教师教学理念都发生了一定的改革，相应的，对于小学数学的教学评价也要与时俱进。本文作者积极响应国家改革要求，在班级中对新的评价方式进行了实践。
一、小学教学评价现状
目前我国小学数学教学评价以考试为主要形式，用考试分数作为评判学生学习成果和教师教学水平的标准。这种评价方式具有较强的辨别和选拔功能，但是对于学生的鼓励不够，同时太过于强调成绩的重要性，评价的标准较为单一，对学生的全面健康发展重视不够。
二、小学数学教学评价问题
（1）评价人员单一
目前的小学数学评价基本上全部由数学老师一人完成，这样的做法会带来很大的问题。一方面会导致数学教师的工作压力增大，另外一方面，由于现在大多数学校的班容量比较大，班级内的学生都在几十人左右，数学老师一个人很难对每一个学生都作出全面而富有个性的评价。对于一个学生的评价应当让班主任、同学和家长三方都参与进来，这样才能确保学生的缺点被充分地挖掘，缺点也可以被指出，方便学生进行改正。
（2）评价方式落后
目前的评价方式以笔试为主，太过注重学生解答习题的能力，对于新课改要求的数学思想方面的评价太过缺失。而且由于不同学生的智力、理解能力有差距，有的時候单纯的依靠分数来评价教师的教学水平太过片面。
（3）评价缺乏个性
目前大多数教师对学生的评价大同小异，对于学生的个体差异重视不够，没有促进学生个性的发展。
三、小学数学教学评价的实施策略
（1）多元化评价，为学生建立自我评价导向
学生在学校的绝大部分时间在上课，因此课堂的评价是总体评价的基础。但是评价对象不应该只有数学教师，而应该让所有课堂上的人都参与进来。
要在课堂上对学生做好评价，首先要对学生作仔细的观察，了解学生的学习情况、何老师互动情况、与同学讨论问题情况等等。教师可以大致从三个方面进行评价：是否善于思考？是否与同学团队合作？是否有独立解决问题的能力？对于这三种特质可以分别给学生对应的称号，比如思考者、团队者和独行者，同时让学生来评判教师给的称号是否符合同学得表现。这样学生会对教师给予了自己评价感到开心，备受鼓励，同时可以从自己获得称号的频率和同学的意见来看出自己在课堂上表现的特点，对自己及时做出改正。
（2）主体多样化，为学生营造热爱学习氛围
教学中可以让学生作为主体，在评价中同样也可以让学生作为主体，学生互相之间更加了解，而且俗话说得好“童言无忌”。以教师的身份对学生提出意见可能会让学生感到害怕，觉得是不是自己犯了错误，而学生之间会更加放松，言语之间不会有太多顾忌。
以部编人教版小学六年级下册第一章“生活中的负数”为例，教师让学生们列举生活中的负数例子，有一部分学生数学基础比较好，很容易就联想到温度、海拔等常见的负数。而一部分学生生活常识不太丰富，反应比较慢，可能会举出错误的例子。这个时候就可以让同学们互相交流，如果有学生举的例子不对就互相指出错误，课堂氛围轻松愉快，同时还可以让学生们对同学的回答做出客观的评价，有利于提高学生的学习积极性，对促进学生动脑具有积极作用。
（3）鼓励为主体，为学生增强学习信心
评价学生最根本的目的是让学生了解到自己哪里还有不足，让学生变得更好。因此，评价中应当以积极鼓励为主，在充分肯定学生身上的闪光点之后，对学生提出适当的改进意见，让学生明白自己有很多过人之处，而且也是有很大进步空间的。
教师对于学生的鼓励可以从多个方面展开，第一个方面，对思维活跃的同学进行鼓励。以部编人教版小学六年级下册第三章“圆柱和圆锥”为例，教师提出问题：同底等高的圆柱和圆锥的体积有什么关系？对最先答出正确答案的学生给予鼓励，着重夸赞其思维能力。
第二个方面，对学生的进步进行鼓励。以部编人教版小学数学五年级上册第三章“小数的除法为例”，这一部分需要加大学生的习题量，教师可以通过学生习题的完成情况，正确率的提升来发现学生的进步之处。比如说教师布置了十道习题，之前有的学生对概念理解不够透彻，只做对了五道，而第二次的十道习题全部做对了，教师应当对学生取得的进步进行鼓励，说明学生对数学的学习非常上心。
结束语
小学数学教学的评价应当以多元化的态度，让教师和学生都积极参与，缓解教师压力的同时可以让学生发现自己的闪光点，让更多的学生变得自信，对学习的热爱程度提高，促进学生未来更好的发展。
参考文献
[1] 张琳琳. 小学数学教学中作业评价的思考与实践[J]. 数学学习与研究，2020（06）：92.
[2] 林琦桐. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J]. 农家参谋，2017（17）：43.
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题研究成果，课题名称为《小学课堂教学评价的研究》，课题立项批准号：FJJKXB18-493