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摘 要： 教学反思是是反思性教学实施过程中不可或缺的重要环节，是元认知理论的重要应用之一。反思形式多样，按照教学实施的先后，可分为课前反思、课中反思以及课后反思等类型。新课程改革大背景下，教学策略发生很大改变，高中生物教学逐渐形成课堂教学以学生为主体，教师讲授引导为辅，分组讨论为主线的模式。分组讨论后的教学反思的应用就显得尤为重要。
关键词： 教学策略 教学反思 有效课堂
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0019-01
古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“反思与质疑”的重要性。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。每一名高中生对自身学习成果的总结，也在教师的后续教学中有所体现。这也是促进学生学业进步的最有效途径之一。
一、新课程背景下的反思
黑龙江的高中生物新课程改革进入到第十个年头，主体上的课改路线、模式已经成型，课改的成果应该惠及每一所学校，普及每一名学生，课改后的反思更是要应用到新的课程上，让每一名老师在教学活动中更加得心应手，每个学生的学习生活中身心愉悦，从而提高课堂时效性，实现教学质量的大踏步前进。
教学反思是教师自觉地把自己的教育教学实践，进行全面深入的思考并总结经验教训，改进教学方法的学习方式，进一步提高教育教学水平。教学反思主要集中在平时的教学工作中，在高中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教、研究学生如何学的过程，教与学相结合。教师应该主动反思、勤于反思，在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据。
二、反思的基础与模式
1、反思的理论基础。
美国心理学家约翰·弗拉维尔在1976年明确提出，学生在随着年龄的更替中，对自己记忆正确性的判断力在不断发展，这种记忆能力称为“元认知”。反思式教学，以“元认知”为指导，使学生通过不断的监督、评价自己的学习过程，学习方法，以用最少的能量获取最大的效益。
2、反思的模式。
教学反思不应只是教学过后对已经发生的情况进行反思，对于教学反思的模式可以分为以下几种：课前反思、课中反思、课后反思。
2.1、课前反思。
课前的教学反思主要是全面的了解学生，预测学生在学习到某一内容是可能出现的问题；并初步设想出解决这些问题的办法。具体的要根据教师对学生的了解情况制定教学计划，确定本节课的教学重点、难点。对教材进行详尽的分析把握，根据学生学习情况可适当的对教材进行再处理如：删减、补充、替换、设定适合教学对象的教学顺序。在授课之前明确教学形式，对课堂有个整体的把握。
2.2、课中反思。
课中反思指教师面对课堂上突发的问题，思考如何处理掌控课堂，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，准确判断生成的新情况和新问题，教师要能够应对生成性问题和情况，并充分利用上课时产生的这些资源。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，做出及时有效地调整，积極思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，不能只是按照自己在上课前准备的内容而忽略学生的学习情况从而使课堂教学达到高效、高质。
2.3、课后反思。
课后反思是较为常见的教学反思行为也是较为关键的教学反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些令学生困惑的问题需要解决等。可通过找亮点，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例等来实现较完整的课后反思。
三、分组讨论后的教学反思
1.分组讨论遇到的困难。
新课程下的生物教学中，分组讨论是常用的手段之一。班级通常按照作为分组，由于学生的层次差异，往往出现以下现象：少数学生思维敏捷，讨论积极，部分学生思维混乱，心不在焉；有的成为多余人。课堂时间不好把握，有的学生刚好讨论到兴头上、有的还在摸索，课堂时间有限，教师不得不喊“停”。这样也达不到真正的合作共赢的效果。
2.反思在分组教学中的应用。
针对以上情况的发生，在实际教学中要以学生的兴趣、特长为倾向，充分考虑小组成员的个性，最大限度的发挥每一名成员的特长、优势，真正做到强弱互补，男女搭配，扬长补短。小组的讨论模式也要多方挖掘，形式要丰富。例如：连锁式发言，轮流式发言等。恰当的把握好讨论时机也是很关键一步。
四、小结
新课改要求教师在课堂教学活动中的角色是组织者和引导者，活动中引导学生积极参与自主探究。合作交流教学后，教师应该反思自己是否正确引导学生参与教学活动中。反思性教学能为我们教师提供成长的平台，使我们可以在以后的教学中减少盲目性，少走弯路，从而更加有效地提高教育教学质量。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
参考文献
[1] 约翰·杜威.我们如何反思.伍友译.北京：新华出版社，2010：25-29.
[2] 陈铮，向本琼.反思性学习对提高高中生物学课堂教学实效性的行动研究.生物学通报.2014.第11期.21-24.
[3] 陈维.生物科学探究中促进生成的教学预设. 生物学通报.2014.第10期.37-39.
[4] 陈飞.做学生学习的引导者和指导者.教育科研.2016.21-22.
[5] 方金艳.“主体-合作”的有效（复习课）课堂教学模式初探.生物学通报.2010.第3期.42-43.
作者简介：赵风 1982年12月 男 黑龙江省双城市人 硕士研究生 2008年毕业于哈尔滨师范大学生命与环境科学学院 现在 中学一级教师 哈尔滨市第六中学生物教研組 备课组长
关键词： 教学策略 教学反思 有效课堂
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0019-01
古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“反思与质疑”的重要性。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。每一名高中生对自身学习成果的总结，也在教师的后续教学中有所体现。这也是促进学生学业进步的最有效途径之一。
一、新课程背景下的反思
黑龙江的高中生物新课程改革进入到第十个年头，主体上的课改路线、模式已经成型，课改的成果应该惠及每一所学校，普及每一名学生，课改后的反思更是要应用到新的课程上，让每一名老师在教学活动中更加得心应手，每个学生的学习生活中身心愉悦，从而提高课堂时效性，实现教学质量的大踏步前进。
教学反思是教师自觉地把自己的教育教学实践，进行全面深入的思考并总结经验教训，改进教学方法的学习方式，进一步提高教育教学水平。教学反思主要集中在平时的教学工作中，在高中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教、研究学生如何学的过程，教与学相结合。教师应该主动反思、勤于反思，在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据。
二、反思的基础与模式
1、反思的理论基础。
美国心理学家约翰·弗拉维尔在1976年明确提出，学生在随着年龄的更替中，对自己记忆正确性的判断力在不断发展，这种记忆能力称为“元认知”。反思式教学，以“元认知”为指导，使学生通过不断的监督、评价自己的学习过程，学习方法，以用最少的能量获取最大的效益。
2、反思的模式。
教学反思不应只是教学过后对已经发生的情况进行反思，对于教学反思的模式可以分为以下几种：课前反思、课中反思、课后反思。
2.1、课前反思。
课前的教学反思主要是全面的了解学生，预测学生在学习到某一内容是可能出现的问题；并初步设想出解决这些问题的办法。具体的要根据教师对学生的了解情况制定教学计划，确定本节课的教学重点、难点。对教材进行详尽的分析把握，根据学生学习情况可适当的对教材进行再处理如：删减、补充、替换、设定适合教学对象的教学顺序。在授课之前明确教学形式，对课堂有个整体的把握。
2.2、课中反思。
课中反思指教师面对课堂上突发的问题，思考如何处理掌控课堂，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，准确判断生成的新情况和新问题，教师要能够应对生成性问题和情况，并充分利用上课时产生的这些资源。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，做出及时有效地调整，积極思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，不能只是按照自己在上课前准备的内容而忽略学生的学习情况从而使课堂教学达到高效、高质。
2.3、课后反思。
课后反思是较为常见的教学反思行为也是较为关键的教学反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些令学生困惑的问题需要解决等。可通过找亮点，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例等来实现较完整的课后反思。
三、分组讨论后的教学反思
1.分组讨论遇到的困难。
新课程下的生物教学中，分组讨论是常用的手段之一。班级通常按照作为分组，由于学生的层次差异，往往出现以下现象：少数学生思维敏捷，讨论积极，部分学生思维混乱，心不在焉；有的成为多余人。课堂时间不好把握，有的学生刚好讨论到兴头上、有的还在摸索，课堂时间有限，教师不得不喊“停”。这样也达不到真正的合作共赢的效果。
2.反思在分组教学中的应用。
针对以上情况的发生，在实际教学中要以学生的兴趣、特长为倾向，充分考虑小组成员的个性，最大限度的发挥每一名成员的特长、优势，真正做到强弱互补，男女搭配，扬长补短。小组的讨论模式也要多方挖掘，形式要丰富。例如：连锁式发言，轮流式发言等。恰当的把握好讨论时机也是很关键一步。
四、小结
新课改要求教师在课堂教学活动中的角色是组织者和引导者，活动中引导学生积极参与自主探究。合作交流教学后，教师应该反思自己是否正确引导学生参与教学活动中。反思性教学能为我们教师提供成长的平台，使我们可以在以后的教学中减少盲目性，少走弯路，从而更加有效地提高教育教学质量。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
参考文献
[1] 约翰·杜威.我们如何反思.伍友译.北京：新华出版社，2010：25-29.
[2] 陈铮，向本琼.反思性学习对提高高中生物学课堂教学实效性的行动研究.生物学通报.2014.第11期.21-24.
[3] 陈维.生物科学探究中促进生成的教学预设. 生物学通报.2014.第10期.37-39.
[4] 陈飞.做学生学习的引导者和指导者.教育科研.2016.21-22.
[5] 方金艳.“主体-合作”的有效（复习课）课堂教学模式初探.生物学通报.2010.第3期.42-43.
作者简介：赵风 1982年12月 男 黑龙江省双城市人 硕士研究生 2008年毕业于哈尔滨师范大学生命与环境科学学院 现在 中学一级教师 哈尔滨市第六中学生物教研組 备课组长