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【摘 要】 在中学化学课堂中，容易出现种种偶发或异常现象，这就要求教师必须具有较好的教学机智，积极采取应急措施，主要办法有：应用信息反馈原理调整教学，设计好化学教学系统，掌握化学课堂教学的应变技巧等，从而顺利完成教学任务。
【关键词】 中学 化学课堂 教学机智 应变技巧
在化学课堂教学中，通常是按照教师设计好的方案或计划进行教学活动，但由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生认识能力的差异性等因素，而大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。尤其是当课堂演示实验失败或出现种种异常时，学生会提出超出所学范畴的问题等，使教师难以按计划步骤进行教学。这就要求教师在具备各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，灵活自如地驾驭教学进程的能力，而对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，顺利完成教学任务，达到预期的教学目的。
1应用信息反馈原理调整教学
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目标，是否能达到这个教学目标，需要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目标之间的差距，为改进教学提供依据，这就需用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学中，教师应注意从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供反馈信息的条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，使课堂教学过程的“信息流”处于最佳传输状态，从而迅速而有效地调整教学。如果在教学中出现偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
2设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”，就必须做到：①要熟练地掌握教材；②要熟悉学生情况；③要认真充分备课；④对演示实验有充分的准备；⑤要加强学习，不断扩大知识面。有了这些教学准备，即使在课堂中出现了各种各样的异常现象和突发事件，教师也容易随机应变地处理好教学中发生的问题。
3掌握化学课堂教学的应变技巧
化学课堂中偶然性产生的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：①对学生认识能力评价过高，疑难问题处理不好，使课堂教学陷入被动；②对学生认识能力评价过低，教学过程不能激发学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态；③学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问远离主题，或龙头马尾，不着边际；④对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败；⑤学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题等等。对化学课堂教学中出现的偶发事件或异常现象，教师可采取以下应变技巧：
3．1绕道迂回，调节难度。在教学中，倘若发现设计问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度，化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，应适当追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
3．2因势利导，变被动为主动。在教学中由于突发事件的发生，而往往会使课堂陷入被动，这时教师可想办法转移学生的注意力，采取因势利导的方法，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，常会收到较好的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生往往会议论纷纷，此时教师可话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功？引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可以达到预期的教学效果。
3．3营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，教师要及时把握教学中学生的情绪，灵活调控课堂氛围，促使学生的思维保持适宜的兴奋状态，这对学生的学习有着积极的作用。例如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性和科学性，将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性，教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，都是创造课堂积极学习氛围的有效途径。
3．4善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下进行思考并找出结果。例如，当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，影响教学任务的完成。
总之，教学机智的培养并非一日之功，需要教师具有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的教学经验。在教学过程中，教师要做到对教材的高度熟稔，对学生的充分了解，对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭教学进程，提高教学机智的能力。
参考文献
1周星源．教师教学机智的构建[J]．湖南科技大学学报，2005（3）
2程逢知．随机应变教学法[J]．教学教研，2007（2）
3廖启明．化学课堂教学应变策略[J]．陕西师范学院学报，2007（4）
【关键词】 中学 化学课堂 教学机智 应变技巧
在化学课堂教学中，通常是按照教师设计好的方案或计划进行教学活动，但由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生认识能力的差异性等因素，而大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。尤其是当课堂演示实验失败或出现种种异常时，学生会提出超出所学范畴的问题等，使教师难以按计划步骤进行教学。这就要求教师在具备各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，灵活自如地驾驭教学进程的能力，而对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，顺利完成教学任务，达到预期的教学目的。
1应用信息反馈原理调整教学
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目标，是否能达到这个教学目标，需要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目标之间的差距，为改进教学提供依据，这就需用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学中，教师应注意从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供反馈信息的条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，使课堂教学过程的“信息流”处于最佳传输状态，从而迅速而有效地调整教学。如果在教学中出现偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
2设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”，就必须做到：①要熟练地掌握教材；②要熟悉学生情况；③要认真充分备课；④对演示实验有充分的准备；⑤要加强学习，不断扩大知识面。有了这些教学准备，即使在课堂中出现了各种各样的异常现象和突发事件，教师也容易随机应变地处理好教学中发生的问题。
3掌握化学课堂教学的应变技巧
化学课堂中偶然性产生的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：①对学生认识能力评价过高，疑难问题处理不好，使课堂教学陷入被动；②对学生认识能力评价过低，教学过程不能激发学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态；③学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问远离主题，或龙头马尾，不着边际；④对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败；⑤学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题等等。对化学课堂教学中出现的偶发事件或异常现象，教师可采取以下应变技巧：
3．1绕道迂回，调节难度。在教学中，倘若发现设计问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度，化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，应适当追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
3．2因势利导，变被动为主动。在教学中由于突发事件的发生，而往往会使课堂陷入被动，这时教师可想办法转移学生的注意力，采取因势利导的方法，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，常会收到较好的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生往往会议论纷纷，此时教师可话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功？引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可以达到预期的教学效果。
3．3营造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，教师要及时把握教学中学生的情绪，灵活调控课堂氛围，促使学生的思维保持适宜的兴奋状态，这对学生的学习有着积极的作用。例如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性和科学性，将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性，教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，都是创造课堂积极学习氛围的有效途径。
3．4善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下进行思考并找出结果。例如，当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，影响教学任务的完成。
总之，教学机智的培养并非一日之功，需要教师具有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的教学经验。在教学过程中，教师要做到对教材的高度熟稔，对学生的充分了解，对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭教学进程，提高教学机智的能力。
参考文献
1周星源．教师教学机智的构建[J]．湖南科技大学学报，2005（3）
2程逢知．随机应变教学法[J]．教学教研，2007（2）
3廖启明．化学课堂教学应变策略[J]．陕西师范学院学报，2007（4）