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语文课程改革已进行了五年，五年来，新课程理念日渐深入人心，语文课堂也发生了变化；学生的自主时间多了，想像空间大了，表达与交流的机会多了，课堂气氛热闹了，然而透过这些变化，却依然发现一些令人担忧的问题。我把这些问题归纳为“三缺”；课堂缺“声”、指导缺“度”、学生缺“情”，并初步探究了造成这些问题的原因及诊治对策，目的在于“揭出病痛，引起疗效的注意”。
1课堂缺“声”
在此请允许我先援引一段新闻：“记者最近在大连市多家中小学校走访时发现，不少学校的晨读课上声若蚊蝇；语文课堂上因为“遗忘”了朗读教学的环节也显得一派沉闷……”回观我们的语文课堂，也是“只闻教师语，不闻学生声”。读，更是困难：有时一篇课文学过去很长时间，有的学生还不认识其中的字，更甭说有感情的朗读。语文课程标准明确指出，阅读教学的首要任务是培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，语文课堂为什么沉寂无声？经过思考，笔者认为主要存在两点原因：
1.１考试指挥棒作崇，教师功利心增强。“考什么学生就学什么，老师就教什么，考试没有口语项目就不再重视朗读教学”。于是，校园里琅琅的读书声也就几乎听不到了。
１.2汉语言文字在学校、家庭中不受重视，母语教学日益式微是不争的事实。针对以上问题，笔者认为教育部门应重新审视考试这根指挥棒，增加一些辅助手段，燃起国人对语文的爱。如全民性的母主语口语大赛、朗读比赛等，自上而下为语文升温。其次，教师要破除功利思想，认真阅读课程标准，认识朗的重要性。县教研室崔连锡主任在近日举行的小学语文阅读教学观摩会上就说：“不管考试考不考，朗读教学不能丢。语文教师必须把握好语文教学的特色。”因为声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，培养学生对文章的情感领悟和语境理解。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”“有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“应让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生语文能力的重要途径。只有多读并读出感情来，学生才能与作者产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含并受到情感熏陶，成长为高雅情趣的人。因此，教师要加强对学生的朗读指导，学生不会读，教师要重视示范作用。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情地范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文情景，感受语言的感染力。可以说，在教师精心编织的朗读境界里，学生那颗小小的心会被教师弹拨起激越的琴音、不由自主得舞动起来。
２指导缺“度”
２.1好为人师型。这类教师往往在课堂上夸夸其谈，把一些高深的词语灌输给学生，根本不给学生留自我体验、自我思考的时间，即强制型。
2．２哗众取宠型。这类教师难以脚踏实地，他的课堂大多充斥着时髦的流行物事。诸如不必要的动画、图片、音乐，课热热闹闹却没有实在价值。
２.3趣凡脱俗型。这类教师在课堂上表现冷漠，少言寡语：对学生的学习不说是也不论非。学生昏昏欲睡，无精打采。
２.4唯唯诺诺型。主要表现为不敢逾越教本、不敢逾越教参，信守中庸道。
２.5生手型。这类教师对文本把握不透，有时把握不准，甚至出现解读错误，对学生来说这是最有害的一种。
总而言之，这几类语文教师的课堂指导都缺一个合适的“爱”，学生或被压抑或所获无几，危害的是母语，是活生生的人。出现以上情况，笔者认为关键原因是教师对语文教学的投入不够。
新课程在倡导教师还学生主体地位的同时，也倡导老师深挖文本。带着自己的声音，带着自己的感悟和思考走进学生，和学生交流、碰撞，从一个更深更远更广阔的角度打开学生的思维和情感空间，引领他们在认知、能力以及情感态度价值观上一步一个台阶的提高。这样，课堂教学才能实现真正意义上的交往互动，成为师生之间有意义的生命运动过程。从这个意义上讲，学生的情感应该在老师的感染下得到升华，学生的思想应该在老师的引领下得到深化。因此，教师需首先认真研究课程标准，把握好自己的角色，然后认真阅读文本，当学生可以自己飞翔的时候，给学生广阔的天空；当学生解读有困难的时候，认真引领学生在文本中前行，扮演好自己的引导者和组织者角色。
３学生缺“情”
一份网上研讨记载了某老师在听课时观察到的一种现象：“孩子两眼直直的，对老师的讲解抱着无动于衷的态度，怎么也不能打动他，点燃不起他跟睛里渴求知识的火花，仿佛这些孩子的思维停留在遥远的地方，是教师无论如何也唤不回来的……”这与笔者所观察到的课堂何其相似孩子怎么了。难道一百年前鲁迅笔下的那群麻木的看客又回来了？笔者认为，出现以上情况的原因就是孩子缺学习动机，缺“为中华之崛起而读书”的精神。一百年前，先驱们为改变祖国命运读书；三十年前，农村孩子为改变自己的命运读书；三十年后的今天，当“读有所成”却入业无门的大学生们踯躅在家乡小路上的时候，富足起来的孩子们没有了读书的理由，也就失去了学习的兴趣。
面对这种状况，笔者认为，语文教师应首先在孩子的大脑中装入“激动”这个词汇，激发他的爱语文情结。苏霍姆林斯基就曾建议教师要防止学生那种黯然失色的目光。要把生动的、使人激动的词汇装进儿童的意识，并且装进去之后，还得操心，不要使它变成一支干枯的花朵，要让它像一只离巢飞去的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美丽。因此我们就得思考知识的用途是什么？是目的，还是获取新书知识的手段？如果认为是目的，那就会制造旷日持久的灾难：学生的语言将苍白无力，辞不达意，思维麻木、即使大学毕业也不一定能写出流利明白的文章，因此。我们不应该将注意力集中在学生写了多少本读书笔记，做了多少份手抄报，写了多少篇日记上，而应该高屋建瓴，集中在激发小学生的情绪上。比如激情赏读经典名著：激情讲述名人刻苦阅读的事例，紧扣文本，巧用媒体等，这都是激“情”的办法。
新课程的推进是一个漫长而艰难的过程，我们只有正视课程改革中语文课堂存在的诸多问题，积极寻找有效的解决办法，才会有利于语文课程的健康迈进。
1课堂缺“声”
在此请允许我先援引一段新闻：“记者最近在大连市多家中小学校走访时发现，不少学校的晨读课上声若蚊蝇；语文课堂上因为“遗忘”了朗读教学的环节也显得一派沉闷……”回观我们的语文课堂，也是“只闻教师语，不闻学生声”。读，更是困难：有时一篇课文学过去很长时间，有的学生还不认识其中的字，更甭说有感情的朗读。语文课程标准明确指出，阅读教学的首要任务是培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，语文课堂为什么沉寂无声？经过思考，笔者认为主要存在两点原因：
1.１考试指挥棒作崇，教师功利心增强。“考什么学生就学什么，老师就教什么，考试没有口语项目就不再重视朗读教学”。于是，校园里琅琅的读书声也就几乎听不到了。
１.2汉语言文字在学校、家庭中不受重视，母语教学日益式微是不争的事实。针对以上问题，笔者认为教育部门应重新审视考试这根指挥棒，增加一些辅助手段，燃起国人对语文的爱。如全民性的母主语口语大赛、朗读比赛等，自上而下为语文升温。其次，教师要破除功利思想，认真阅读课程标准，认识朗的重要性。县教研室崔连锡主任在近日举行的小学语文阅读教学观摩会上就说：“不管考试考不考，朗读教学不能丢。语文教师必须把握好语文教学的特色。”因为声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，培养学生对文章的情感领悟和语境理解。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”“有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“应让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生语文能力的重要途径。只有多读并读出感情来，学生才能与作者产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含并受到情感熏陶，成长为高雅情趣的人。因此，教师要加强对学生的朗读指导，学生不会读，教师要重视示范作用。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情地范读，就会使学生潜移默化受到熏陶，进入课文情景，感受语言的感染力。可以说，在教师精心编织的朗读境界里，学生那颗小小的心会被教师弹拨起激越的琴音、不由自主得舞动起来。
２指导缺“度”
２.1好为人师型。这类教师往往在课堂上夸夸其谈，把一些高深的词语灌输给学生，根本不给学生留自我体验、自我思考的时间，即强制型。
2．２哗众取宠型。这类教师难以脚踏实地，他的课堂大多充斥着时髦的流行物事。诸如不必要的动画、图片、音乐，课热热闹闹却没有实在价值。
２.3趣凡脱俗型。这类教师在课堂上表现冷漠，少言寡语：对学生的学习不说是也不论非。学生昏昏欲睡，无精打采。
２.4唯唯诺诺型。主要表现为不敢逾越教本、不敢逾越教参，信守中庸道。
２.5生手型。这类教师对文本把握不透，有时把握不准，甚至出现解读错误，对学生来说这是最有害的一种。
总而言之，这几类语文教师的课堂指导都缺一个合适的“爱”，学生或被压抑或所获无几，危害的是母语，是活生生的人。出现以上情况，笔者认为关键原因是教师对语文教学的投入不够。
新课程在倡导教师还学生主体地位的同时，也倡导老师深挖文本。带着自己的声音，带着自己的感悟和思考走进学生，和学生交流、碰撞，从一个更深更远更广阔的角度打开学生的思维和情感空间，引领他们在认知、能力以及情感态度价值观上一步一个台阶的提高。这样，课堂教学才能实现真正意义上的交往互动，成为师生之间有意义的生命运动过程。从这个意义上讲，学生的情感应该在老师的感染下得到升华，学生的思想应该在老师的引领下得到深化。因此，教师需首先认真研究课程标准，把握好自己的角色，然后认真阅读文本，当学生可以自己飞翔的时候，给学生广阔的天空；当学生解读有困难的时候，认真引领学生在文本中前行，扮演好自己的引导者和组织者角色。
３学生缺“情”
一份网上研讨记载了某老师在听课时观察到的一种现象：“孩子两眼直直的，对老师的讲解抱着无动于衷的态度，怎么也不能打动他，点燃不起他跟睛里渴求知识的火花，仿佛这些孩子的思维停留在遥远的地方，是教师无论如何也唤不回来的……”这与笔者所观察到的课堂何其相似孩子怎么了。难道一百年前鲁迅笔下的那群麻木的看客又回来了？笔者认为，出现以上情况的原因就是孩子缺学习动机，缺“为中华之崛起而读书”的精神。一百年前，先驱们为改变祖国命运读书；三十年前，农村孩子为改变自己的命运读书；三十年后的今天，当“读有所成”却入业无门的大学生们踯躅在家乡小路上的时候，富足起来的孩子们没有了读书的理由，也就失去了学习的兴趣。
面对这种状况，笔者认为，语文教师应首先在孩子的大脑中装入“激动”这个词汇，激发他的爱语文情结。苏霍姆林斯基就曾建议教师要防止学生那种黯然失色的目光。要把生动的、使人激动的词汇装进儿童的意识，并且装进去之后，还得操心，不要使它变成一支干枯的花朵，要让它像一只离巢飞去的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美丽。因此我们就得思考知识的用途是什么？是目的，还是获取新书知识的手段？如果认为是目的，那就会制造旷日持久的灾难：学生的语言将苍白无力，辞不达意，思维麻木、即使大学毕业也不一定能写出流利明白的文章，因此。我们不应该将注意力集中在学生写了多少本读书笔记，做了多少份手抄报，写了多少篇日记上，而应该高屋建瓴，集中在激发小学生的情绪上。比如激情赏读经典名著：激情讲述名人刻苦阅读的事例，紧扣文本，巧用媒体等，这都是激“情”的办法。
新课程的推进是一个漫长而艰难的过程，我们只有正视课程改革中语文课堂存在的诸多问题，积极寻找有效的解决办法，才会有利于语文课程的健康迈进。