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【内容摘要】在教学中进行有效的课堂提问能够增进师生之间的交流，促使学生主动思考，加深学生对知识的理解和记忆，同时还能够提高课堂教学的效率和质量，巩固教学成果。本文基于小学语文的学科特点，从四个角度探究提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】小学语文 课堂提问 有效策略
随着课改的不断深入，教师的课堂教学中的角色发生了变化，教師是学习活动的引导者，学生才是学习的主体。因此，这就要求每位教师要“角色转换”，积极学习新的理论知识去武装自己，以顺应新时代的发展。而要做到“角色转换”的最好的办法就是设计有效的课堂提问。因为，有效的课堂提问，不仅能提高学生的语文核心素养，还能增强学生的团队合作意识。那么，如何才能在小学语文课堂中设计出有效的课堂提问呢？
一、紧扣文本顺势提问
在语文课堂教学中，能否紧扣文本进行有效提问，与能否完成教学任务，突破教学难点，突出教学重点，让学生理解教学内容息息相关。因此，在备课时，一定要注意将问题与文本紧密结合，保证提出的问题与文本表达的主题切合，切记提一些与文本无关的问题，这样不仅会打破教学常规，是孩子脱离学习语文的初衷，影响整堂课的教学效果。例如，在教授北师大版二年级语文《风》这篇课文时，我根据学生已有的知识作为切入点，向学生提问：“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜”这首诗听过吗，是描写什么的呀？学生齐声回答“风”。我紧接着又问“孩子们，你们见过风吗？在哪儿见的？谁能说一说？”学生们七嘴八舌的，你一言我一语，学习氛围一下变得很浓厚。这时，赶紧趁热打铁的提问，想不想知道今天学习的这篇课文中，作者在什么地方看见了风呢？把学生一下子引入学习的殿堂。
二、重点内容层层设问
在教授阅读课文时，很多课文几乎都有需要重点理解的词语，重点了解的段落，从而达到理解课文内容的目的。因此，在教授在这些课文时，我们就需要对这些词语和段落反复诵读之外，往往需要根据教学内容层层设问，以达到对课文内容理解消化的目的，提升课堂教学效果，培养学生的语文素养。例如，在学习《天鹅、大虾和梭鱼》一课最后一小节“究竟谁是谁非，我们管不着，只知道，大车至今仍在原处，未动分毫”时，我想到学生的理解能力存在差异，于是便提问：谁能联系上下文，说说“未动分毫，谁是谁非”什么意思？学生通过认真反复读文明白什么意思之后，我紧接着追问：“那么究竟是谁是谁非呢？”，“你从中明白了什么道理？”，“在生活中有没有犯过这样的错误呢，今后在学习和生活中，打算怎么做？”，通过对这些问题的思考和探究，学生对课文有了更深层次的理解，也认识到学习语文不仅仅是简单的读通课文，更重要的是明白其中道理。
三、个性化发展“开放式”提问
学习语文，不仅仅掌握生字新词，理解课文内容，我认为更重要的是拓展学生的思维，促进学生个性化发展，培养学生独立、独特、独到的思维方式。例如：在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，我最后设问：假如你是那只乌鸦，你用什么办法喝到瓶子里的水呢？这个问题一下就引起了同学们兴趣，积极地思考起来，闪现出许多精彩的思维火花。有的学生说：“插个吸管，就可以喝到了”，有的学生说：“用翅膀夹起来就能喝到了”，还有的学生说：“把瓶子里的水倒在一个小坑里，就可以喝到了”，“把瓶子推到，让水流到瓶口就可以喝到了”等等方法，这种开放式的提问，打破了我们认为乌鸦只能投石喝水的常规思维方式，打开了孩子们想象思维的大门，开拓了学生的想象思维能力，培养学生面向个性化发展。
四、面向全体高校提问
有效的课堂提问，不仅能使学生能很好的掌握教学内容，还能提高学生学习的积极性。但每个班级的学生都存在个体差异性，理解程度又存在很大的差异性，因此，预设问题一定要面向全体学生，有层次，有坡度的设计问题，学生思考问题应预设时间，遇到较难理解的问题，应及时调整教学策略，及时有效的加以引导，让所有的学生都能获得不同的情感体验，相同的成功快感。例如，在执教北师大版二年级语文《小马过河》时，通读全文后提问：读完全文，你认为小马的性格有什么缺点？从那句话或者那段话，那个词语中读懂的？点名平时表现中等的学生回答，学生叫起来却支支吾吾，可见学生对课文内容不够熟悉。另外，对“性格”是什么缺乏了解，因而，我及时调整教学策略，从简单问题着手，设问：小马总共过了几次河？追问：为什么第三次才过去，第一次和第二次没有过去？继续追问：小松鼠说了什么，老牛又说了什么，谁的正确呢？为什么等问题，学生找到这些答案都很容易，因为就连最不爱发言的刘天宇都举起了小手。进而回到最初的问题，小马的性格有什么缺点？从那句话或者那段话，那个词语中可以看出来？学生一下子就找到了答案。我悬着的心也落了下来，差点让一个问题“让孩子丧失了学习整堂课的信心”。
由此可见，在小学语文课堂中设计有效的课堂提问，不仅能顺应时代的发展，将教师的主体地位转变为学生的主体地位，更重要的是激发了学生的思维能力，调动了学生学习语文的积极性，获得不同的情感体验，获得学习语文知识成功的快感，拓展了学生的思维，促进学生个性化发展，培养学学生独立、独特、独到的思维方式。同时使学生的动手操作能力，创造能力，合作能力都有不同程度的发展，这不正我们教授语文的目的吗？因此，作为教师，我们应该结合教学内容，根据学生身心发展规律，精心设计出有效的课堂提问。
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学）
【关键词】小学语文 课堂提问 有效策略
随着课改的不断深入，教师的课堂教学中的角色发生了变化，教師是学习活动的引导者，学生才是学习的主体。因此，这就要求每位教师要“角色转换”，积极学习新的理论知识去武装自己，以顺应新时代的发展。而要做到“角色转换”的最好的办法就是设计有效的课堂提问。因为，有效的课堂提问，不仅能提高学生的语文核心素养，还能增强学生的团队合作意识。那么，如何才能在小学语文课堂中设计出有效的课堂提问呢？
一、紧扣文本顺势提问
在语文课堂教学中，能否紧扣文本进行有效提问，与能否完成教学任务，突破教学难点，突出教学重点，让学生理解教学内容息息相关。因此，在备课时，一定要注意将问题与文本紧密结合，保证提出的问题与文本表达的主题切合，切记提一些与文本无关的问题，这样不仅会打破教学常规，是孩子脱离学习语文的初衷，影响整堂课的教学效果。例如，在教授北师大版二年级语文《风》这篇课文时，我根据学生已有的知识作为切入点，向学生提问：“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜”这首诗听过吗，是描写什么的呀？学生齐声回答“风”。我紧接着又问“孩子们，你们见过风吗？在哪儿见的？谁能说一说？”学生们七嘴八舌的，你一言我一语，学习氛围一下变得很浓厚。这时，赶紧趁热打铁的提问，想不想知道今天学习的这篇课文中，作者在什么地方看见了风呢？把学生一下子引入学习的殿堂。
二、重点内容层层设问
在教授阅读课文时，很多课文几乎都有需要重点理解的词语，重点了解的段落，从而达到理解课文内容的目的。因此，在教授在这些课文时，我们就需要对这些词语和段落反复诵读之外，往往需要根据教学内容层层设问，以达到对课文内容理解消化的目的，提升课堂教学效果，培养学生的语文素养。例如，在学习《天鹅、大虾和梭鱼》一课最后一小节“究竟谁是谁非，我们管不着，只知道，大车至今仍在原处，未动分毫”时，我想到学生的理解能力存在差异，于是便提问：谁能联系上下文，说说“未动分毫，谁是谁非”什么意思？学生通过认真反复读文明白什么意思之后，我紧接着追问：“那么究竟是谁是谁非呢？”，“你从中明白了什么道理？”，“在生活中有没有犯过这样的错误呢，今后在学习和生活中，打算怎么做？”，通过对这些问题的思考和探究，学生对课文有了更深层次的理解，也认识到学习语文不仅仅是简单的读通课文，更重要的是明白其中道理。
三、个性化发展“开放式”提问
学习语文，不仅仅掌握生字新词，理解课文内容，我认为更重要的是拓展学生的思维，促进学生个性化发展，培养学生独立、独特、独到的思维方式。例如：在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，我最后设问：假如你是那只乌鸦，你用什么办法喝到瓶子里的水呢？这个问题一下就引起了同学们兴趣，积极地思考起来，闪现出许多精彩的思维火花。有的学生说：“插个吸管，就可以喝到了”，有的学生说：“用翅膀夹起来就能喝到了”，还有的学生说：“把瓶子里的水倒在一个小坑里，就可以喝到了”，“把瓶子推到，让水流到瓶口就可以喝到了”等等方法，这种开放式的提问，打破了我们认为乌鸦只能投石喝水的常规思维方式，打开了孩子们想象思维的大门，开拓了学生的想象思维能力，培养学生面向个性化发展。
四、面向全体高校提问
有效的课堂提问，不仅能使学生能很好的掌握教学内容，还能提高学生学习的积极性。但每个班级的学生都存在个体差异性，理解程度又存在很大的差异性，因此，预设问题一定要面向全体学生，有层次，有坡度的设计问题，学生思考问题应预设时间，遇到较难理解的问题，应及时调整教学策略，及时有效的加以引导，让所有的学生都能获得不同的情感体验，相同的成功快感。例如，在执教北师大版二年级语文《小马过河》时，通读全文后提问：读完全文，你认为小马的性格有什么缺点？从那句话或者那段话，那个词语中读懂的？点名平时表现中等的学生回答，学生叫起来却支支吾吾，可见学生对课文内容不够熟悉。另外，对“性格”是什么缺乏了解，因而，我及时调整教学策略，从简单问题着手，设问：小马总共过了几次河？追问：为什么第三次才过去，第一次和第二次没有过去？继续追问：小松鼠说了什么，老牛又说了什么，谁的正确呢？为什么等问题，学生找到这些答案都很容易，因为就连最不爱发言的刘天宇都举起了小手。进而回到最初的问题，小马的性格有什么缺点？从那句话或者那段话，那个词语中可以看出来？学生一下子就找到了答案。我悬着的心也落了下来，差点让一个问题“让孩子丧失了学习整堂课的信心”。
由此可见，在小学语文课堂中设计有效的课堂提问，不仅能顺应时代的发展，将教师的主体地位转变为学生的主体地位，更重要的是激发了学生的思维能力，调动了学生学习语文的积极性，获得不同的情感体验，获得学习语文知识成功的快感，拓展了学生的思维，促进学生个性化发展，培养学学生独立、独特、独到的思维方式。同时使学生的动手操作能力，创造能力，合作能力都有不同程度的发展，这不正我们教授语文的目的吗？因此，作为教师，我们应该结合教学内容，根据学生身心发展规律，精心设计出有效的课堂提问。
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学）