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新《英语新课程标准》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。有效阅读作为学习策略的组成部分，教师更应该重视。在日常的教育教学中，应认真分析，盘活教材，提升学生的阅读意识，尊重学生在阅读学习中表现出来的差异，因材施教，让学生充分享受阅读的过程，使小学英语的阅读教学焕发出多姿多彩的生命力。
一、小学英语阅读教学的现状分析
（1）教学时间上顾此失彼。随着国际化、全球化时代的到来，英语显得日趋重要，然而，在日常教学中，我们发现小学阶段的英语课教学时间已经远远不能满足教学内容的需求。新课、练习、讲解、考试，都在这每周仅有的三课时中，何来时间进行阅读教学的实践？教学时间的缺乏，导致学生在进行阅读理解时，来不及细细品味，对阅读材料毫无自己的见解，课内阅读尚且如此，课外阅读就更可想而知了。
（2）教学内容上枯燥单一。现行的教材在内容编排上，大多数的文本的确是很贴近生活，但对学生而言，这样的文本，一两篇则已，数量多了，就显得单一了。从这点来说，目前小学英语阅读的语料，本身缺乏一定的美感，除了生活化的价值取向，很难从这些食之无味，白开水般的语料中获得美的、深层次的情感体验，这也是目前小学英语阅读教学的共同症结所在。
（3）教学形式上貌合神离。从表面上看，目前小学英语课程教学改革开展得轰轰烈烈，但揭去华丽的外表，就不难发现学生所学的英语只不过是“拿来主义”，豪无用武之地。说到底，目前小学英语课程只注重了教师的“教”与学生的“学”，而忽视了“用”，但这也不是马上能解决的事情，缺乏学习和运用的环境，始终是阅读教学局限于课本的最大原因。
二、提高小学英语阅读教学有效性的对策
（1）盘活教材，提升阅读意识。德国美学家姚斯认为：“作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。”因此，教师要充分利用现行教材进行梳理、挖掘、盘活、创新，从原本平淡无奇的文本中，找到新的价值取向。盘活教材，标新立异，能让学生把新知和旧知融会贯通的同时，更自然有效地提高学生阅读能力和运用语言的能力，培养其观察、记忆、思维、想象和创新的能力。
（2）选择加工，尊重个性阅读。目前受到教学实践和环境等的限制，小学英语日常上课基本还停留在单一的教学模式上，对文本的挖掘往往还比较肤浅。因此，教师应抓住文中的重点，挖掘教材的深层次含义，进行选择加工，注重学生对文本的概括与提炼，做到收放自如。美国加利福尼亚大学教授Dr. Karen Russikoff 在一次讲座上提到的“鱼骨头”教学法，个人感觉是很适合阅读教学的。它大致把语篇提炼成“who”“where”“when”“what”“how”，学生可以提炼，也可以通过其扩展，这样的教学简单，但却高效，是很值得在英语阅读教学中借鉴的。
（3）情感体验，享受阅读过程。享受阅读过程始终是阅读教学的最高境界。教师要结合课内外，进行挖掘和拓展，给学生创造有利于多方位情感体验的语境，在适当的时机多加引用或创编新的语料，充分调动学生的感官，增强其情感体验，享受整个阅读的过程。
如在教学“Home”这个话题时，语料看上去很平淡，无非是教授几个“房间”的新单词而已。教师可在教授单词时渗透“I love…”句型，让学生自己编一个小语篇，学生会自然地流露出“爱”的情感，编出诸如“I love my home. I love my mother. I love my father”等充满爱的诗句。甚至会有学生联想到祖国，写出“China is my home, I love China”的句子，并能有感情地在全班进行朗读。在此过程中，学生不仅结合新旧知识进行操练，更获得了美的享受，情感得到了充分的抒发，可谓一举多得。
阅读作为语言学习的主要输入方式，是学习者综合语言运用能力的体现。作为一名英语教师，应该时刻在教学中揣摩反思，从根本上重视英语阅读教学，了解学生的价值取向，尊重学生的个性体验，使学生享受阅读过程，使小学英语的教学焕发出多姿多彩的生命力。
参考文献：
[1] 蒋祖康编著.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 王电建，赖红玲主编.小学英语教学法（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2007.
（作者单位：浙江省长兴县第二小学）
一、小学英语阅读教学的现状分析
（1）教学时间上顾此失彼。随着国际化、全球化时代的到来，英语显得日趋重要，然而，在日常教学中，我们发现小学阶段的英语课教学时间已经远远不能满足教学内容的需求。新课、练习、讲解、考试，都在这每周仅有的三课时中，何来时间进行阅读教学的实践？教学时间的缺乏，导致学生在进行阅读理解时，来不及细细品味，对阅读材料毫无自己的见解，课内阅读尚且如此，课外阅读就更可想而知了。
（2）教学内容上枯燥单一。现行的教材在内容编排上，大多数的文本的确是很贴近生活，但对学生而言，这样的文本，一两篇则已，数量多了，就显得单一了。从这点来说，目前小学英语阅读的语料，本身缺乏一定的美感，除了生活化的价值取向，很难从这些食之无味，白开水般的语料中获得美的、深层次的情感体验，这也是目前小学英语阅读教学的共同症结所在。
（3）教学形式上貌合神离。从表面上看，目前小学英语课程教学改革开展得轰轰烈烈，但揭去华丽的外表，就不难发现学生所学的英语只不过是“拿来主义”，豪无用武之地。说到底，目前小学英语课程只注重了教师的“教”与学生的“学”，而忽视了“用”，但这也不是马上能解决的事情，缺乏学习和运用的环境，始终是阅读教学局限于课本的最大原因。
二、提高小学英语阅读教学有效性的对策
（1）盘活教材，提升阅读意识。德国美学家姚斯认为：“作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。”因此，教师要充分利用现行教材进行梳理、挖掘、盘活、创新，从原本平淡无奇的文本中，找到新的价值取向。盘活教材，标新立异，能让学生把新知和旧知融会贯通的同时，更自然有效地提高学生阅读能力和运用语言的能力，培养其观察、记忆、思维、想象和创新的能力。
（2）选择加工，尊重个性阅读。目前受到教学实践和环境等的限制，小学英语日常上课基本还停留在单一的教学模式上，对文本的挖掘往往还比较肤浅。因此，教师应抓住文中的重点，挖掘教材的深层次含义，进行选择加工，注重学生对文本的概括与提炼，做到收放自如。美国加利福尼亚大学教授Dr. Karen Russikoff 在一次讲座上提到的“鱼骨头”教学法，个人感觉是很适合阅读教学的。它大致把语篇提炼成“who”“where”“when”“what”“how”，学生可以提炼，也可以通过其扩展，这样的教学简单，但却高效，是很值得在英语阅读教学中借鉴的。
（3）情感体验，享受阅读过程。享受阅读过程始终是阅读教学的最高境界。教师要结合课内外，进行挖掘和拓展，给学生创造有利于多方位情感体验的语境，在适当的时机多加引用或创编新的语料，充分调动学生的感官，增强其情感体验，享受整个阅读的过程。
如在教学“Home”这个话题时，语料看上去很平淡，无非是教授几个“房间”的新单词而已。教师可在教授单词时渗透“I love…”句型，让学生自己编一个小语篇，学生会自然地流露出“爱”的情感，编出诸如“I love my home. I love my mother. I love my father”等充满爱的诗句。甚至会有学生联想到祖国，写出“China is my home, I love China”的句子，并能有感情地在全班进行朗读。在此过程中，学生不仅结合新旧知识进行操练，更获得了美的享受，情感得到了充分的抒发，可谓一举多得。
阅读作为语言学习的主要输入方式，是学习者综合语言运用能力的体现。作为一名英语教师，应该时刻在教学中揣摩反思，从根本上重视英语阅读教学，了解学生的价值取向，尊重学生的个性体验，使学生享受阅读过程，使小学英语的教学焕发出多姿多彩的生命力。
参考文献：
[1] 蒋祖康编著.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 王电建，赖红玲主编.小学英语教学法（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2007.
（作者单位：浙江省长兴县第二小学）