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乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的，作为现代教育技术精华的CAI课件集声、形、色、光于一体，正好符合小学生的年龄特征和思维特点。漂亮的界面、变幻的色彩、逼真的动画、轻快的音乐，把学生带入童话般的世界，深深吸引学生；而图形的平移、旋转、重合，又能生动直观地演示客观事物的本质属性，使学生在学习过程中理解知识的内在联系，弄清知识的来龙去脉，从而完成知识体系的构建。在小学数学课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，可以显著提高教学效率。
一、创设情境，激发兴趣，引导参与
小學生长于形象思维，而形象思维带有浓郁的情感色彩。多媒体课件将文字、图形、声音、图像直观展示出来，为学生创设具体生动的学习情境，调动学生的视、听等多种感官，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中。
如教学“圆的认识”时，开始我就问学生：“车轮是什么形状的？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的。”我又问：“为什么车轮要造成圆形呢？”这时学生不知如何解释，我接着说：“今天老师带大家去看一看森林运动会上动物们的表现。”同时用CAI课件演示：屏幕上出现了一片绿茵茵的草地，一只小猪骑着一辆方形车轮的车，在音乐声中小猪被颠得东倒西歪，把学生逗得哄堂大笑；接着屏幕上又出现一只小兔骑着椭圆形车轮的车，伴随着音乐，小兔仍随车轮的转动上下颠簸。这时又一个画面出现，小猴已经骑着圆形车轮的车，在悦耳的音乐声中，稳稳当当行驶。我提问：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开得稳当多了，而且速度快，学生你们说一说这是为什么呢？”“为什么圆形的轮子不会颠簸？”一石激起千层浪，问题情境激发了学生的好奇心，使学生以一种跃跃欲试的心理状态进入新知学习中。
二、再现情景，亲身体验，形成能力
传统教学观认为学习可以独立于现实情景之外，学习的结果可以自然地迁移至各种真实情景中，所以教材中的例题都是“去情境化”的，然而实践证明，抽象概念、规律的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，导致学生难以用学校获得的知识解决现实世界的真实问题。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？CAI技术为我们实现学习对象的情境化创造了条件。
如教学“统计”一课时，首先通过演示CAI课件，创设道路上过往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展，路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。它们各开过多少辆？请小组讨论一下，你们准备用什么方法统计这四种车辆开过的数量？”
通过讨论，学生认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中学生提议：小组内四人分工，每人统计一种汽车；还有人说，先划好表格，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。
利用CAI重播过往车辆的情景，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践，然后交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：画好表，用画“正”字的方法再次记录。
这一过程，创设虚拟的问题情境，使学生亲身体验到动态统计的数据收集过程，这是常规教学手段无法在课堂上获得的体验。
三、直观演示，展示过程，化难为易
在数学教学中，经常有一些重点、难点的知识。若利用一般的教具或电教手段则难以达到效果，甚至不可能做到。教学时，应根据教材内容的特点和学生实际特点，合理、恰当地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学的不可替代性特点，采用多种表现手法，化抽象为具体、化静为动，使学生充分理解，掌握数学的重难点，并活跃学生的思维。
如教学“1000立方厘米=1立方分米”时，教师不可能用1000个1立方厘米的小正方体拼成一个1立方分米的大正方体，但利用CAI就可以轻易做到：先让电脑逐个地把10个1立方厘米的小正方体摆成一条，再逐条地拼出一块，最后逐块地拼出一个大正方体，在拼的过程中通过不断计算，得出其体积是1000立方厘米，就是1立方分米。通过动态演示淋漓尽致地表现出来，化静为动，变学生的无意注意为有意注意，使教学难点迎刃而解。同时在学生头脑中留下清晰深刻的印象，促进学生对知识的理解和记忆。
多媒体辅助教学抓住小学生的思维特点，利用动画演示的优势，以频闪、色变、虚实的表现手法，为学生提供多种多样的感性材料。如教学“圆的认识”时，为了说明圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，我随便画了一个圆，通过用鼠标拖动圆心，让学生发现圆的位置改变了，拖动半径右端的游标改变长度，让学生发现半径越长圆就越大。通过这样的演示，避免教师的“注入式”教学，而让学生自己发现规律，自己感知知识的存在，提高学生分析判断的能力。
CAI课件，为学生创设多姿多彩的问题情境，燃起学生思维的火花，使学生尝到追求真知，学会创造的乐趣。巧妙运用多媒体课件，充分激活课堂教学的各个要素，全方位地调动学生学习的积极性，实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐、愉快、高效地发展。
一、创设情境，激发兴趣，引导参与
小學生长于形象思维，而形象思维带有浓郁的情感色彩。多媒体课件将文字、图形、声音、图像直观展示出来，为学生创设具体生动的学习情境，调动学生的视、听等多种感官，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习、积极思维、探索知识的认识活动中。
如教学“圆的认识”时，开始我就问学生：“车轮是什么形状的？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的。”我又问：“为什么车轮要造成圆形呢？”这时学生不知如何解释，我接着说：“今天老师带大家去看一看森林运动会上动物们的表现。”同时用CAI课件演示：屏幕上出现了一片绿茵茵的草地，一只小猪骑着一辆方形车轮的车，在音乐声中小猪被颠得东倒西歪，把学生逗得哄堂大笑；接着屏幕上又出现一只小兔骑着椭圆形车轮的车，伴随着音乐，小兔仍随车轮的转动上下颠簸。这时又一个画面出现，小猴已经骑着圆形车轮的车，在悦耳的音乐声中，稳稳当当行驶。我提问：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开得稳当多了，而且速度快，学生你们说一说这是为什么呢？”“为什么圆形的轮子不会颠簸？”一石激起千层浪，问题情境激发了学生的好奇心，使学生以一种跃跃欲试的心理状态进入新知学习中。
二、再现情景，亲身体验，形成能力
传统教学观认为学习可以独立于现实情景之外，学习的结果可以自然地迁移至各种真实情景中，所以教材中的例题都是“去情境化”的，然而实践证明，抽象概念、规律的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，导致学生难以用学校获得的知识解决现实世界的真实问题。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？CAI技术为我们实现学习对象的情境化创造了条件。
如教学“统计”一课时，首先通过演示CAI课件，创设道路上过往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展，路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。它们各开过多少辆？请小组讨论一下，你们准备用什么方法统计这四种车辆开过的数量？”
通过讨论，学生认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。交流中学生提议：小组内四人分工，每人统计一种汽车；还有人说，先划好表格，写好汽车名称，统计时出现一辆就记一个。
利用CAI重播过往车辆的情景，让学生用各自想到的方法进行尝试性统计实践，然后交流比较哪种方法便于及时记录，怎样记录便于统计。学生基本达成共识：画好表，用画“正”字的方法再次记录。
这一过程，创设虚拟的问题情境，使学生亲身体验到动态统计的数据收集过程，这是常规教学手段无法在课堂上获得的体验。
三、直观演示，展示过程，化难为易
在数学教学中，经常有一些重点、难点的知识。若利用一般的教具或电教手段则难以达到效果，甚至不可能做到。教学时，应根据教材内容的特点和学生实际特点，合理、恰当地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学的不可替代性特点，采用多种表现手法，化抽象为具体、化静为动，使学生充分理解，掌握数学的重难点，并活跃学生的思维。
如教学“1000立方厘米=1立方分米”时，教师不可能用1000个1立方厘米的小正方体拼成一个1立方分米的大正方体，但利用CAI就可以轻易做到：先让电脑逐个地把10个1立方厘米的小正方体摆成一条，再逐条地拼出一块，最后逐块地拼出一个大正方体，在拼的过程中通过不断计算，得出其体积是1000立方厘米，就是1立方分米。通过动态演示淋漓尽致地表现出来，化静为动，变学生的无意注意为有意注意，使教学难点迎刃而解。同时在学生头脑中留下清晰深刻的印象，促进学生对知识的理解和记忆。
多媒体辅助教学抓住小学生的思维特点，利用动画演示的优势，以频闪、色变、虚实的表现手法，为学生提供多种多样的感性材料。如教学“圆的认识”时，为了说明圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，我随便画了一个圆，通过用鼠标拖动圆心，让学生发现圆的位置改变了，拖动半径右端的游标改变长度，让学生发现半径越长圆就越大。通过这样的演示，避免教师的“注入式”教学，而让学生自己发现规律，自己感知知识的存在，提高学生分析判断的能力。
CAI课件，为学生创设多姿多彩的问题情境，燃起学生思维的火花，使学生尝到追求真知，学会创造的乐趣。巧妙运用多媒体课件，充分激活课堂教学的各个要素，全方位地调动学生学习的积极性，实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐、愉快、高效地发展。