《詹天佑》是人教版课标实验教材六年级上册的传统篇目。笔者以这篇课文为例，谈谈“阳光课堂”教学模式在语文教学中的具体运用。
　　一、目标导航，尝试自学
　　学习目标具有导航作用。传统的教学往往是教师对教学目标了然于胸，而学生却茫然无知。这种课堂，学生难以真正成为学习的主体。“阳光课堂”突出学生在学习中的主体地位，那么，明确学习目标，让学生明明白白地学，就显得很有必要。
　　开课伊始，教师抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，引导学生找出凸显詹天佑品质的两个关键词——“杰出”和“爱国”，并顺势引出本节课的学习目标：课文是怎样突出詹天佑的“杰出”和“爱国”的？接着，教师通过多媒体课件给出自学提示，对学生进行具体的方法指导。
　　目标已定，方法已明。接下来，教师给足时间，让学生围绕目标，深入文本，解决能解决的问题，找出不能解决的问题。
　　二、展示收获，梳理学点
　　自学完毕后，教师引导学生交流自学过程中知道了什么，了解了什么，有哪些收获，还有哪些疑问。
　　从交流中发现，学生很好地把握了课文主要内容，体会到文章通过勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路三件事具体体现了詹天佑的杰出和爱国。部分学生还通过詹天佑的语言、动作、心理活动等，感悟到他一丝不苟的工作态度、身体力行的工作作风和爱国情怀。
　　交流过程中，部分学生提出了疑惑：火车在人字形线路上到底是怎样运行的？开凿隧道、设计人字形线路理论性较强，大部分学生读了文字后似懂非懂。如果学生不能理解这个难点，那么也难以真正理解本课的重点——詹天佑的杰出和爱国情感。因此，教师根据学生的交流情况，决定先引导学生认识人字形线路，进而突破教学重点。
　　三、重点引领，难点突破
　　教学中，教师采用了直观的方法引导学生理解“开凿隧道”和“设计人字形线路”这个难点。对于“开凿隧道”，教师引导学生在理解文字的基础上，画出开凿方法示意图；对于“人字形线路”，教师先用多媒体进行直观演示，然后要求学生用“因为……所以……”的句式说说人字形线路的作用。学生充分发挥小组合作学习的优势，在互说互演中理解了设计人字形线路的原因，并认识到了詹天佑的“杰出”。
　　以此为基础，教师引导学生抓住“大概”“差不多”“勉励”等关键词，在反复朗读中体会詹天佑一丝不苟的工作作风；抓住“亲自”“扛”“背”“始终坚持”“白天”“晚上”等词语感受詹天佑以身作则、身体力行的奉献精神。教师还抓住“困难”一词追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中遇到了哪些困难？学生从课文中找到了一些描写环境恶劣的词语，谈了自己的感受。仅仅这样理解不够深入，于是，教师要求学生再读课文，看看詹天佑还遇到了什么困难？通过阅读，学生明白了，詹天佑还要面对帝国主义的要挟和嘲笑。这就很自然地联系到了文章二、三自然段的内容。结合这两个自然段的内容，学生真正理解了第四段中关于詹天佑心理描写的句子（他总是想：这是中国人自己修的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不仅惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心），从而认识到了詹天佑的“爱国”。
　　至此，教学重点、难点顺利突破。教师引导学生感情朗读。在声情并茂的朗读中，詹天佑的“杰出”“爱国”深深地印在了学生心中。
　　四、总结运用，拓展提高
　　学以致用是语文教学的终极目标。
　　在学生对詹天佑的“杰出”“爱国”有了真切的认识，并对其生出敬仰之情后，教师设计了写话训练：为了纪念那段难忘的历史，河北省政府在张家口重塑了詹天佑的铜像。面对铜像，你们一定有很多心里话想对詹天佑说，请将你想说的话写下来，可以选用课文中的词语。这样设计，既让学生找到了宣泄情感的载体，又训练了学生的语言运用能力。
　　（作者单位：秭归县实验小学）