自主学习在小学语文教学课堂上的有效运用策略分析

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  摘 要:语文不但是小学的主要学习科目之一,还是各个学科学习的基础,有着重要的作用,但是传统的教学模式下,学生的学习积极性不高,主动性不强。为改变这种局面,促进学生学习效率的提高,文章对此提出一些建议。
  关键词:自主学习;小学语文;课堂教学;教师
  一、 引言
  传统的小学语文课堂不能有效提高学生的学习积极性,学生缺少学习的主动性,因此,小学语文教师要积极转变教学理念,创新教学方法,引导学生进行积极思考、主动学习,通过小组合作学习促进学习能力的提高。这不但符合新课改对于语文学科的要求,也与新时期学生的实际发展相吻合。
  二、 自主学习及特点
  有关“自主学习”,不同的研究派别给出了不同的定义。总体来说,自主学习是区别于传统的学习方式的一种学习形式,自主学习的主体是学生,通过学生进行独立思考问题、分析问题、探索问题,直至找出答案、实现创新等,最终完成学习目标。自主学习与传统的教学方式不同,能够改变学生被动接受知识的状态,有助于学生自主能力的提高。自主学习的特点主要有:
  首先,学习者依据自己的实际学习情况、自我需求等,进行学习目标的设定,同时根据自己对知识的接受情况,调整学习的进度。其次,根据自己对于知识的需求,制订适合的学习策略。同时,积极寻找方法进行问题的解决,在这样的过程中,实现对知识的创新。最后,能够根据学习成果,对自己进行客观的评价。
  人们可以看到,自主学习的整个过程,都是学习者积极主动地进行目标制订、策略制订、研究探索、确定答案,学习者内在的学习动力非常强烈,同时学习者的思考能力、探究能力等均能得到提高。如果能够在小学语文教学中,采用自主学习的方式,则能促进学生学习效率的提高,收获较好的课堂效果。
  三、 目前自主学习在小学语文教学的应用现状
  在新课改的大背景下,自主学习这种学习方式深受欢迎,不但能够凸显学生的课堂主体地位,还有利于学生学习积极性的调动,学习主动性的提高,学生能够在课堂上收获的更多,对于学生正确学习方式的培养也有极大的促进作用。但是,目前小学语文课堂上自主学习的效果却是不尽人意。一方面,形式主义过于严重,有的语文教师没有对这种方式进行深入的研究,不能够与教学内容、课堂活动之间进行契合,自主学习流于形式、停在表面,有外表却没有课堂质量的真正提高。另一方面,有的教师看待问题过于绝对,看到自主学习的优点,就要完全摒弃传统教学方法,这也与自主学习的初衷是相违背的。教师既要吸收自主学习法的优势,也要接纳传统教学方法的可取之处,取二者之长,促进课堂效率的有效提高。
  四、 在小学语文教学中采用自主学习的重要意义
  随着素质教育的深入推行,小学语文面临着新的要求、新的挑战,如何调动学生的学习积极性、促进学生综合素质的提高,成为教师思考的共同问题。将自主学习方式与小学语文教学相结合,具有重要的现实意义。
  首先,有助于学生语文学习兴趣的提高。不同于传统的教学方式,自主学习能够凸显学生的学习主体地位,真正为学生创造了课堂上的学习主动权,这对于学生学习兴趣的激发,学习积极性的提高有极大的促进作用。其次,有助于学生学习效率的提高、教学质量的提升。在传统的语文课堂,教师是课堂的中心,学生只能被动听讲、接受,学生很少有机会表达自己,同时师生之间缺乏沟通,课堂氛围沉闷。自主学习的模式下,教师进行课堂的引导、辅助,学生相互探讨、交流,学生的学习主动性大大提高,有助于教学质量的有效提升。最后,符合新课改要求,有助于学生未来的健康成长。自主学习模式能够使学生的学习主体地位更加突出,学生通过教师设置的课堂活动,进行知识的探索,最终进行问题的解决,这一过程有助于学生养成良好的学习习惯,为学生未来更好的成长奠定良好的基础。
  五、 自主学习在小学语文教学课堂上的有效运用策略探析
  (一)进行传统教学模式的改变,凸显学生的课堂主体地位
  传统的语文教学课堂,大多是教师在讲台上演“独角戏”,学生在下面寂静无声的进行听讲、记笔记。这样的教学氛围下,小学生难以集中注意力,学生的学习效率自然较低。采用自主学习的教学模式,学生才能积极参与课堂,学生的自主学习能力才能有效提高。例如:小学一年级的学生语文基础有较大的差别,有的学生认字、拼音都会,有的则一知半解,还有什么都不会的,这种情况下,教师可以让会的学生充当“小老师”的角色,教会其他的孩子,同时也能锻炼孩子的胆量、能力,小学生的自主学习能力也能大大提高。
  以统编教科书语文五年级上册《鲸》的学习为例,有的学生已经很好地进行了课前预习,而有的学生却是一无所知,这样的情况下,单纯讲解效果就会较差,教师就可以进行问题设置,引导学生自主进行学习,参与近课堂,寻找答案,最后再进行知识汇总,教学效果就会大不相同。由于本单元还有一篇描写小动物的文章《松鼠》,教师可以放在一起进行讲解,设置问题:这两篇文章描写的主要是什么?两篇文章在进行动物的描写方面采用的方法是什么?这两篇文章的相同点、不同之处都是什么?接着,教师就采用小组合作的方式引导学生进行讨论、探究。
  (二)引导学生自主学习,促进学生合作探究能力的提高
  学生自主学习的方式之一就是小组合作。小组合作能够促进学生主动参与课堂,同时学生在进行问题讨论的时候,探究能力、合作能力均能提高。在小学语文教学课堂中借助小组合作,学生的学习积极性能够有效调动,教学质量也能有较大的提高,有助于学生更加全面的发展。
  以统编教科书语文四年级下册《桂林山水》的学习为例,教师首先进行学习分组,分组后组员自己进行小组分工,分别是:组长、负责阅读的学生、负责记录的学生、负责发言的学生等,每个学生对于自己在小组合作过程中的职责要非常明确。同时,角色不是固定不变的,大家可以轮流充当不同的角色,这样有助于学生不同能力的提高。组长是小组的中心,对小组的整体情况进行把控。阅读的学生对于阅读的内容要非常熟悉,阅读采用怎样的语气、有没有容易读错的字、词都要注意。记录的学生主要负责对课文进行分析。发言的学生则是进行内容的总结,并在小组讨论完成后,進行有关内容的汇报工作。这样的形式下,学生不但能够对语文知识进行学习,同时学生还学会了如何与他人进行合作,学生学习热情非常高,也非常专注,教学效果良好。   (三)营造自主学习氛围,促进学生学习能力的提高
  传统的语文教学课堂气氛沉闷,学生积极性不高。因此,创造轻松、和谐的学习氛围,对于学生学习能力的提高有积极的促进作用,学生才会愿意参与课堂、愿意进行知识的学习。所以,小学语文教师在进行语文教学时,要注重营造自主学习氛围,调动学生的学习积极性,引导学生做“学习的主角”,促进学生学习效率的提高。教师通过设置问题、引导学生进行问题的讨论,寻找各种解决问题的方法,使学生的思维得到拓展,并对学生的努力予以充分的肯定,学生受到老师的肯定,就会感到非常的喜悦、自豪。
  以统编教科书语文三年级上册《卖火柴的小女孩》的学习为例,教师可以设置问题,进行问题情境的营造,引导学生自主学习。
  教师:大家感觉小女孩的命运如何?
  学生:命运非常悲惨。
  教师:大家想下,小女孩的年龄和大家差不多,但是生活为什么有那么大的差别?她的家人爱她吗?当小女孩需要帮助时,其他人是怎么对待她的?她有朋友吗?大家一起讨论下。
  (学生进行讨论、交流)
  学生1:小女孩只有奶奶疼爱她,但是奶奶已经去世了,小女孩只有对生活的美好向往,但是周围的人、环境都太无情了,最终小女孩死了。
  学生2:没有人帮助小女孩。
  学生3:小女孩的生活环境不好。
  ……
  这样的问题情景设置下,教师营造了自主学习的氛围,引导学生自主进行问题的讨论、思考、解答,经过层层分析,学生对于课文的理解会更加深刻。
  (四)鼓励学生进行质疑,激发学生的求知欲
  众所周知,有疑问才能进行思考,通过思考才能收获知识,因此教师在进行小学语文教学时,要鼓励学生进行质疑,这样学生才能主动思考,使学生的求知欲得到激发,学生学习兴趣得到提高,最终提升学生的学习效率。教师对于学生的这种心理特点要有一定的了解,结合语文学科的知识特点,进行合理的教学设计,引导学生自己进行质疑,对知识进行主动探究,在质疑——解疑的过程中促进学生自主学习能力的提高。
  以统编教科书语文三年级下册《我应该感到自豪才对》的学习为例,有学生说:“标题里面的‘我’是谁呢?因为什么事情感到自豪呢?”学生就会带着这样的疑问进行课文的学习。以统编教科书语文三年级上册《大作家的小老师》的学习为例,有学生提出了这样的疑问:“谁是大作家?”“谁是小老师?”“小老师能教会大作家什么呢?”教师鼓励学生前去质疑、探寻、思考,这样学生真实体会了语文学习的快乐。
  (五)教师借助自主学习方法,促进学生阅读能力的提高
  语文的基本能力包含了听、说、读、写等方面,其中阅读对于语文教学的重要性不言而喻。教师借助情景创设、启发引导、对学生进行点拨等手段,引导学生进行阅读,促进学生对于语文的感知能力的提高,最终融入文中描述的情境,在生动、形象的语言描绘中,对语文的内涵有深刻的领悟。学生在阅读文章时,也能受到语文潜移默化的感染,从阅读感受到文化的美,体验到文化带来的美的享受。阅读的方法非常丰富,方法不同,针对也会不同,所起到的目的、效果也有较大的差别。教师在学生阅读前,首先提出阅读的目标、要求、要解决的问题等,这样学生在进行自主阅读的时候,带有一定的目的性,学生的阅读是有任务的、有思考的,这样学生才能借助阅读有所收获、有更好的体验。
  以教授统编教科书语文三年级《会摇尾巴的狼》为例,教师首先借助多媒体进行题目的展示,然后提出相关的问题:狼在什么情况下要摇尾巴?狼摇尾巴是有什么样的目的?学生带着问题,认真进行文章进行阅读,学生的学习兴趣就会非常高,想要通过文章寻找答案,这样学生阅读的能力就大大提高。
  (六)采用自主学习,促进学生思维能力的提高
  小学语文教师在进行课堂教学时,还要考虑到小学生的身心发展特点、年龄特征、知识的掌握情况等,并与小学的语文教育内容结合起来,引导学生进行自主学习,进行探究教学活动的开展。
  以统编教科书语文四年级上册《落花生》的学习为例,教师首先把班级学生进行平均分配,分为两大组,接着进行引导:文章大家已经学习过,现在请大家认真思考下,同学们是愿意成为“花生”,还是愿意当“石榴”?接着把两种观点分给两个小组,引导两组学生进行互相讨论,各抒己见。教师刚刚分配完问题,学生就七嘴八舌开始了激烈的讨论,纷纷说出自己的想法。“花生”组的代表说:我们想做像花生一样的人,我们要把果实深深埋入土里,做那些默默奉献却不求回报的无名英雄,我们应该尊重、敬重这些无名英雄,正是有了他们,撑起了我们大部分人的幸福生活。例如:警察叔叔、白衣天使、消防员叔叔、环卫工人等。“石榴”组的代表也不甘示弱:我们想要成为石榴一样的人,石榴不但有鲜艳的花朵,还有美味的果实,我们不但追求外表的时尚,也要有能力、有成绩,这样的人生更值得羡慕。
  双方的同学你来我往,辩论非常激烈,借助学生观点的表达,教师对于学生的想法也有了清晰的了解,最后教师要进行辩论的总结,对学生的表现予以鼓励,对于好的观点、看法要予以肯定。学生借助辩论会这种形式,对于“花生”“石榴”所代表的精神有了更加深刻的认识,思维得到拓展,创新能力得到提高。
  六、 结语
  综上所述,在小学语文教学中采用自主学习的教学方式,不但有助于提高学生的学习兴趣,同时还能构建民主、和谐的课堂氛围,能够调动学生的学习主动性,有助于学生思考能力、探究能力的提升,因此,小学语文教师要将语文教学的内容与自主学习进行紧密结合,找准二者的结合点,促进学生综合能力的提高。
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  作者简介:温丽珍,福建省三明市,福建省三明市梅列区第二实验小学。
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