摘 要：语文学科作为一门基础课程，不仅可以为其他学科的学习打下基础，还可以丰富学生的精神世界，培养学生的人文情怀，帮助学生形成正确的生活观、价值观。无论从哪一维度来看，语文学习的重要性都毋庸置疑。在现阶段语文教学中，如何才能打造更具活力的课堂，提升教学效率呢？答案就是创新教学模式。只有在语文教学中对教学模式加以创新，才能为语文課堂注入新的活力，增添课堂教学的新鲜感与趣味感，使学生进入“语文世界”中，进而实现教学效率的提升。基于此，文章以初中语文为重点学科，以创新教学模式为主要手段，以打造初中语文活力课堂为主要目标进行探讨，希望能为广大语文教师带来一定参考。
　　关键词：初中语文;创新教学;活力课堂;打造
　　一、 引言
　　一直以来，语文知识学习都是深受学生喜爱的，不仅是因为其所学文章的故事趣味性，更是因为语文学科本身是极具魅力的一门科目。无论是汉字的由来、还是文章中的深刻思想，还是阅读中的名人趣事，还是写作中的情感抒发，都是语文学习特有的魅力。因此，教师要对语文学习给予充分重视，不断创新，通过施行新的教学模式，使初中语文课堂更具活力。在此基础上，学生便能在各种轻松、愉快的教学活动中更好地学习知识、吸收知识、内化知识、应用知识，从而实现语文课堂教学效率的提高。
　　二、 巧用课前导入，打造初中语文活力课堂
　　无论是哪一学科的教学，课前导入作为课堂教学的初始环节，都深受广大教师的重视。一个优秀的课前导入，不仅可以将本节课的教学内容加以铺垫，还能在导入过程中将学生从愉快的课间“拉回课堂”，使学生迅速集中注意力，进入知识学习的状态。因此，在初中语文教学中，若想打造出更具活力的语文课堂，则需教师巧用课前导入，运用具有趣味性、新鲜性的课前导入激发学生好奇心，为学生铺垫“探究之路”，从而促进课堂中语文知识的学习、记忆、吸收、内化。
　　例如，在学习《观沧海》这首古诗时，教师可采取问题导入法，通过设置问题，启迪学生思考，活跃学生思维，从而打造更具活力的语文课堂。具体方法如下，教师提问：“同学们，大家有没有读过《三国演义》这本名著呀？”学生答：“读过！”教师继续提问：“那同学们是否知道曹操与袁绍那场著名的‘官渡之战’呢？”学生答：“知道！”教师继续提问：“非常好，看来大家对这本名著学习很深刻，那么接下来老师要考大家一个真正的难题，你们准备好迎接挑战了吗？”学生答：“准备好了！”教师继续提问：“请思考，在官渡之战，曹操大破袁绍后，曹操站在碣石山登山望海时，有感而发，创作了一首诗，有人知道那首诗叫什么名字吗？”学生已对古诗有所预习，而后答：“观沧海！”教师继续提问：“非常好！那么你们体会到诗句中的‘微言大义’，体会到曹操的情感了吗？接下来我们一起来学习，来探究，来感受好不好？”学生答：“好！”而后展开教学。通过设置问题导入，教师与学生不断互动，学生思路随着教师的问题而拓展、而发散，从而使得课堂更具效率与活力，教学效果也可以得到有效提高。
　　三、 运用角色扮演法，打造初中语文活力课堂
　　在语文教学中，各种教学方法十分丰富，其中角色扮演法深受广大师生欢迎。在初中阶段，学生表达欲望强烈，表演欲望旺盛。为实现语文课堂的活力性，教师可以充分借助学生表演欲望强烈这一特点，在进行课文教学时运用角色扮演法，使学生通过对文中角色的扮演，增强学生语文学习的趣味性，使学生广泛、踊跃地参与到角色扮演活动中。在这一过程中，不仅可以帮助学生对文章内容加以深度剖析、理解，还可以使得课堂氛围更加活跃，更加轻松，从而为语文课堂增添更多活力。
　　例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可在教学中采用角色扮演法，请学生分别扮演文中角色，而后进行朗诵。需要注意的是，在练习过程中，教师需给予充分建议与指导，请学生深刻体会自己所扮演的角色，站在自己所扮演角色的角度来思考问题，而后有感情地进行朗读。如在扮演“皇帝”这一角色时，学生需站在领导者的角度，话语中需透露出威严感;在扮演“裁缝”这一角色时，学生需体会其“狡诈”的心理，在朗读中透露出“狡诈”之感;在扮演“大臣”这一角色时，则要求学生站在大臣的角度，体会大臣对皇帝的敬畏、害怕之情，因而在朗读时表现出“唯唯诺诺”“如履薄冰”之感等。通过开展角色扮演，在无形中促进学生对文中人物内心的解读。一方面提升学生对文章的深入理解;一方面提升学生角色扮演这一活动的参与度，为语文课堂注入更多活力。
　　四、 开展小组讨论，打造初中语文活力课堂
　　众所周知，无论是在生活中还是在学习中，都需要合作。常言道：“人多力量大。”笔者深表赞同。无论是药物研发、火箭发射、科技创新，都是合作的成果。因此，在初中语文课堂教学中，为提升课堂教学效率，教师可在课堂活动中开展小组合作讨论，通过小组讨论，使学生充分发表自己的看法与意见，发散学生语文思维，从而实现“集众人之智”。需要注意的是，在讨论过程中，教师不可过多干预，只可在一旁扮演一个组织、指导的角色，当学生讨论出现明显跑题或错误时及时给予指导与调整即可。相信通过开展小组讨论，一定可以使各种思想、各种意见相互碰撞，最终迸发出新的知识火花，为语文课堂增添活力。
　　例如，在学习《三顾茅庐》这篇课文时，教师可在课程教学之后，对文章内容加以拓展，组织学生开展小组讨论。如教师提问：“相信通过这篇文章的学习，大家对刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山的故事已有大概了解。那么现在请学生以小组为单位，讨论这样一个问题：刘备作为一方豪杰，为何会‘三’顾茅庐？这体现了刘备怎样的品质呢？请大家在讨论过程中充分发表自己的看法，而后与大家分享你们的讨论成果！”学生积极讨论，而后答：“诸葛亮无心参与国事，不愿追随刘备，所以刘备才需多次亲自到诸葛亮家中去请！”“诸葛亮是一个非常有学问、有谋略的人才，刘备作为一方豪杰，若想有所发展，实现汉室复兴，需要诸葛亮这样的人才为他出谋划策，所以才会三顾茅庐，最终请得诸葛亮出山为刘备效力！”“通过刘备三顾茅庐的故事，充分体现了刘备求贤若渴、爱才惜才的品质！”通过开展小组讨论，学生纷纷积极“献智”，不仅实现了对教材课文的有效拓展，也为语文课堂注入了更多活力。 　　五、 借助互联网，打造初中语文活力课堂
　　现如今，世界已然进入互联网时代，无论是生活还是学习，处处可见互联网的影子。基于此，在初中语文课堂教学中，为增添课堂活力，教师可充分借助互联网，利用网络丰富教学资源，如精彩赛事视频、优秀教育文献、趣味教育综艺、直观教育图片、生动教育音频等，与多媒体教学相结合，使学生在互联网大潮下实现更广阔、更丰富的语文学习，掌握更多语文知识，从而不断提高学生综合语文水平，为日后语文学习做好准备工作。
　　例如，在学习《出师表》这篇文言文时，教师可充分借助互联网来提升课堂教学效果。具体方法如下：首先，在备课环节，教师在自身教材与辅助书籍之外，可充分借助互联网中的教育资源，如优秀教案、教育论文、教授讲座、趣味综艺等，在自身备课更加丰富完善的同时，定能为语文课堂注入更多新鲜性与活力。其次，在教学过程中，教师即可借助互联网加以教学，如为学生播放《出师表》优秀朗读音频，使学生在专业人员有感情的朗读下感受诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”之情;再如，为学生播放相关《三国演义》电视剧片段，使学生在直观视觉下，更加深刻地感受诸葛亮的人物情感，对诸葛亮的人物形象形成更为饱满的认识;最后，在课文学习后，教师可以对文章内容进行拓展，如请学生在课后借助互联网，找到《出师表》的后半部分，加以品读;或者请学生观看电视剧《三国演义》，了解更多有关于诸葛亮的故事，从而提升其文学素养。通过互联网，不仅可以使学生对课文学习更加立体，同时也为语文课堂注入了更多活力。
　　六、 运用多元评价方法，打造初中语文活力课堂
　　在语文教学过程中，课程评价作为课堂教学的最后一个环节，对课堂教学效果可以起到“画龙点睛”的作用。一个好的评价手段，不但可以使评价更加客观、多元，还可以在评价过程中实现对学生的鼓励，给予学生学习信心，从而实现更多知识的学习。针对初中语文学习，若想在评价过程中实现“画龙点睛”的课堂教学效果，则需教师根据学生实际，采取多元化的评价方法，进而提升课堂活力。
　　例如，在进行教学评价时，教师可以根据学生理解能力、擅长领域的不同，采取多元的评价方法，充分挖掘每一位学生的优点，通过激励性、客观性的评价，给予学生充足的语文学习信心。在进行多元化的教学评价时，教师可以将评价方面进行划分，如文章的理解、朗读的感情、汉字的书写、课文的背诵等，针对不同方面，对学生进行多方面、多元的综合性评价。告别教学评价的“单一化”“程序化”，实现教学评价的“灵活化”“综合化”，使学生在评价过程中了解自己的长处与短板，促进其语文知识的学习，为语文课堂教学注入更多活力。
　　七、 总结
　　总而言之，语文教学作为学生学习生涯的重要学科，教学效果的高低对学生综合发展的重要作用自然不言而喻。为实现语文教学效果的最大化，则需初中语文教师在日常教学中积极创新，采用巧设课前导入、开展角色扮演发、小组讨论、借助互联网、采取多元化教學评价等方法。相信在广大教师的不断努力、不断实践中，定能为语文课堂注入更多活力，为学生语文学习插上腾飞的翅膀！
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　　作者简介：
　　钟章杰，广东省江门市，广东江门市恩平市那吉中学。