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摘 要：在初中语文教学中，文言文是学生重点学习的语文知识，主要内容是文言文蕴含深刻的传统文化，学生在学习中品味传统文化的精髓，这有利于学生继承和发扬传统文化。教师将传统文化与语文教学相互融合，同时融入现代元素，使学生在传统与现代中感受中华文化的发展，有效增强初中学生语文学科核心素养。
关键词：文化背景;初中;文言文
一、 引言
目前，初中语文教材中为学生准备的文言文内容多为中国经典的文学载体。经典文学不仅承载传统文化的发展，还会使学生在学习中，感受古典文学包罗万象的魅力。学生在学习古典文学时，会以文言文为出发点，深入研究中国传统文化，获得更加丰富的文化内涵，如艰苦奋斗、勇于创新等品质。学生将按照现代发展要求，充分发挥传统文化魅力，践行社会主义核心价值，成为推动中国创新发展的新时代人才。
二、 从书面交流到对话交流
中华民族文化在发展中，与语言发展存在相辅相成的关系，文言文作为传统语言方式，集中收纳了丰富的民族文化内容。但是进入辛亥革命后期，文言文逐渐被白话文替代。由于白话文应用范围不断扩大，文言文的发展受到限制，导致初中语文教学中，语文教师和学生未能进行深入的教学与学习，尤其是学生在学习文言文时，无法理解文言文句式结构的安排以及字词的使用方法。
部分初中语文教师在讲解文言文时，会围绕考试要求，向学生重点讲解经常出现在考试中的文言文知识，并要求学生必须记住讲解的内容。由于学生未能理解其中的含义，为记住教师讲解的考点，会采用死记硬背的方式，同时在学习中投入较多的时间，极大地影响学生的学习效率。学生在反复学习过程中，未能找出学习文言文的趣味，并且承受较大的学习压力，长期学习中，学生会逐渐失去耐心，一遇到文言文，会产生焦躁感，就刻意远离文言文学习，最终使学习效率不断降低。
在新课程教育改革要求下，初中语文教学中，已经对文言文教学做出调整，要求语文教师在传统的书面教学基础上，选取具有趣味性特点的文言文，并采用对话的方式，将书面教学转变对话教学，在对话交流教学模式中，让学生使用对话的方式学习文言文。在对话交流教学模式中，语文教师与学生进行交流，或者学生与学生之间进行交流，在交流中会引导学生对学习内容进行分析，学生在分析时会完全处于主动状态。在主动状态下，学生会按照阅读、分析以及对话等流程，全面学习文言文内容。此外语文教师应做好学生的辅导工作，主要是在课前的准备环节，语文教师向学生介绍使用文言文进行正确的交流，在交流中使学生学会品味文言文中蕴含的传统文化，让学生在交流中体会传统文化呈现出的艺术价值。在艺术价值引导下，学生会逐步理解文言文内容，有效提高学生学习文言文的效率。
以讲解人教版初中七年级上册《论语十二章》一文为例，语文教师在课前准备环节，向学生介绍中国古代伟大教育家孔子的有关情况，并阐述《论语》的创作背景。学生初步了解《论语》后，语文教师首先应组织学生阅读课文，在阅读中要求学生初步体会《论语》的语言风格。然后语文教师采用交流对话的方式，按照论语内容进行对话，通过对话指导学生养成正确的文言文对话习惯，在不断的对话中，使学生把握孔子的教育思想，逐步体会孔子所倡导的为学之道。作为中国伟大的教育家，中国传统文化的发展，与孔子提出的教育理论存在密切的关系，围绕孔子的教育理论，向学生渗透中国传统文化，有助于学生形成正确的学习理念，端正学习态度，获得良好的学习效果。由于学生进入初中，刚接触文言文会产生不适应的情况，语文教师采用对话的方式，向学生讲解文言文中一词多用的方法，使学生掌握重点，以重点为突破口，逐渐理解文言文词语以及句式结构，为学生后续学习文言文提供基础。
三、 从课文主旨到阅读话题
初中语文教师在进行文言文教学过程中，会利用参考材料，将资料中设置的问题，照搬到课堂上，让学生对提出的问题进行思考。但是学生在面对问题时，会陷入思考的困境中，脱离文言文内容，使学生产生只需找到问题的答案即可掌握学习内容的心态。多数学生会以找到问题答案为学习目标，尽管学生会很好地找到问题的答案，但是文言文中蕴含的传统文化，未能融入学生的学习中，使传统文化内涵脱离文言文教学。
为使传统文化与文言文教学有效的融合，语文教师应以文言文设置的主旨为出发点，组织学生对文言文内容进行阅读，并设置阅读话题，让学生在阅读中，既能全面了解文言文的主旨，还能使学生发现其中蕴含的传统文化。然后语文教师进行适当的引导，以传统文化为核心设置问题，让学生进行更加深入的阅读，通过阅读使学生的思维与探究传统文化以及文言文建立紧密的关系。学生以课文主旨为依托，对文言文进行不断的阅读，自行设置阅读目标，并且投入更多的精力用于学习传统文化，而不是以解决問题为重点。
以讲解人教版初中语文七年级下册《木兰诗》一文为例，文章教学目标，要求学生学习文言文中重点的词语，并且学生对课文内容进行反复的阅读。在阅读中体会诗歌蕴含的传统文化，把握诗歌中人物描写的特点，感受在传统文化背景下，花木兰替父从军保家卫国可歌可泣的精神。文章使用较多的写作方法，包括对偶、对比、排比以及反复等，不同的写作方法会描绘出不同的情境，不同的情境衬托出花木兰的内心世界，同时由内心世界传递出人物质朴生动的传统文化精髓。语文教师围绕课文主旨，设立多种阅读话题，包括写作手法、人物形象特点以及传统文化等话题。学生在阅读中，会细细品味文章中语言的表达方式，不仅增强学生的传统文化素养，还能提高学生的阅读水平以及审美水平。
四、 从课堂到课外，从传统到现代
初中语文教材中，文言文占比较少，单纯依靠课堂教学，只能使学生理解文言文浅表的知识，无法深刻体会传统文化的精髓，更谈不上让学生继承和发扬传统文化。初中语文教师应以课堂教学为基础，将文言文教学逐步延伸至课外教学，并灵活运用现代技术，将传统与现代相互融合，使学生认识到传统文化在发展过程中，需要获得现代技术的支持，并且通过现代技术推动文言文的发展以及传统文化的传承。中国古典文学中涉及的文言文内容，均是经历漫长的时间流传下来的经典，但是语文教材设置的科目有限，语文教师应采用联系课外的方式，指导学生在课余时间学习文言文。学生在课余时间学习文言文知识时，需要语文教师指导学生如何挑选古典文学，使学生挑选的文言文，可以有效激发学生的学习兴趣，并且选择的文言文与学生生活存在密切的关系，让学生在学习中，产生生活化意识，才能在生活中感受古人传递的思想，并以此提高学生对传统文化的学习意识。 以人教版初中语文八年级上册《赤壁》一文为例，语文教师向介绍三国时期的历史背景，使学生对赤壁有深刻的了解，并由赤壁之战，学生了解三国的发展过程。语文教师可以让学生在课余时间，学习古典名著小说《三国演义》，尤其是学习赤壁之战前后历史的发展，学生会对事情的来龙去脉产生全新的认识。学生在阅读《三国演义》时，名著中会涉及许多文言文，学生可以借助影视作品，从影视作品角度学习其中的文言文知识。在学习名著中文言文知识时，学生会了解词语的使用方法，同时在人物的情感表达中，感受传统文化，如诸葛亮代表蜀国与吴国建立联盟关系付出的努力，全面展示诸葛亮忠君报国的传统文化内涵。学生在学习过程中，会通过文中人物塑造的特点，感受到传统文化在中国古代时期产生的作用，并且由古代发展至今，传统文化仍保留着鲜明的特点，使学生更加体会到传统文化经久不衰的魅力。
五、 创设情境，感受传统文化
初中语文教师在讲解文言文知识时，结合文章内容，为学生创设情境，在情境中引发学生对学习内容情感的共鸣。学生在创设的情境中学习文言文，会使学生的感官受到强烈的冲击，在感官的带动下，学生会产生独特的思维进行学习，并且产生出不同的思想。对传统文化产生不同的理解，语文教师应鼓励学生勇于表达见解，体现文言文教学多样化特点。这样，不仅提高学生的学习效率，还促进学生个性化发展。
在文言文教学中，学生经常会遇到一词多义的情况，主要是词语在不同的语境中，会表达出不同的含义。语文教师创设情境，将不用的语境生动地展示在学生面前，学生在情境中会获得更加丰富的感受，有助于学生在理解词语含义的同时，还能在情境中感受传统文化，进一步提升学生对文言文蕴含传统文化的认知水平。
以讲解人教版初中语文九年级上册《智取生辰纲》一文为例，语文教师使用多媒体技术，向学生播放智取生辰纲的影视作品，让学生熟悉小说故事情节，分析杨志等主要人物的形象特点。在该文中，采用双线结构的方式，使语言搭配以及故事发展更加紧密，增强整个故事的生动性。学生在观看完影视作品后，学生在课堂上分别扮演其中的人物，让学生模仿人物的言行，在模仿中体会复杂的矛盾冲突，体会人物性格存在的问题。在文章中，楊志在特定的环境中，坚持自己的底线，充满责任意识地保护财产，学生在学习中，应充分感受其中人物具有的英雄气概的传统文化内涵。
六、 迁移实践，积淀传统文化
初中语文教材中布置的文言文内容，多数来自古典文学。语文教师应组织学生进行文言文知识探究活动，设置探究性、创造性以及开放性的实践主题，让学生在实践中充分利用现有的资源，提高学生文言文知识的学习能力，在学习中获取更多的传统文化，帮助学生积淀更多的传统文化，丰富学生传统文化内涵。如在设置创造性实践主题时，语文教师要求学生充分调动自己的思想，以学习的文言文知识为切入点，对文言文知识以及传统文化进行创造性的研究，使学生将创新元素与传统文化相互融合，由学生肩负传统文化创新发展的历史使命。
七、 结语
综上所述，在初中语文文言文教学中，语文教师应采用多种方法，践行新课程教育改革要求，转变初中文言文教学模式，在优化中突显传统文化在文言文中的地位，让学生在学习文言文的同时，还能传承和发展传统文化。
参考文献：
[1]曹建华.以初中古诗文教学为例分析初中语文教学中的传统文化教育[J].考试周刊，2019（32）：60.
[2]于贵红.如何在文言文教学中渗透传统文化[J].现代语文（教学研究），2016（4）：79-80.
[3]王霞.立足文言文教学，传承传统文化-城乡接合部学校文言文教学渗透传统文化的研究[J].中学生作文指导，2019（1）：172-173.
作者简介：
林玲，福建省三明市，福建省尤溪县坂面中学。
关键词：文化背景;初中;文言文
一、 引言
目前，初中语文教材中为学生准备的文言文内容多为中国经典的文学载体。经典文学不仅承载传统文化的发展，还会使学生在学习中，感受古典文学包罗万象的魅力。学生在学习古典文学时，会以文言文为出发点，深入研究中国传统文化，获得更加丰富的文化内涵，如艰苦奋斗、勇于创新等品质。学生将按照现代发展要求，充分发挥传统文化魅力，践行社会主义核心价值，成为推动中国创新发展的新时代人才。
二、 从书面交流到对话交流
中华民族文化在发展中，与语言发展存在相辅相成的关系，文言文作为传统语言方式，集中收纳了丰富的民族文化内容。但是进入辛亥革命后期，文言文逐渐被白话文替代。由于白话文应用范围不断扩大，文言文的发展受到限制，导致初中语文教学中，语文教师和学生未能进行深入的教学与学习，尤其是学生在学习文言文时，无法理解文言文句式结构的安排以及字词的使用方法。
部分初中语文教师在讲解文言文时，会围绕考试要求，向学生重点讲解经常出现在考试中的文言文知识，并要求学生必须记住讲解的内容。由于学生未能理解其中的含义，为记住教师讲解的考点，会采用死记硬背的方式，同时在学习中投入较多的时间，极大地影响学生的学习效率。学生在反复学习过程中，未能找出学习文言文的趣味，并且承受较大的学习压力，长期学习中，学生会逐渐失去耐心，一遇到文言文，会产生焦躁感，就刻意远离文言文学习，最终使学习效率不断降低。
在新课程教育改革要求下，初中语文教学中，已经对文言文教学做出调整，要求语文教师在传统的书面教学基础上，选取具有趣味性特点的文言文，并采用对话的方式，将书面教学转变对话教学，在对话交流教学模式中，让学生使用对话的方式学习文言文。在对话交流教学模式中，语文教师与学生进行交流，或者学生与学生之间进行交流，在交流中会引导学生对学习内容进行分析，学生在分析时会完全处于主动状态。在主动状态下，学生会按照阅读、分析以及对话等流程，全面学习文言文内容。此外语文教师应做好学生的辅导工作，主要是在课前的准备环节，语文教师向学生介绍使用文言文进行正确的交流，在交流中使学生学会品味文言文中蕴含的传统文化，让学生在交流中体会传统文化呈现出的艺术价值。在艺术价值引导下，学生会逐步理解文言文内容，有效提高学生学习文言文的效率。
以讲解人教版初中七年级上册《论语十二章》一文为例，语文教师在课前准备环节，向学生介绍中国古代伟大教育家孔子的有关情况，并阐述《论语》的创作背景。学生初步了解《论语》后，语文教师首先应组织学生阅读课文，在阅读中要求学生初步体会《论语》的语言风格。然后语文教师采用交流对话的方式，按照论语内容进行对话，通过对话指导学生养成正确的文言文对话习惯，在不断的对话中，使学生把握孔子的教育思想，逐步体会孔子所倡导的为学之道。作为中国伟大的教育家，中国传统文化的发展，与孔子提出的教育理论存在密切的关系，围绕孔子的教育理论，向学生渗透中国传统文化，有助于学生形成正确的学习理念，端正学习态度，获得良好的学习效果。由于学生进入初中，刚接触文言文会产生不适应的情况，语文教师采用对话的方式，向学生讲解文言文中一词多用的方法，使学生掌握重点，以重点为突破口，逐渐理解文言文词语以及句式结构，为学生后续学习文言文提供基础。
三、 从课文主旨到阅读话题
初中语文教师在进行文言文教学过程中，会利用参考材料，将资料中设置的问题，照搬到课堂上，让学生对提出的问题进行思考。但是学生在面对问题时，会陷入思考的困境中，脱离文言文内容，使学生产生只需找到问题的答案即可掌握学习内容的心态。多数学生会以找到问题答案为学习目标，尽管学生会很好地找到问题的答案，但是文言文中蕴含的传统文化，未能融入学生的学习中，使传统文化内涵脱离文言文教学。
为使传统文化与文言文教学有效的融合，语文教师应以文言文设置的主旨为出发点，组织学生对文言文内容进行阅读，并设置阅读话题，让学生在阅读中，既能全面了解文言文的主旨，还能使学生发现其中蕴含的传统文化。然后语文教师进行适当的引导，以传统文化为核心设置问题，让学生进行更加深入的阅读，通过阅读使学生的思维与探究传统文化以及文言文建立紧密的关系。学生以课文主旨为依托，对文言文进行不断的阅读，自行设置阅读目标，并且投入更多的精力用于学习传统文化，而不是以解决問题为重点。
以讲解人教版初中语文七年级下册《木兰诗》一文为例，文章教学目标，要求学生学习文言文中重点的词语，并且学生对课文内容进行反复的阅读。在阅读中体会诗歌蕴含的传统文化，把握诗歌中人物描写的特点，感受在传统文化背景下，花木兰替父从军保家卫国可歌可泣的精神。文章使用较多的写作方法，包括对偶、对比、排比以及反复等，不同的写作方法会描绘出不同的情境，不同的情境衬托出花木兰的内心世界，同时由内心世界传递出人物质朴生动的传统文化精髓。语文教师围绕课文主旨，设立多种阅读话题，包括写作手法、人物形象特点以及传统文化等话题。学生在阅读中，会细细品味文章中语言的表达方式，不仅增强学生的传统文化素养，还能提高学生的阅读水平以及审美水平。
四、 从课堂到课外，从传统到现代
初中语文教材中，文言文占比较少，单纯依靠课堂教学，只能使学生理解文言文浅表的知识，无法深刻体会传统文化的精髓，更谈不上让学生继承和发扬传统文化。初中语文教师应以课堂教学为基础，将文言文教学逐步延伸至课外教学，并灵活运用现代技术，将传统与现代相互融合，使学生认识到传统文化在发展过程中，需要获得现代技术的支持，并且通过现代技术推动文言文的发展以及传统文化的传承。中国古典文学中涉及的文言文内容，均是经历漫长的时间流传下来的经典，但是语文教材设置的科目有限，语文教师应采用联系课外的方式，指导学生在课余时间学习文言文。学生在课余时间学习文言文知识时，需要语文教师指导学生如何挑选古典文学，使学生挑选的文言文，可以有效激发学生的学习兴趣，并且选择的文言文与学生生活存在密切的关系，让学生在学习中，产生生活化意识，才能在生活中感受古人传递的思想，并以此提高学生对传统文化的学习意识。 以人教版初中语文八年级上册《赤壁》一文为例，语文教师向介绍三国时期的历史背景，使学生对赤壁有深刻的了解，并由赤壁之战，学生了解三国的发展过程。语文教师可以让学生在课余时间，学习古典名著小说《三国演义》，尤其是学习赤壁之战前后历史的发展，学生会对事情的来龙去脉产生全新的认识。学生在阅读《三国演义》时，名著中会涉及许多文言文，学生可以借助影视作品，从影视作品角度学习其中的文言文知识。在学习名著中文言文知识时，学生会了解词语的使用方法，同时在人物的情感表达中，感受传统文化，如诸葛亮代表蜀国与吴国建立联盟关系付出的努力，全面展示诸葛亮忠君报国的传统文化内涵。学生在学习过程中，会通过文中人物塑造的特点，感受到传统文化在中国古代时期产生的作用，并且由古代发展至今，传统文化仍保留着鲜明的特点，使学生更加体会到传统文化经久不衰的魅力。
五、 创设情境，感受传统文化
初中语文教师在讲解文言文知识时，结合文章内容，为学生创设情境，在情境中引发学生对学习内容情感的共鸣。学生在创设的情境中学习文言文，会使学生的感官受到强烈的冲击，在感官的带动下，学生会产生独特的思维进行学习，并且产生出不同的思想。对传统文化产生不同的理解，语文教师应鼓励学生勇于表达见解，体现文言文教学多样化特点。这样，不仅提高学生的学习效率，还促进学生个性化发展。
在文言文教学中，学生经常会遇到一词多义的情况，主要是词语在不同的语境中，会表达出不同的含义。语文教师创设情境，将不用的语境生动地展示在学生面前，学生在情境中会获得更加丰富的感受，有助于学生在理解词语含义的同时，还能在情境中感受传统文化，进一步提升学生对文言文蕴含传统文化的认知水平。
以讲解人教版初中语文九年级上册《智取生辰纲》一文为例，语文教师使用多媒体技术，向学生播放智取生辰纲的影视作品，让学生熟悉小说故事情节，分析杨志等主要人物的形象特点。在该文中，采用双线结构的方式，使语言搭配以及故事发展更加紧密，增强整个故事的生动性。学生在观看完影视作品后，学生在课堂上分别扮演其中的人物，让学生模仿人物的言行，在模仿中体会复杂的矛盾冲突，体会人物性格存在的问题。在文章中，楊志在特定的环境中，坚持自己的底线，充满责任意识地保护财产，学生在学习中，应充分感受其中人物具有的英雄气概的传统文化内涵。
六、 迁移实践，积淀传统文化
初中语文教材中布置的文言文内容，多数来自古典文学。语文教师应组织学生进行文言文知识探究活动，设置探究性、创造性以及开放性的实践主题，让学生在实践中充分利用现有的资源，提高学生文言文知识的学习能力，在学习中获取更多的传统文化，帮助学生积淀更多的传统文化，丰富学生传统文化内涵。如在设置创造性实践主题时，语文教师要求学生充分调动自己的思想，以学习的文言文知识为切入点，对文言文知识以及传统文化进行创造性的研究，使学生将创新元素与传统文化相互融合，由学生肩负传统文化创新发展的历史使命。
七、 结语
综上所述，在初中语文文言文教学中，语文教师应采用多种方法，践行新课程教育改革要求，转变初中文言文教学模式，在优化中突显传统文化在文言文中的地位，让学生在学习文言文的同时，还能传承和发展传统文化。
参考文献：
[1]曹建华.以初中古诗文教学为例分析初中语文教学中的传统文化教育[J].考试周刊，2019（32）：60.
[2]于贵红.如何在文言文教学中渗透传统文化[J].现代语文（教学研究），2016（4）：79-80.
[3]王霞.立足文言文教学，传承传统文化-城乡接合部学校文言文教学渗透传统文化的研究[J].中学生作文指导，2019（1）：172-173.
作者简介：
林玲，福建省三明市，福建省尤溪县坂面中学。