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摘 要：初中生基本素养的培养是初中科学教学中的关键教学任务，建立有效的初中科学教室是提高初中学生基本素养的重要途径。为了在初中创建一个有效的科学教室并发展学生的基本素养，初中教师必须对基本素养的含义有清晰的理解，并且对科学课程内容与基本素养之间的关系有深刻的了解。在日常教学过程中有效地教学，从而提高了初中生的基本素养。
关键词：基本素养;初中科学;有效教学
新的课程改革极大地促进了我国教育的发展，教师需要以实现发展初中科学基本的学生素养为目标，教授和鼓励更深层次的教学改革，因此，作为初中的科学教师，必须继续努力探索实施策略，以有效地提高基本的学生素养。
一、初中科学教学的现状
在这个阶段，初中的科学教学存在许多教学问题，这些教学问题在某种程度上阻碍了探究式课程的发展，并耽误了学生基本素养的发展。教师的教学重点应放在以下两件事上：第一，为了促进教学进度和节省时间，教师通常不应只关注学生探索学习的过程。教师一般习惯于单一的“灌输”形式的教学，即直接地进行知识转移。根据这种教学方法，学生通常记忆知识，但是学习情况是相当被动的，使学生逐渐养成了学习需要依靠教师的习惯和懒惰的思维，如果学生们长期处于这种学习状态，增强学生的自我学习能力是困难的，并且不可能发展学生的科学思维。第二，科学是一门研究学科，事物本身是理论与实践的结合。教师有多种传授知识的方法，但教师并未充分发挥学科的特征，所开发的训练方法非常简单且乏味，并且容易被忽略。由于没有科学实践的作用，学生解决问题的能力较弱，对科学学科没有兴趣。最重要的是，单一的解释知识的过程既不能激发学生的创新思维和个性化意识，又阻碍了学生基本素养的发展。
二、初中基础科学教学策略
（一）课程应适应现实生活
对于刚接触科学知识的初中学生，对知识的了解相对较少。但是，初中的教师在日常教学中应充分融入现实生活，使学生对科学知识有更好的了解，激发学生的学习兴趣，并调动学生学习科学的热情，赋予学生学习以及自我学习的能力，使学生了解掌握科学知识可以解决现实生活中遇到的实际问题，从而促进初中科学有效教室的建设。因此，科学教师在日常教学中，积极融入现实生活，鼓励学生在现实生活中发现科学知识，从而提高了学生的基本素养。
例如，在开展《声音的产生》这一课程学习的时候，教师可以提及相关的生活例子，帮助学生理解特定的声音，通过敲击和鸟鸣声介绍课堂教学，并提出诸如“声音是如何产生的”之类的相关问题。声音如何传播？等等以及类似的问题可以鼓励学生积极思考。同时，教师还可以使用生活实例向学生更清楚地说明，通过生活中的某些现象，学生可能会更深刻地理解声音的产生。通过学习本节课程，不仅可以使学生学习更多有关科学的知识，还将有助于提高学生积极学习科学知识，发展科学素养以及促进初中科学和有效教室的建设。
（二）制定适当的问题场景以鼓励关键概念的发展
在初中进行科学教学的过程中，针对教学的内容和目标创建了有针对性的问题情境。学生根据自己的能力获得知识，以便学生使用该知识解决实践中的问题。在产生有问题的情境时，教师会指导学生开展和实施适当的实验研究活动，以鼓励学生改进基本的科学概念。
例如，在进行《浮力》这一章节的教学过程中，当物体下沉且浮力学习水平相对较低时，学生无法准确评估浮力，无法完全理解和掌握浮力的基本概念。教师可以使用解决问题的方法来帮助学生使用要点的基本概念，首先要问一个问题：为什么会浮在水上？在实际的小组操作中，让学生体验物体上升起的水的浮力，然后更改挂钩代码以重复检查，让学生在此期间观察弹簧秤读数的变化。在实际调查过程中获取代码和帮助，使学生了解问题的实质，从感性知识提升为理性知识，并不断提高学生思维的质量和创新能力。
（三）开展教育活动，加深学生对自然本质的理解
查询是帮助学生理解和获取知识的有效途径，教师可以利用研究活动加深学生对科学知识内在本质的理解。
例如，在学习热容的概念时，过去，教师通过在黑板上写字根本无法表达科学真理来解释实验，教学效果并不理想。也有一些教师只遵循教科书所示的实验手段和步骤，教学方法过于严格，影响不大。基本上，使用两个酒精灯进行加热，尽管加热不均匀，功率也有所不同。并且由于各种不利因素（例如，燃烧的火焰的大小和热交换不一致），玻璃将吸收不均匀的热量等等。
教师还可以利用有问题的情境为学生创造体验的机会，例如，如何评估不同材料吸收热量的能力？通过解决此问题，教师可以帮助学生自行讨论和开发实验程序，并且教师可以进行适当的调整。要求学生拿两个量杯，放入相同质量的水和植物油并加热，然后同时记下每杯的温度，进行计算，并同时绘制坐标图。在这种情况下，学生解决了很多问题，例如，项目计划、实验、计算、制图等。从产生特定的热量概念开始，学生经历了从特定现象到图像构造再到抽象概念的整个过程。在一定程度上提高了学生的研究机会，并形成了良好的研究态度。
总而言之，初中的科学教师将基本素养作为教授知识的先决条件，有必要计划各种教学，关注学生的学习需求，改变知识转移的单方面过程，使学生能够感受到学科的特征，加深理解，逐步发展学生的学科思维，从而促进基本素养的形成。
参考文献：
[1]朱荷荷.基于核心素養的初中科学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（10）：165.
[2]郑志聪.基于核心素养的初中科学高效课堂的构建[J].新课程，2020，（28）：186.
（浙江省台州市温岭市石桥头镇中学）
关键词：基本素养;初中科学;有效教学
新的课程改革极大地促进了我国教育的发展，教师需要以实现发展初中科学基本的学生素养为目标，教授和鼓励更深层次的教学改革，因此，作为初中的科学教师，必须继续努力探索实施策略，以有效地提高基本的学生素养。
一、初中科学教学的现状
在这个阶段，初中的科学教学存在许多教学问题，这些教学问题在某种程度上阻碍了探究式课程的发展，并耽误了学生基本素养的发展。教师的教学重点应放在以下两件事上：第一，为了促进教学进度和节省时间，教师通常不应只关注学生探索学习的过程。教师一般习惯于单一的“灌输”形式的教学，即直接地进行知识转移。根据这种教学方法，学生通常记忆知识，但是学习情况是相当被动的，使学生逐渐养成了学习需要依靠教师的习惯和懒惰的思维，如果学生们长期处于这种学习状态，增强学生的自我学习能力是困难的，并且不可能发展学生的科学思维。第二，科学是一门研究学科，事物本身是理论与实践的结合。教师有多种传授知识的方法，但教师并未充分发挥学科的特征，所开发的训练方法非常简单且乏味，并且容易被忽略。由于没有科学实践的作用，学生解决问题的能力较弱，对科学学科没有兴趣。最重要的是，单一的解释知识的过程既不能激发学生的创新思维和个性化意识，又阻碍了学生基本素养的发展。
二、初中基础科学教学策略
（一）课程应适应现实生活
对于刚接触科学知识的初中学生，对知识的了解相对较少。但是，初中的教师在日常教学中应充分融入现实生活，使学生对科学知识有更好的了解，激发学生的学习兴趣，并调动学生学习科学的热情，赋予学生学习以及自我学习的能力，使学生了解掌握科学知识可以解决现实生活中遇到的实际问题，从而促进初中科学有效教室的建设。因此，科学教师在日常教学中，积极融入现实生活，鼓励学生在现实生活中发现科学知识，从而提高了学生的基本素养。
例如，在开展《声音的产生》这一课程学习的时候，教师可以提及相关的生活例子，帮助学生理解特定的声音，通过敲击和鸟鸣声介绍课堂教学，并提出诸如“声音是如何产生的”之类的相关问题。声音如何传播？等等以及类似的问题可以鼓励学生积极思考。同时，教师还可以使用生活实例向学生更清楚地说明，通过生活中的某些现象，学生可能会更深刻地理解声音的产生。通过学习本节课程，不仅可以使学生学习更多有关科学的知识，还将有助于提高学生积极学习科学知识，发展科学素养以及促进初中科学和有效教室的建设。
（二）制定适当的问题场景以鼓励关键概念的发展
在初中进行科学教学的过程中，针对教学的内容和目标创建了有针对性的问题情境。学生根据自己的能力获得知识，以便学生使用该知识解决实践中的问题。在产生有问题的情境时，教师会指导学生开展和实施适当的实验研究活动，以鼓励学生改进基本的科学概念。
例如，在进行《浮力》这一章节的教学过程中，当物体下沉且浮力学习水平相对较低时，学生无法准确评估浮力，无法完全理解和掌握浮力的基本概念。教师可以使用解决问题的方法来帮助学生使用要点的基本概念，首先要问一个问题：为什么会浮在水上？在实际的小组操作中，让学生体验物体上升起的水的浮力，然后更改挂钩代码以重复检查，让学生在此期间观察弹簧秤读数的变化。在实际调查过程中获取代码和帮助，使学生了解问题的实质，从感性知识提升为理性知识，并不断提高学生思维的质量和创新能力。
（三）开展教育活动，加深学生对自然本质的理解
查询是帮助学生理解和获取知识的有效途径，教师可以利用研究活动加深学生对科学知识内在本质的理解。
例如，在学习热容的概念时，过去，教师通过在黑板上写字根本无法表达科学真理来解释实验，教学效果并不理想。也有一些教师只遵循教科书所示的实验手段和步骤，教学方法过于严格，影响不大。基本上，使用两个酒精灯进行加热，尽管加热不均匀，功率也有所不同。并且由于各种不利因素（例如，燃烧的火焰的大小和热交换不一致），玻璃将吸收不均匀的热量等等。
教师还可以利用有问题的情境为学生创造体验的机会，例如，如何评估不同材料吸收热量的能力？通过解决此问题，教师可以帮助学生自行讨论和开发实验程序，并且教师可以进行适当的调整。要求学生拿两个量杯，放入相同质量的水和植物油并加热，然后同时记下每杯的温度，进行计算，并同时绘制坐标图。在这种情况下，学生解决了很多问题，例如，项目计划、实验、计算、制图等。从产生特定的热量概念开始，学生经历了从特定现象到图像构造再到抽象概念的整个过程。在一定程度上提高了学生的研究机会，并形成了良好的研究态度。
总而言之，初中的科学教师将基本素养作为教授知识的先决条件，有必要计划各种教学，关注学生的学习需求，改变知识转移的单方面过程，使学生能够感受到学科的特征，加深理解，逐步发展学生的学科思维，从而促进基本素养的形成。
参考文献：
[1]朱荷荷.基于核心素養的初中科学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（10）：165.
[2]郑志聪.基于核心素养的初中科学高效课堂的构建[J].新课程，2020，（28）：186.
（浙江省台州市温岭市石桥头镇中学）