“这次，我运动会得了三个奖，”小帆同学兴奋的跳了起来，最近几天，他上课很积极，坐的很端正，发言也很积极，作业总是主动上交，遇到不会的都主动提问，能帮助老师整理餐具了，徐老师在叙述着学生的进步，我却陷入了沉思……
　　小帆，瘦小的身材，一双大眼睛总是忽闪忽闪的，一个行为习惯有些差的智力残疾男孩，平时贪玩，好动，上课小动作特别多，学习效率很低，没有记忆力，由于家庭离异，疏于管教，孩子显得孤单而自卑，我多次向家长反映，刚开始有好转，可过不了几天，老毛病又犯了，依然我行我素，就是这样一个男孩，在短短的几个星期，怎么会有如此大的改变呢？我又开始了思考。
　　培智的孩子很傻，而且傻的可爱，上天为他们关闭了一扇门但同时又为他们开了一扇窗，每个学生都存在这样哪样的残疾，但他们应该同样享有健全的人格，即使一个没有语言，肢体不正的学生，他在某个方面也可能有闪光点，小帆也同样如此，记得那次早上到校后，我和徐老师开始打扫卫生，这时小帆走过来说，“老师，我来帮你打扫好吗？”我立刻笑着说，当然可以，他听了立刻很高兴的拿扫帚认真的扫起来，他能力很弱，原本我让他扫地只是不想拒绝孩子而伤到他的自尊，没想到他扫起来还挺有样子的，先把凳子移开，然后仔细的扫除垃圾，最后把凳子放进去，就这样一排排的扫，他的表现真的出乎我的意料啊，我和徐老师就这样静静地看着，等他扫完之后，洋溢着笑脸跑到我面前说：“老师，我扫完了，”看着小帆扫过的地，我竖起了大拇指，大声的说，“小帆，你真能干，你真棒，”听着我的表扬，他微笑着跳起来，我知道，培智孩子也需要鼓励，也需要表扬，在周五的班会课上，我特意的表扬了他，并用几袋小零食作为鼓励，我让他站在了讲台前，然后问同学，“同学们，你们周围干净吗，” “干净” 同学们大声的回答，我带学生为他鼓掌，只见他稚嫩的小脸上泛起了红晕，从那以后，他的积极主动性被完全调动了起来，我明显的感觉到了他的进步。
　　小帆的改变，很大程度来自我对他的赏识。老师的一个微笑，老师的大拇指，老师无意摸摸孩子的头，给他们脸上贴上小贴花，都会让他们变得很自信，老师要把对学生的爱更加具体化，让学生切切实实感受到老师的爱，更要用理解，接纳，尊重，信任，赞赏，激励，宽容，大度来赏识学生。
　　一位伟人曾说过，“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱，”赏识，其本质是爱，学会赏识，就学会了爱，赏识是一种艺术教育，是一种爱心教育，他犹如一缕阳光，能温暖培智孩子残缺的心灵，我认为赏识应从以下几点做起
　　一、用心赏识每一位学生
　　世界上没有两片完全相同的树叶，每一个学生就像一片片风格迥异的树叶，每一篇树叶都有其与众不同的生存状态，而老师的赏识就像阳光和雨露，有力的驱动其生命过程活力的凸显，在平时的生活中，我总是坚持用欣赏和发展的眼光去看待每一个孩子，著名教育家夏丐尊说过，“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，”其实赏识就是一种表达爱的方式，比如学生今天穿了新衣服，我就会说，“你真漂亮，”学生能做个简单的手工，我就会鼓励他说，“你一定会更棒的，学生能认识字了，我就会点个大大的赞！这样，长此以往，我们原本笨呆的培智孩子变的阳光了，也自信了。
　　二、赏识孩子错误中的美丽
　　培智孩子往往被社会，家庭忽视，比较自闭，这样的孩子更需要老师的安慰和鼓励。记得一位特殊学生在给我的信中说，“老师，我永远忘不了您对我的赏识，你没有把我当残疾学生看，您的赏识让我变得更自信了，也是我变得更阳光了，在您之前，没有人能关心我，赏识我，别人的冷漠，斥责让我惧怕这个世界……”我读了感慨万分，我的鼓励竞然对一个残疾孩子产生如此大的改变，我很激动。蹲下来跟孩子讲话，把孩子当做知己，朋友，体验他们的喜怒哀乐，当孩子愿意跟你说心里话的时候，你的教育就成功了，培智的孩子，更加需要赏识教育。
　　三、在教育的过程中运用赏识教育，
　　赏识教育不是对孩子的简单表扬，则是对孩子本质上的信任和看的起孩子，通过及时发现孩子的闪光点，帮助他们增强信心，找到”我能行”的感觉，其次，赏识教育并不是批评和惩罚，只不过主张批评适度，惩罚也不以伤害孩子尊严为前提，比如，培智的孩子记忆力不强，总不能强迫，也不能惩戒，而是要张驰有度。
　　没有赏识，就没有教育，赏识是孩子生活中的阳光，空气和水，赏识是沟通，赏识是平等，是生命之间交往的桥梁让每个孩子找到好孩子的感觉，还孩子一个金色的童年，赏识是每位家长和孩子都用的教育，但也是无意中有被遗忘的教育，是让家长和老师捡回宝藏，回归到教孩子学说话，学走路的教育，是承认差异，允许失败的方法，是孩子尽展潜能舒展心灵的教育。
　　赏识，重塑孩子的自信，發现孩子的长处和短处，尊重孩子个体差异，它能使孩子更健康，更快乐。