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［摘要］学生带着他们当时的想法、态度和能力来到学习活动中，通过与环境、教师和其他同学的有意义的相互作用，使自己最初的观点、态度和能力得到重新组织，重新定义或替换；主动参与解决问题、交流、自主、合作探究。
［关键词］创设情景 引导思考 深思总结
［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0160－01
新的课程改革要求教学模式的构建重现对学习心理的研究，强调教学要为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。学习心理学研究表明人的学习是一个动态的、互动的过程，学生带着他们当时的想法、态度和能力来到学习活动中，通过与环境、教师和其他同学的有意义的相互作用，使自己最初的观点、态度和能力得到重新组织，重新定义或替换。笔者结合平时教学，总结了化学教学的“三部曲”，即“创设情景”“引导思考”“深思总结”。
一、第一部曲“创设情景”
创设情景，即怎样上好化学新授课。主要抓住以下三点：
（一）创设问题情景
在教学中针对不同的教学内容设计有关的实验、模型、图表、习题、文字材料等，创设一种情景，使学生原有的知识与掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（二）理出“讲的路子”
首先，明确讲什么的问题，要求做到“六讲”，即讲重点、讲难点、讲关键、讲规律、讲疑点、讲知识之间的内在联系；其次，解决怎样讲。要抓住时机，即讲在学生不会之时。学生遇到不会的问题，就会产生强烈的求知心理，这时进行点拨就是最佳时机；还应将学习的主动权交给学生，有足够的时间让学生做到“动脑、动口、动手”，学生之间互相研究、互相讨论、互相启发，在此基础上，学生不会的问题就是教师所要讲的问题；第三，课堂语言要准确、简练，并富于节奏美。
（三）落实“当堂知识”
根据艾宾浩斯的遗忘规律，在最初的认知过程中，人的遗忘幅度较大，因此，对新学知识应及时予以强化，每节课都要留出5～10分钟的时间，让学生对所学知识进行重现，并以练习进行巩固。
二、第二部曲“引导思考”
引导思考，即怎样上好化学习题课。应注意三点：
（一）体现“化学习题课的核心是思维教学”的观点
习题课要从始至终采用一题多变的方法使问题演变自然，学生思维活跃，又不断开拓；同时，教师的点拨与学生思维同步。学生的思维处在活跃状态中，获取的知识记得牢，能力也得到相应的提高。
（二）在习题课上，师生对问题的探究要有一定的深度和广度
这样处理问题，能复习旧知识，巩固新知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。这是习题课的基本特征，习题课应从始至终围绕这个特征组织教学。
（三）习题课是一种训练学生独立思维和创造思维的课型
教师根据每个例题或习题所提供的情景，启发学生积极思考，结合每个问题，从多侧面、多角度引导学生观察、分析、归纳出解决问题的各种方法，要求学生精确、简要地表述一系列的条件和结论，在解决问题的过程中，教师给学生以施展才华和发展智慧的机会。
三、第三部曲“深思总结”
深思总结，即怎样上好化学复习课。应做到以下几点：
（一）明确复习课的目的
复习的目的是将学过的知识系统化，进一步培养分析问题的能力，发展逻辑思维能力，并能运用所学知识解决简单的实际问题，进一步掌握化学基本思想方法，培养学生的科学态度和良好的学习习惯。
（二）设置有新意的复习题，强化对学过知识的记忆
复习课不是知识的简单重复，要有新意，升华所学知识，使学生对已有的知识、技能得以强化。重点内容，教师下功夫挖掘知识规律、知识生长点和扩展点、可能出错点。力争在这些点上讲透，让学生学活。
（三）通过复习使学生全面掌握、理解知识，纠正错误，突出重点
通过复习，使知识系统化，以便学生掌握得更全面、理解得更深刻、记得更准确，还要注意知识之间的联系；同时，遗留的问题得到解决，常见的错误得到纠正。复习课要突出重点，选用的例题、练习题要围绕重点选择，要有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；还要注意转化思想和方法的复习。
（四）复习课选的例题和练习题，应具有针对性、典型性、灵活性和综合性
根据这“四性”设计一组题目，用到的知识、技巧较多，有一定的难度，通过教师的指导与点拨，学生边分析边操作。这样做，学生练得有味，兴趣会更浓。
（五）树立正确的教学观是完成复习任务的保证
现代教育观认为，复习应以学生的思维过程为主。为此，教师一定要将学习的主动权交给学生，让其主动思考问题、解决问题，教师不失时机地给以指导。复杂的题目，先让学生动脑思考，动手做一做，互相讨论，提出疑点，教师通过点拨，帮助学生不断地分析、解决问题。
总之，新课程下的教学方式是使学生由接受学习、机械训练转化为主动参与解决问题、交流、自主、合作探究，教会方法，同时引导学生收集处理信息，增强解决问题的能力。
［关键词］创设情景 引导思考 深思总结
［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0160－01
新的课程改革要求教学模式的构建重现对学习心理的研究，强调教学要为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。学习心理学研究表明人的学习是一个动态的、互动的过程，学生带着他们当时的想法、态度和能力来到学习活动中，通过与环境、教师和其他同学的有意义的相互作用，使自己最初的观点、态度和能力得到重新组织，重新定义或替换。笔者结合平时教学，总结了化学教学的“三部曲”，即“创设情景”“引导思考”“深思总结”。
一、第一部曲“创设情景”
创设情景，即怎样上好化学新授课。主要抓住以下三点：
（一）创设问题情景
在教学中针对不同的教学内容设计有关的实验、模型、图表、习题、文字材料等，创设一种情景，使学生原有的知识与掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（二）理出“讲的路子”
首先，明确讲什么的问题，要求做到“六讲”，即讲重点、讲难点、讲关键、讲规律、讲疑点、讲知识之间的内在联系；其次，解决怎样讲。要抓住时机，即讲在学生不会之时。学生遇到不会的问题，就会产生强烈的求知心理，这时进行点拨就是最佳时机；还应将学习的主动权交给学生，有足够的时间让学生做到“动脑、动口、动手”，学生之间互相研究、互相讨论、互相启发，在此基础上，学生不会的问题就是教师所要讲的问题；第三，课堂语言要准确、简练，并富于节奏美。
（三）落实“当堂知识”
根据艾宾浩斯的遗忘规律，在最初的认知过程中，人的遗忘幅度较大，因此，对新学知识应及时予以强化，每节课都要留出5～10分钟的时间，让学生对所学知识进行重现，并以练习进行巩固。
二、第二部曲“引导思考”
引导思考，即怎样上好化学习题课。应注意三点：
（一）体现“化学习题课的核心是思维教学”的观点
习题课要从始至终采用一题多变的方法使问题演变自然，学生思维活跃，又不断开拓；同时，教师的点拨与学生思维同步。学生的思维处在活跃状态中，获取的知识记得牢，能力也得到相应的提高。
（二）在习题课上，师生对问题的探究要有一定的深度和广度
这样处理问题，能复习旧知识，巩固新知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。这是习题课的基本特征，习题课应从始至终围绕这个特征组织教学。
（三）习题课是一种训练学生独立思维和创造思维的课型
教师根据每个例题或习题所提供的情景，启发学生积极思考，结合每个问题，从多侧面、多角度引导学生观察、分析、归纳出解决问题的各种方法，要求学生精确、简要地表述一系列的条件和结论，在解决问题的过程中，教师给学生以施展才华和发展智慧的机会。
三、第三部曲“深思总结”
深思总结，即怎样上好化学复习课。应做到以下几点：
（一）明确复习课的目的
复习的目的是将学过的知识系统化，进一步培养分析问题的能力，发展逻辑思维能力，并能运用所学知识解决简单的实际问题，进一步掌握化学基本思想方法，培养学生的科学态度和良好的学习习惯。
（二）设置有新意的复习题，强化对学过知识的记忆
复习课不是知识的简单重复，要有新意，升华所学知识，使学生对已有的知识、技能得以强化。重点内容，教师下功夫挖掘知识规律、知识生长点和扩展点、可能出错点。力争在这些点上讲透，让学生学活。
（三）通过复习使学生全面掌握、理解知识，纠正错误，突出重点
通过复习，使知识系统化，以便学生掌握得更全面、理解得更深刻、记得更准确，还要注意知识之间的联系；同时，遗留的问题得到解决，常见的错误得到纠正。复习课要突出重点，选用的例题、练习题要围绕重点选择，要有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；还要注意转化思想和方法的复习。
（四）复习课选的例题和练习题，应具有针对性、典型性、灵活性和综合性
根据这“四性”设计一组题目，用到的知识、技巧较多，有一定的难度，通过教师的指导与点拨，学生边分析边操作。这样做，学生练得有味，兴趣会更浓。
（五）树立正确的教学观是完成复习任务的保证
现代教育观认为，复习应以学生的思维过程为主。为此，教师一定要将学习的主动权交给学生，让其主动思考问题、解决问题，教师不失时机地给以指导。复杂的题目，先让学生动脑思考，动手做一做，互相讨论，提出疑点，教师通过点拨，帮助学生不断地分析、解决问题。
总之，新课程下的教学方式是使学生由接受学习、机械训练转化为主动参与解决问题、交流、自主、合作探究，教会方法，同时引导学生收集处理信息，增强解决问题的能力。