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［摘要］情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。在教学实践中，应客观地分析情感教育在数学教学中的现状、情感教育在数学教学中的作用以及在数学教学中渗透情感教育的方法，将数学教学与情感教育有机结合、自然渗透。
［关键词］素质教育；新课程；数学教学；情感教育
［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0117-03
一、情感教育在数学教学中的现状
长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学观念影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往重视不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师仍没有真正领悟其精神内涵并进行认真学习。有些教师专业知识和业务水平都相当不错，课讲得很认真，课堂教学能力也很强，而且也有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。尽管如此，教学效果却不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。我们可联系实际生活想一想：现在的孩子有相当一部分都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈因为忙工作无暇照顾孩子，学生因为课业多，在家中与父母在情感上的沟通很少。这种现象已成为青少年成长的一个环境及情感特征，在中国青少年身上表现特别突出。孩子在成长的过程中，家庭的情感教育几乎为零，再加上大多数又是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无积极意义。数学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就是间接地把情感教育渗透到数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的需要。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方，如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，缺乏健康的灵魂则是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。
首先说教书目的。虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师不妨这样想，学校在评价一名教师的时候，比较注重教师所教的那门学科的效果——分数，这个分数就是学生的考试成绩。所以，学生学习的目的的确和教师是分不开的。与其和学生争论，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”。如果学生对老师产生了良好的情感，一般规律是学生一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候不用教师去多说，学生都会非常自觉地去完成学习任务，死心踏地地读书，教师何愁所教的学科会成绩不好呢？
再说育人的目的。数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，融入自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以，教师更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教学方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教学现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，从以下几个方面来渗透:
（一）通过教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，具有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么就不可能培养学生学习数学、热爱数学的情感。
（二）“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育，说明情感和爱在教育中具有重要的作用。教师只有真诚地关爱学生、面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双向活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基本素养，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少感受到老师的爱，从而实现教与学的双赢。
（三）通过教学内容联系生活渗透情感教育
在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，教师应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生热爱数学的情感。在此基础上，教师必须创造性地组织课堂教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。教师应以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验情感，促进情感的发展。在多种情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
（四）通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，作为教师，不管使用哪种方式，都要注意做到以下几个关键点：以真实、及时、对比、激励、表扬为主，是批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于教育工作者来说，应该引起高度重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多，比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量，鼓励学生学好数学；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等。这些对学生的言、行、举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”所以说，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。因此，要使今后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，教师就必须更加努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效果，通过情感教育不断促进数学课的教学质量。作为一名教师，应该不怕挫折和困难，不断学习，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
［关键词］素质教育；新课程；数学教学；情感教育
［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0117-03
一、情感教育在数学教学中的现状
长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学观念影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往重视不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师仍没有真正领悟其精神内涵并进行认真学习。有些教师专业知识和业务水平都相当不错，课讲得很认真，课堂教学能力也很强，而且也有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。尽管如此，教学效果却不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。我们可联系实际生活想一想：现在的孩子有相当一部分都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈因为忙工作无暇照顾孩子，学生因为课业多，在家中与父母在情感上的沟通很少。这种现象已成为青少年成长的一个环境及情感特征，在中国青少年身上表现特别突出。孩子在成长的过程中，家庭的情感教育几乎为零，再加上大多数又是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无积极意义。数学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就是间接地把情感教育渗透到数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的需要。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方，如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，缺乏健康的灵魂则是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。
首先说教书目的。虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师不妨这样想，学校在评价一名教师的时候，比较注重教师所教的那门学科的效果——分数，这个分数就是学生的考试成绩。所以，学生学习的目的的确和教师是分不开的。与其和学生争论，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”。如果学生对老师产生了良好的情感，一般规律是学生一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候不用教师去多说，学生都会非常自觉地去完成学习任务，死心踏地地读书，教师何愁所教的学科会成绩不好呢？
再说育人的目的。数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，融入自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以，教师更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教学方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教学现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，从以下几个方面来渗透:
（一）通过教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，具有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么就不可能培养学生学习数学、热爱数学的情感。
（二）“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育，说明情感和爱在教育中具有重要的作用。教师只有真诚地关爱学生、面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双向活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基本素养，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少感受到老师的爱，从而实现教与学的双赢。
（三）通过教学内容联系生活渗透情感教育
在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，教师应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生热爱数学的情感。在此基础上，教师必须创造性地组织课堂教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。教师应以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验情感，促进情感的发展。在多种情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
（四）通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，作为教师，不管使用哪种方式，都要注意做到以下几个关键点：以真实、及时、对比、激励、表扬为主，是批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于教育工作者来说，应该引起高度重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多，比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量，鼓励学生学好数学；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等。这些对学生的言、行、举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”所以说，数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的。因此，要使今后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，教师就必须更加努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效果，通过情感教育不断促进数学课的教学质量。作为一名教师，应该不怕挫折和困难，不断学习，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。