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关键词：计算机教学；行动引导教学法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）12-
行动引导教学法已越来越引起职业教师的重视，行动引导教学法的实施对教师素质提出了新要求，教师的教学设计要重视激发学生学习动机的情境创设，教师的引导必须坚持双向互动、活跃气氛的原则。
1行动引导教学法的概念
计算机教学作为操作性很强的一门学科，教师在课堂教学中，实施行动引导教学法，将能更好的完成教学任务。因为这种教学法，是以学生综合能力培养为核心，在教学过程中教、学、做实现统一，手、心、脑并用，师生互动性的一种教学模式。这种教学模式的教学目标明确，针对性和操作性强非常适合职业学校的学生。
2 行动引导教学法的作用
在计算机教学中，行动引导教学法的本质就是“启发式”、“参与式”、“活动式”方法的综合运用，是建构在“以学生为主体、教师为主导”的基础上的。“参与式”是指围绕理论教学组织开展研讨活动，提倡让所有的学生参于到课堂教学中来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极活动状态，这是培养学生自主性学习的有效手段，也是使学生养成与人沟通、合作习惯的重要途径。“活动式”是指理论教学与实践训练的有机结合，同时体现在课堂教学中。教师在理论与基础知识教学的同时，也要点拔学生在实践情境中操作的要点，并让学生加强实践性的教学环节，成为加深对理论知识理解的重要途径和有效方法。
作为职校计算机教学，采用这种模式教学，教师引导作用的发挥至关重要。因為职业教育的课堂教学较为复杂，不确定因素更多。首先，作为课堂教学的主体一一相当部分学生的学习动机、情绪调控能力和自控水平都比较低，由此导致学生在课堂学习中学习的热情、积极主动性不够，不确定因素会分散学生的注意力，这些因素增加了课堂教学的组织难度。因此教师在教学中能否成功地引导学生积极有效的思维，正确的操作，事关课堂教学的效果，也事关这种教学模式能否得到有效的贯彻的有力保障。
3 行动引导教学法在教学过程中的实施
3.1 教师的教学设计要重视激发学生学习动机和情境创设的环节
学习动机是积极主动学习的心理依据。当学生有了明确的学习目的和强烈的学习要求时，才能提高学习效率。教学设计的重点在以下几个方面：
3.1.1 教学内容的易难要与学生的接受力相匹配。教师对学生的认知水平与知识水准有充分的认识，教师通过层次分明的设问调动全体学生的学习积极性。这就要求教师要有较高的教学艺术，做到教学的科学性、趣味性、生动性、形象性和实效性，在课堂教学中能不断地激起学生的学习欲望和兴趣。在计算机教学中，可以把教学内容设计成一个个具体的项目，把知识点融入各项目，最终学生在完成项目的同时，教师也完成了他的教学任务。例如：在《信息技术基础》教学中，我们可以把它设计成这样的教学项目：简历设计、多媒体相片集、校园生活小报、制作书签广告、班级学生情况统计表、利用PHOTSHOP制作宣传画等，通过这些具体的、贴近生活的、学生感兴趣的项目活动，给学生掌握的知识增加了浓厚的趣味性，使学生的学习主动性大大提高，这是教师的任务，就是组织和正确地引导学生学习，及时地点拔学生的疑难问题，总结归纳指导使学生顺利地完成项目任务。
3.1.2 教师的教学引导必须坚持双向互动、灵活多变的教学策略。教师在教学时应该达到双向互动、灵活多变的目的，教师在教学过程中，努力把握学生的思维，在关键处点拔指导学生，把教学内容适当地进行分层，重视师生之间、学生之间的互动，有设计地指导学生的实践活动。
例如学生在完成一个教学项目时，同时要求学生完成一个项目报告，内容包括：任务名称、目的、知识准备、操作步骤、小结、存在的问题等，学生通过这一系列的实践活动，真正地学会学习和思考问题。
3.2 行动引导教学法要求教师有较高的教学综合素质
行动引导教学法的综合性、实践性的特点，及学生在学习过程中自主支配的学习空间较大，涉及的课程内容比较广泛，决定了教师要有较高的教学素养。
3.2.1这就要求教师具备较高的课程开发和整合能力。教师要有强烈的课程参于意识，改变以往学科本位和被动执行的做法。计算机教学的特点，决定着教师应该是综合型教师，应具备综合运用知识的能力，不断地涉猎与教学相关的各学科知识，完善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，向博学的复合型人才方向发展。
3.2.2 教师要具备教学创意设计能力。教学创意设计能力是指教师将创造力运用于教学设计、实施的过程，改变传统的教学的思路、方法及策略，进而发展出新的教学策略和构思，使教学过程更富创意和有成效。教学创意设计能力也是教师创造能力的一部分，教师的创造力是教学创新的关键因素也是激活学生创造能力的关键因素。教学创意设计也一定要有的放矢， 教师还需具备敏锐的观察力，使教师能发现问题，及时引导和调整教学活动。
3.2.3 教师要具备与学科相关的实践能力，及指导实践教学的能力。计算机课是一个强调实践性很强的学科，注重提高学生的实践能力，这就要求教师理论基础知识和实践技能都达到一定水平，能很好地解决实际问题。
3.2.4 教师要具备教学反思能力。教学反思能力是指教师在教学活动中，把自我作为认识的对象，把教学活动本身作为认识的对象不断地对自我进行教育，对教学活动进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节。通过对教 学进行反思，可以做出更加优化、更利于学生发展的教学安排，更好地指导学生 开展研究性学习。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）12-
行动引导教学法已越来越引起职业教师的重视，行动引导教学法的实施对教师素质提出了新要求，教师的教学设计要重视激发学生学习动机的情境创设，教师的引导必须坚持双向互动、活跃气氛的原则。
1行动引导教学法的概念
计算机教学作为操作性很强的一门学科，教师在课堂教学中，实施行动引导教学法，将能更好的完成教学任务。因为这种教学法，是以学生综合能力培养为核心，在教学过程中教、学、做实现统一，手、心、脑并用，师生互动性的一种教学模式。这种教学模式的教学目标明确，针对性和操作性强非常适合职业学校的学生。
2 行动引导教学法的作用
在计算机教学中，行动引导教学法的本质就是“启发式”、“参与式”、“活动式”方法的综合运用，是建构在“以学生为主体、教师为主导”的基础上的。“参与式”是指围绕理论教学组织开展研讨活动，提倡让所有的学生参于到课堂教学中来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极活动状态，这是培养学生自主性学习的有效手段，也是使学生养成与人沟通、合作习惯的重要途径。“活动式”是指理论教学与实践训练的有机结合，同时体现在课堂教学中。教师在理论与基础知识教学的同时，也要点拔学生在实践情境中操作的要点，并让学生加强实践性的教学环节，成为加深对理论知识理解的重要途径和有效方法。
作为职校计算机教学，采用这种模式教学，教师引导作用的发挥至关重要。因為职业教育的课堂教学较为复杂，不确定因素更多。首先，作为课堂教学的主体一一相当部分学生的学习动机、情绪调控能力和自控水平都比较低，由此导致学生在课堂学习中学习的热情、积极主动性不够，不确定因素会分散学生的注意力，这些因素增加了课堂教学的组织难度。因此教师在教学中能否成功地引导学生积极有效的思维，正确的操作，事关课堂教学的效果，也事关这种教学模式能否得到有效的贯彻的有力保障。
3 行动引导教学法在教学过程中的实施
3.1 教师的教学设计要重视激发学生学习动机和情境创设的环节
学习动机是积极主动学习的心理依据。当学生有了明确的学习目的和强烈的学习要求时，才能提高学习效率。教学设计的重点在以下几个方面：
3.1.1 教学内容的易难要与学生的接受力相匹配。教师对学生的认知水平与知识水准有充分的认识，教师通过层次分明的设问调动全体学生的学习积极性。这就要求教师要有较高的教学艺术，做到教学的科学性、趣味性、生动性、形象性和实效性，在课堂教学中能不断地激起学生的学习欲望和兴趣。在计算机教学中，可以把教学内容设计成一个个具体的项目，把知识点融入各项目，最终学生在完成项目的同时，教师也完成了他的教学任务。例如：在《信息技术基础》教学中，我们可以把它设计成这样的教学项目：简历设计、多媒体相片集、校园生活小报、制作书签广告、班级学生情况统计表、利用PHOTSHOP制作宣传画等，通过这些具体的、贴近生活的、学生感兴趣的项目活动，给学生掌握的知识增加了浓厚的趣味性，使学生的学习主动性大大提高，这是教师的任务，就是组织和正确地引导学生学习，及时地点拔学生的疑难问题，总结归纳指导使学生顺利地完成项目任务。
3.1.2 教师的教学引导必须坚持双向互动、灵活多变的教学策略。教师在教学时应该达到双向互动、灵活多变的目的，教师在教学过程中，努力把握学生的思维，在关键处点拔指导学生，把教学内容适当地进行分层，重视师生之间、学生之间的互动，有设计地指导学生的实践活动。
例如学生在完成一个教学项目时，同时要求学生完成一个项目报告，内容包括：任务名称、目的、知识准备、操作步骤、小结、存在的问题等，学生通过这一系列的实践活动，真正地学会学习和思考问题。
3.2 行动引导教学法要求教师有较高的教学综合素质
行动引导教学法的综合性、实践性的特点，及学生在学习过程中自主支配的学习空间较大，涉及的课程内容比较广泛，决定了教师要有较高的教学素养。
3.2.1这就要求教师具备较高的课程开发和整合能力。教师要有强烈的课程参于意识，改变以往学科本位和被动执行的做法。计算机教学的特点，决定着教师应该是综合型教师，应具备综合运用知识的能力，不断地涉猎与教学相关的各学科知识，完善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，向博学的复合型人才方向发展。
3.2.2 教师要具备教学创意设计能力。教学创意设计能力是指教师将创造力运用于教学设计、实施的过程，改变传统的教学的思路、方法及策略，进而发展出新的教学策略和构思，使教学过程更富创意和有成效。教学创意设计能力也是教师创造能力的一部分，教师的创造力是教学创新的关键因素也是激活学生创造能力的关键因素。教学创意设计也一定要有的放矢， 教师还需具备敏锐的观察力，使教师能发现问题，及时引导和调整教学活动。
3.2.3 教师要具备与学科相关的实践能力，及指导实践教学的能力。计算机课是一个强调实践性很强的学科，注重提高学生的实践能力，这就要求教师理论基础知识和实践技能都达到一定水平，能很好地解决实际问题。
3.2.4 教师要具备教学反思能力。教学反思能力是指教师在教学活动中，把自我作为认识的对象，把教学活动本身作为认识的对象不断地对自我进行教育，对教学活动进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节。通过对教 学进行反思，可以做出更加优化、更利于学生发展的教学安排，更好地指导学生 开展研究性学习。