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[摘 要]阅读教学是作文教学的铺垫，作文教学是阅读教学的使命。把阅读和写作有机地结合起来，能够真正提升学生的语文素养。以《荷花》一课为例，教师要在阅读教学中渗透写作方法的指导，为学生的习作积累语言并进行实际操练，从而使学生易于习作、乐于习作。
[关键词]习作 教材资源 作文素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-086
在平时的语文阅读教学中，教师若能引领学生深入文本，品味课文内容、感悟课文语言，并挖掘教材中的作文元素，润物无声地对学生进行指导、训练，就能使学生的语文学习真正走向语用的境界。
一、在阅读教学中渗透写作方法的指导
对于像《荷花》这样语言优美、结构清楚的课文。我们在教学中更要注意无痕地对学生进行写作方法的渗透，使学生在不经意间受到熏陶、感染。
课开始，教师先让学生将自己收集到的有关荷花的古诗文背给大家听。通过部分学生的介绍，大家对荷花有了初步的认识，教师再通过生动形象的课件演示，激活学生的想象力，从学生的眼神中、“啧啧”声中，不难看出他们已陶醉于荷花的美中。欣赏之后，学生们纷纷谈自己的感受，课堂气氛非常热烈。然后，教师提出问题：“如果让你写荷花，你准备怎么写？”学生交流后，教师提示说作者笔下的荷花更美。至此，教师以浓郁的氛围，引导学生进入了课文的情境中。这既激发了学生的学习情感，又暗示了文章的主要内容，还渗透了文章的行文脉络，在无形中进行了写作方法的指导。
二、在阅读教学中为习作积累语言
被选入教材的课文，都是文质兼美的文章，无不闪烁着智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一单元的课文都渗透着不同的习作练习点。语文教师在平时的阅读教学中，应结合教材中的关键词句，引导学生体悟词句的精妙，以增强学生的语感，丰富学生的语言积累。
《义务教育语文课程标准》在中年段的教学目标中非常重视词句教学，明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一课中：“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话把荷叶、荷花写得非常生动、形象。在教学“挨挨挤挤”时，教师先让学生看图理解，再想象什么情况下是“挨挨挤挤”。学生通过看图感受到了什么是“挨挨挤挤”，又想起平时在公交车、集会上那挨挨挤挤的情景。这样的学习既加深了学生对课文的理解，又调动了学生的生活体验，还能让学生进一步感受到语言文字的精妙。对于“冒”字，教师首先让学生给“冒”换词，再通过动作表现怎样才是“冒”。学生在充分读书后，通过比较 “冒” 与 “顶、钻、长”等的不同语义，感悟到“冒”的内涵，并进一步用动作将自己对“冒”的理解展现出来。这样，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言，学生的作文素养也在无形中得到了提升。
三、在阅读教学中进行习作的操练
《义务教育语文课程标准》中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受”，阅读教学要能“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师在平时的课堂学习中可以给学生提供范例。这样，学生在进行写作时，心中有了参考的依据，便能克服对作文的畏难情绪，表达起来也会更有创意。
例如，《荷花》一课的教学中，教师先是图文结合，引导学生想象课文中作者介绍的三种荷花的姿态，并进行充分的朗读。接着，通过图片让学生感受荷花还有很多种姿态，使学生进一步地理解了“千姿百态”。然后，为了帮助学生背诵课文中对于荷花的三种姿态的描写，教师边出示荷花的图片及文字，边帮助学生积累课文语言。之后，教师又用图片出示春天的花，让学生模仿课文中对荷花的描写，也写一写春天的花。
学生从课文中学会了方法，找到了依据。课文的学习为学生的习作提供了保障，使他们掌握了写景状物的写作方法，知道了可以模仿这种写作思路，将自己平时所观察到的景物描写出来。在作者的示范下，学生会感觉自己眼中的景物也很优美，有了可以模仿的样板，他们也可以像作者一样用笔描绘出眼中的大自然。这样，学生练习起来就会得心应手，不会觉得无从下手，以后也会格外注意观察，写作兴趣更是越来越浓。
以生为本，尊重儿童文化，遵循儿童各年龄段的主导活动和心理特点，挖掘教材资源，是扎实地进行习作教学的又一条重要途径。我们语文教师要时刻保持一双慧眼、一颗匠心，更要拥有一个创新的脑袋，不断挖掘教材资源，开创学生喜欢的教学内容和形式，充盈教学泉源，让学生创作的溪水自然活泼地流个不歇，使学生的作文素养在潜移默化中得到提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]习作 教材资源 作文素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-086
在平时的语文阅读教学中，教师若能引领学生深入文本，品味课文内容、感悟课文语言，并挖掘教材中的作文元素，润物无声地对学生进行指导、训练，就能使学生的语文学习真正走向语用的境界。
一、在阅读教学中渗透写作方法的指导
对于像《荷花》这样语言优美、结构清楚的课文。我们在教学中更要注意无痕地对学生进行写作方法的渗透，使学生在不经意间受到熏陶、感染。
课开始，教师先让学生将自己收集到的有关荷花的古诗文背给大家听。通过部分学生的介绍，大家对荷花有了初步的认识，教师再通过生动形象的课件演示，激活学生的想象力，从学生的眼神中、“啧啧”声中，不难看出他们已陶醉于荷花的美中。欣赏之后，学生们纷纷谈自己的感受，课堂气氛非常热烈。然后，教师提出问题：“如果让你写荷花，你准备怎么写？”学生交流后，教师提示说作者笔下的荷花更美。至此，教师以浓郁的氛围，引导学生进入了课文的情境中。这既激发了学生的学习情感，又暗示了文章的主要内容，还渗透了文章的行文脉络，在无形中进行了写作方法的指导。
二、在阅读教学中为习作积累语言
被选入教材的课文，都是文质兼美的文章，无不闪烁着智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一单元的课文都渗透着不同的习作练习点。语文教师在平时的阅读教学中，应结合教材中的关键词句，引导学生体悟词句的精妙，以增强学生的语感，丰富学生的语言积累。
《义务教育语文课程标准》在中年段的教学目标中非常重视词句教学，明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一课中：“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话把荷叶、荷花写得非常生动、形象。在教学“挨挨挤挤”时，教师先让学生看图理解，再想象什么情况下是“挨挨挤挤”。学生通过看图感受到了什么是“挨挨挤挤”，又想起平时在公交车、集会上那挨挨挤挤的情景。这样的学习既加深了学生对课文的理解，又调动了学生的生活体验，还能让学生进一步感受到语言文字的精妙。对于“冒”字，教师首先让学生给“冒”换词，再通过动作表现怎样才是“冒”。学生在充分读书后，通过比较 “冒” 与 “顶、钻、长”等的不同语义，感悟到“冒”的内涵，并进一步用动作将自己对“冒”的理解展现出来。这样，通过看图画与对文字的理解，学生的想象力、创造力得以无限的发挥，从而加深了对课文的理解，积累了语言，学生的作文素养也在无形中得到了提升。
三、在阅读教学中进行习作的操练
《义务教育语文课程标准》中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受”，阅读教学要能“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师在平时的课堂学习中可以给学生提供范例。这样，学生在进行写作时，心中有了参考的依据，便能克服对作文的畏难情绪，表达起来也会更有创意。
例如，《荷花》一课的教学中，教师先是图文结合，引导学生想象课文中作者介绍的三种荷花的姿态，并进行充分的朗读。接着，通过图片让学生感受荷花还有很多种姿态，使学生进一步地理解了“千姿百态”。然后，为了帮助学生背诵课文中对于荷花的三种姿态的描写，教师边出示荷花的图片及文字，边帮助学生积累课文语言。之后，教师又用图片出示春天的花，让学生模仿课文中对荷花的描写，也写一写春天的花。
学生从课文中学会了方法，找到了依据。课文的学习为学生的习作提供了保障，使他们掌握了写景状物的写作方法，知道了可以模仿这种写作思路，将自己平时所观察到的景物描写出来。在作者的示范下，学生会感觉自己眼中的景物也很优美，有了可以模仿的样板，他们也可以像作者一样用笔描绘出眼中的大自然。这样，学生练习起来就会得心应手，不会觉得无从下手，以后也会格外注意观察，写作兴趣更是越来越浓。
以生为本，尊重儿童文化，遵循儿童各年龄段的主导活动和心理特点，挖掘教材资源，是扎实地进行习作教学的又一条重要途径。我们语文教师要时刻保持一双慧眼、一颗匠心，更要拥有一个创新的脑袋，不断挖掘教材资源，开创学生喜欢的教学内容和形式，充盈教学泉源，让学生创作的溪水自然活泼地流个不歇，使学生的作文素养在潜移默化中得到提升。
（责编 刘宇帆）