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【摘 要】新课改下，数学课堂教学的有效性对于学生知识的掌握、重难点的突破乃至数学思维的养成都至关重要。所以，作为小学教师的我们可以在导入、讲授、巩固以及反思环节灵活采用教学手段，以此来实现小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】新课改 小学数学 有效性
众所周知，新课程改革的新理念使我们的课堂教学发生了很大的变化。以往的教师“一言堂”模式变为了学生的“畅所欲言”，学生的主体性地位得到了肯定。但是，如何在新课改下进一步提升小学数学教学有效性，值得所有一线教师继续探索，通过探索进行教学创新，进而在教学模式、教学手段的不断改进之下，实现小学数学课堂教学效益的最大化。
一、聯系生活情境，优化课堂导入
在课堂导入环节，我们要创设生活情境，让学生尽快进入学习状态，进而激发学生内在的学习动力。这就需要教师在创设生活情境过程中，要让学生明白：数学来源于生活并为生活服务。所以，在联系生活情境时，所引入的生活中的实例要生动具体，尽量选取贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的背景材料，用这样的生活情境来导入本节课的课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能让学生体会到学习数学的意义，进而，在导入环节实现课堂授课效益最大化。
例如：在讲授《文具店》这一节课时，由于这节课的主要教学目标是让学生借助元、角、分来初步理解小数的意义，并会认、写简单的小数，所以在课堂导入环节我联系生活实际来导入新课。具体环节如下：首先，我向学生提问：“同学们，你们都有自己买东西的经验吧！说说自己都买过什么？花费多少钱呢？”有的学生回答：“我今天刚买了一支圆珠笔，花费2元。”还有的学生回答：“我买过笔记本，花了3元5角。”紧接着，我继续向学生问道：“真不错，现在老师的文具店开张了，让我们一起去看看有哪些商品，以及它们的价钱是多少吧！”通过创设生活情境形式来导入今天所要学习的内容，充分激发学生兴趣，进而保障课堂接下来的有效性。
二、借助多媒体技术，突破重难点
为了突破教学过程中的重难点，教师可以借助多媒体技术对重难点进行分析，通过幻灯片对重难点进行直观展示、动态演示，让学生对知识有更为透彻的理解。需要注意的是，教师在利用多媒体技术进行突破重难点过程中，首先要深钻教材，找准各章节和每节课的重点和难点，进而，提前制作高质量的幻灯片。
例如：在讲授《平移和旋转》这一节课时，为了突破此节课的重难点——对平移和旋转运用的判断，我借助多媒体技术进行教学。具体步骤如下：首先我通过幻灯片向学生展示国旗升降、推拉门的运动，向学生展示这种运动形式是平移；接着向学生展示方向盘、风车的运动，让学生知晓这是旋转运动。然后，我继续向学生提问：“通过观看幻灯片，谁能概括一下平移和旋转的特点呢？”学生再通过发言以及结合课本知识的讨论交流，逐渐将自己的疑惑解决，再辅之多媒体生动的动画演示，对于这部分的学习便不再吃力。
三、注重分层辅导，巩固课堂练习
在小学数学教学中注重分层辅导，是对“因材施教”教学原则的具体体现，教师通过对学生的分层辅导，可以既能掌握同一班级学生中学习的共同特征，又能重视学生个体发展中的差异性，进而根据学生发展水平的差异，设置不同的课业练习目标，让学生能最大化地巩固所学知识。而且，教师在课程巩固阶段实施分层辅导能较好地突破班级授课制难以关注每一位学生差异的局限性，使因材施教落到实处。
例如：在讲授《认识时分》这一节课时，在基础知识讲授完成之后，由于学生本身对知识的掌握程度不同，所以在巩固练习环节，我采取了分层辅导的形式。我将学生具体分为A、B、C三层，根据习题难度层层递进，分为作业一、作业二、作业三以及作业四。A层学生知识掌握较扎实，安排他们做作业三和作业四，B层学生知识掌握一般，安排这部分学生做作业二和作业三，C层学生基础比较薄弱，故而安排他们做作业一和作业二。通过这样的形式，学生对于钟表知识都能掌握的比较扎实，再通过我针对性的辅导，能让C层学生在认识时分的具体含义基础之上，会进行简单的换算；B层学生能熟练进行换算且能掌握时分的进率；A层学生既能熟练进行时分换算且又能熟练掌握时分的进率。
四、绘制思维导图，实现有效反思
在新课改的背景下，思维导图在小学课堂也越来越常见，教师可以运用思维导图来对教学内容来进行归纳和整理，最终以可视化的方式展现出来；与此同时，教师要鼓励学生自己绘制思维导图，在这个过程中，学生可以知道自己所掌握知识的准确性，可以判断自己所学重点是否透彻，知识的实际掌握是否熟练等等，从而填补知识上的漏洞，并能够按照漏洞有针对性地完善自己的知识体系；最后再由教师进行归纳总结，学生就更能够及时发现自己存在的问题，实现有效反思。
例如：在讲授《体积单位的换算》这一节课中，由于前三节课带领学生共同学习了“体积与容积”“体积单位”以及“长方体的体积”这些知识，故而，在本课讲授完毕之后，我先带领学生对这章节所学的知识进行了梳理之后，便让学生亲自动手来绘制自己的思维导图，进而来检验学生自己对这部分知识的掌握程度。同时，我向学生讲授了绘制思维导图所要注意的问题之后，学生便兴致高昂地投入到自己的思维导图绘制中了，学生虽然画的形状各异，但可以看到对于长度、面积以及体积等单位的换算掌握的比较熟练，对于相邻两个单位之间的进率都能弄清楚，只是部分学生对于容积的概念不是特别清晰。
总而言之，课堂教学的有效性应是广大一线教师的共同追求，有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。所以，作为教师，我们要在学生为主体的前提下，努力转变教学模式，最终提高小学数学课堂实效性。
参考文献
[1]陈正珊.浅析小学数学课堂教学有效性缺失的表现和原因[J]考试周刊，2013（14）：84-85.
[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J]数学学习与研究，2011（06）：69.
[3]连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J]新课程（教师），2010（08）：125.
【关键词】新课改 小学数学 有效性
众所周知，新课程改革的新理念使我们的课堂教学发生了很大的变化。以往的教师“一言堂”模式变为了学生的“畅所欲言”，学生的主体性地位得到了肯定。但是，如何在新课改下进一步提升小学数学教学有效性，值得所有一线教师继续探索，通过探索进行教学创新，进而在教学模式、教学手段的不断改进之下，实现小学数学课堂教学效益的最大化。
一、聯系生活情境，优化课堂导入
在课堂导入环节，我们要创设生活情境，让学生尽快进入学习状态，进而激发学生内在的学习动力。这就需要教师在创设生活情境过程中，要让学生明白：数学来源于生活并为生活服务。所以，在联系生活情境时，所引入的生活中的实例要生动具体，尽量选取贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的背景材料，用这样的生活情境来导入本节课的课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能让学生体会到学习数学的意义，进而，在导入环节实现课堂授课效益最大化。
例如：在讲授《文具店》这一节课时，由于这节课的主要教学目标是让学生借助元、角、分来初步理解小数的意义，并会认、写简单的小数，所以在课堂导入环节我联系生活实际来导入新课。具体环节如下：首先，我向学生提问：“同学们，你们都有自己买东西的经验吧！说说自己都买过什么？花费多少钱呢？”有的学生回答：“我今天刚买了一支圆珠笔，花费2元。”还有的学生回答：“我买过笔记本，花了3元5角。”紧接着，我继续向学生问道：“真不错，现在老师的文具店开张了，让我们一起去看看有哪些商品，以及它们的价钱是多少吧！”通过创设生活情境形式来导入今天所要学习的内容，充分激发学生兴趣，进而保障课堂接下来的有效性。
二、借助多媒体技术，突破重难点
为了突破教学过程中的重难点，教师可以借助多媒体技术对重难点进行分析，通过幻灯片对重难点进行直观展示、动态演示，让学生对知识有更为透彻的理解。需要注意的是，教师在利用多媒体技术进行突破重难点过程中，首先要深钻教材，找准各章节和每节课的重点和难点，进而，提前制作高质量的幻灯片。
例如：在讲授《平移和旋转》这一节课时，为了突破此节课的重难点——对平移和旋转运用的判断，我借助多媒体技术进行教学。具体步骤如下：首先我通过幻灯片向学生展示国旗升降、推拉门的运动，向学生展示这种运动形式是平移；接着向学生展示方向盘、风车的运动，让学生知晓这是旋转运动。然后，我继续向学生提问：“通过观看幻灯片，谁能概括一下平移和旋转的特点呢？”学生再通过发言以及结合课本知识的讨论交流，逐渐将自己的疑惑解决，再辅之多媒体生动的动画演示，对于这部分的学习便不再吃力。
三、注重分层辅导，巩固课堂练习
在小学数学教学中注重分层辅导，是对“因材施教”教学原则的具体体现，教师通过对学生的分层辅导，可以既能掌握同一班级学生中学习的共同特征，又能重视学生个体发展中的差异性，进而根据学生发展水平的差异，设置不同的课业练习目标，让学生能最大化地巩固所学知识。而且，教师在课程巩固阶段实施分层辅导能较好地突破班级授课制难以关注每一位学生差异的局限性，使因材施教落到实处。
例如：在讲授《认识时分》这一节课时，在基础知识讲授完成之后，由于学生本身对知识的掌握程度不同，所以在巩固练习环节，我采取了分层辅导的形式。我将学生具体分为A、B、C三层，根据习题难度层层递进，分为作业一、作业二、作业三以及作业四。A层学生知识掌握较扎实，安排他们做作业三和作业四，B层学生知识掌握一般，安排这部分学生做作业二和作业三，C层学生基础比较薄弱，故而安排他们做作业一和作业二。通过这样的形式，学生对于钟表知识都能掌握的比较扎实，再通过我针对性的辅导，能让C层学生在认识时分的具体含义基础之上，会进行简单的换算；B层学生能熟练进行换算且能掌握时分的进率；A层学生既能熟练进行时分换算且又能熟练掌握时分的进率。
四、绘制思维导图，实现有效反思
在新课改的背景下，思维导图在小学课堂也越来越常见，教师可以运用思维导图来对教学内容来进行归纳和整理，最终以可视化的方式展现出来；与此同时，教师要鼓励学生自己绘制思维导图，在这个过程中，学生可以知道自己所掌握知识的准确性，可以判断自己所学重点是否透彻，知识的实际掌握是否熟练等等，从而填补知识上的漏洞，并能够按照漏洞有针对性地完善自己的知识体系；最后再由教师进行归纳总结，学生就更能够及时发现自己存在的问题，实现有效反思。
例如：在讲授《体积单位的换算》这一节课中，由于前三节课带领学生共同学习了“体积与容积”“体积单位”以及“长方体的体积”这些知识，故而，在本课讲授完毕之后，我先带领学生对这章节所学的知识进行了梳理之后，便让学生亲自动手来绘制自己的思维导图，进而来检验学生自己对这部分知识的掌握程度。同时，我向学生讲授了绘制思维导图所要注意的问题之后，学生便兴致高昂地投入到自己的思维导图绘制中了，学生虽然画的形状各异，但可以看到对于长度、面积以及体积等单位的换算掌握的比较熟练，对于相邻两个单位之间的进率都能弄清楚，只是部分学生对于容积的概念不是特别清晰。
总而言之，课堂教学的有效性应是广大一线教师的共同追求，有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。所以，作为教师，我们要在学生为主体的前提下，努力转变教学模式，最终提高小学数学课堂实效性。
参考文献
[1]陈正珊.浅析小学数学课堂教学有效性缺失的表现和原因[J]考试周刊，2013（14）：84-85.
[2]胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J]数学学习与研究，2011（06）：69.
[3]连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J]新课程（教师），2010（08）：125.