小学英语教学评价现状，主要存在评价内容重知识技能轻情感态度、评价形式重书面测试轻口语交际、评价目的重分等鉴定轻诊断激励等一系列问题。在英语教学中，评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。正确、恰当的评价既能督促学生的学习，又能很好地推动学生的学习。
　　美国的“评价之父”泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。”“是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”日本的辰野千寿认为，评价是“根据教育目标和指导计划，使用一定的指导方法，教育那些具备输入条件（能力、适性、兴趣、学习态度等）的学生。并且参照最初的教育目标对教育成果（输出）予以评价，把借此而获得的信息反馈给作为指导者的教师和作为学习者的学生，从而调整指导方法和学习方法，以便更有效地达到教育目的。”
　　小学英语单元评价方案覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。鉴于此，在现阶段，新课程理念指导下，非常有必要对小学英语的单元评价作一番研究，达成一定的共识、形成一定的规范，以更好地推动小学英语课程的开设。我设计的小学英语单元评价方案，是小学英语PEP教材第八册Unit 1 的内容，目的是检验学生是否能够掌握形容词的比较级，并用来正确的谈论自己、朋友及其他人或事物。重点是规则变化形容词比较级的意义及书写，难点是不规则变化形容词的书写及对形容词比较级在文章中的准确把握和理解。
　　从六年级学生的特点出发，我认为：
　　一．六年级学生经过四年的英语学习，学生两极分化较为明显，两极差距大。因此既要照顾到成绩较差学生，出大量基础题，如简单的四会单词与图片连线，问答句连线及简单四会单词的书写；又要照顾到优生，能出现一些拓展知识面，涉及语法，提高理解能力的题。
　　二．六年级的学生已经有一定的词汇量，因此对于单元评价方案阅读理解部分要适当增加难度，选择或判断题答案应通过准确理解，并联系上下文获得，而不是像中低年级那样可以直接从文章中找到答案。
　　三．虽然六年级学生已临近毕业，但仍要和初中试卷有所区分。从学生的心理出发（1）所出试题要迎合学生的兴趣，形式多样，并有适当数量的图片题，使学生心情愉悦地完成单元测试，而不是枯燥乏味，当成负担；（2）学生处于心理不稳定阶段，自尊心、逆反心理强。不要总以百分制的成绩“论英雄”，要保护学生的自尊和自信心，避免由于担心分数造成过大的心理压力。
　　因此单元评价级别可以是等级制的，也可以是描述性的。如A、B、C，E (Excellent)、G (Good)、O (OK)、T (Try hard),笑脸和哭脸等。在很大程度上改变了“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）