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摘要：在传统的教学中，教师只负责教学，照本宣科并不会把注意力主要集中在学生在课堂上的自主提问。但是根据新课改的颁布标准教师应该是学生学习的促进者和引导者，不能一直按照陈旧观念教师就是负责把理论知识机械化的向学生传授，并不会去考虑在这个过程中学生是否能够自行的理解消化并且运用。新课改下的教师观要求教师从主导位置逐渐转变为引导学生为客观主导的方向。从教的角色中走出来，要促进学生的学为重点，教师不再只传授知识，更應该是学生学习的启迪者和引导者，发挥学生学习的主观能动性，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学科学 学生 自主提问 授课方式
引言;新时代的学习已经不再局限于教师只是机械化的执行者，教科书的照搬者，更多的是需要教师的教学和课程结合然后进行探索，创新出新的具有优化性质的新课程。也就要求教师要变成一个灵动的开发者和建设者，将教材只是作为平时授课的一小部分，更多的是自己在备课时所优化过的授课方式。要把学生从被动学习变成具有主动寻求知识，让课堂不再是沉默的教师而是一个互相学习变优秀的一个集合地。
一、情绪带入营造情景式课堂
在走进教室的一刻起，将自己是老师的身份暂时放下。用话题自然地打开学生的话语权，将学生的个人人情绪逐渐带入，然后把科学理论融入到话题中使其自然而然的进入到计划中的下一个环节。然后开始营造一个情景式的课堂，引导学生对于上课的主观意识，认为这只是一个谈话互相交流的环节。因为科学这门课程与其他学科不一样并不全是生硬的理论知识，首先结合课本用形象生动的语言将课本知识表达出来，即可以打开学生的求知欲又能将课堂气氛完美调节。积极和学生互动要杜绝一味地自我主场的认知，把课堂当成教师自我发挥的主场而忽略了学生的参与感，大大降低了学生对于课堂的好感，从而完全没有了对于知识的好奇以及求知欲，自然也就没有自主提问的兴趣。所以一个老师的情绪和教学方式是尤为重要的，必须把开发学生课堂自主提问变成一个重点要解决的问题。
二、互动教学激发课堂活跃度
随着社会的进步，新时代在不断改革新课改的要求也一直在突破传统，对于教师的要求也越来越高。事实证明，互动式教学也是激发学生自主提问的有效途径，作为新时代的教育者更多的是应该如何让自己在课堂上成为一个优秀的引路人。注重与学生互动，开发自身能力，积极探索新的教学方式。就像你在课堂上突然提问，本来嘈杂的教师瞬间变的死寂，那样既显得老师尴尬，也会让人觉得学生无能。但是当你问一句我们今天应该探索那个知识点呢，这个时候自然会有学生回答自己感兴趣的知识点。所以这就说明并不是学生无能而是在某种程度上，作为老师自己并没有让学生和你一起参与进来，才会出现教师一个人自说自话的情况。这就表明当教师只顾得一腔热血的自我演讲时，学生的情绪将会出现麻木、烦躁，显而易见这并不是一个成功的教学案例。新课程改革要求教师让知识从书里慢慢走出来，也就是说希望老师挖掘自身表现能力，让机械化的知识变成有声有色的交流过程，对于学生课堂体验可以说两者相辅相成，那么一节课会变成师生之间友好关系的过度。
三、创造“病句式”提问
首先强调一下，我们这里说的“病句式”提问并不是主观意义上的错误语句，而是老师在提问的过程中可以故意制造一些显而易见的小型错误，这样就会激发一部分性格突出的学生来进行质疑和反提问。然后利用这个再顺势把其他学生顺其自然的带入到你们的话题中，学生的积极性在一瞬间被激发，教师就抓住这个间隙将知识绘声绘色的讲述出来，学生也就很自然的熟记于心。当你开始把学生的课堂自主提问当成一个问题研究时，你的角色也随之就变成了一个学生的身份，当你认为自己一直探索不出来时，突然遇到了一个能解决你疑惑的人出现，你才会深刻了解学生的课堂参与感是非常重要的。一个问题出现之后你要先去解决然后研究问题的根源，有可能还会找朋友问。这就像是教书育人，你首先得抓住最后重点，然后在进行各层面的详细分析，对症下药，很多时候你会开始觉得和学生交流是很简单的一件事情。人都有求知欲，或多、或少，当你运用自己的能力激发出他的求知欲他就会开始反向研究，事半功倍。
结束语：总的来说，成功的教学案例总是会出现在那些敢于探索勇于研究的人身上，而作为老师就成功的逆袭，大大激发了学生的主观能动性并促进了学生的发展。一方面也提高了学生自主提问的兴趣另一方面，也开发了自己的客观引导才能。学生认知的过程也要遵循这一规律.教师的启发诱导应联系学生的周围世界和生活实际，给学生充分表达的机会，使学生在学习的过程中能发现问题和提出问题，继而想出解决问题的方法和措施，最终形成解释和结论，并应用于实践.课堂教学应尊重学生的独特体验，引导学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
{1}王文远. 探析小学科学课堂教学中学生自主提问[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛. 0.
{2}杨海成. 浅谈小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J]. 青年时代， 2014（20）：114-114.
关键词：小学科学 学生 自主提问 授课方式
引言;新时代的学习已经不再局限于教师只是机械化的执行者，教科书的照搬者，更多的是需要教师的教学和课程结合然后进行探索，创新出新的具有优化性质的新课程。也就要求教师要变成一个灵动的开发者和建设者，将教材只是作为平时授课的一小部分，更多的是自己在备课时所优化过的授课方式。要把学生从被动学习变成具有主动寻求知识，让课堂不再是沉默的教师而是一个互相学习变优秀的一个集合地。
一、情绪带入营造情景式课堂
在走进教室的一刻起，将自己是老师的身份暂时放下。用话题自然地打开学生的话语权，将学生的个人人情绪逐渐带入，然后把科学理论融入到话题中使其自然而然的进入到计划中的下一个环节。然后开始营造一个情景式的课堂，引导学生对于上课的主观意识，认为这只是一个谈话互相交流的环节。因为科学这门课程与其他学科不一样并不全是生硬的理论知识，首先结合课本用形象生动的语言将课本知识表达出来，即可以打开学生的求知欲又能将课堂气氛完美调节。积极和学生互动要杜绝一味地自我主场的认知，把课堂当成教师自我发挥的主场而忽略了学生的参与感，大大降低了学生对于课堂的好感，从而完全没有了对于知识的好奇以及求知欲，自然也就没有自主提问的兴趣。所以一个老师的情绪和教学方式是尤为重要的，必须把开发学生课堂自主提问变成一个重点要解决的问题。
二、互动教学激发课堂活跃度
随着社会的进步，新时代在不断改革新课改的要求也一直在突破传统，对于教师的要求也越来越高。事实证明，互动式教学也是激发学生自主提问的有效途径，作为新时代的教育者更多的是应该如何让自己在课堂上成为一个优秀的引路人。注重与学生互动，开发自身能力，积极探索新的教学方式。就像你在课堂上突然提问，本来嘈杂的教师瞬间变的死寂，那样既显得老师尴尬，也会让人觉得学生无能。但是当你问一句我们今天应该探索那个知识点呢，这个时候自然会有学生回答自己感兴趣的知识点。所以这就说明并不是学生无能而是在某种程度上，作为老师自己并没有让学生和你一起参与进来，才会出现教师一个人自说自话的情况。这就表明当教师只顾得一腔热血的自我演讲时，学生的情绪将会出现麻木、烦躁，显而易见这并不是一个成功的教学案例。新课程改革要求教师让知识从书里慢慢走出来，也就是说希望老师挖掘自身表现能力，让机械化的知识变成有声有色的交流过程，对于学生课堂体验可以说两者相辅相成，那么一节课会变成师生之间友好关系的过度。
三、创造“病句式”提问
首先强调一下，我们这里说的“病句式”提问并不是主观意义上的错误语句，而是老师在提问的过程中可以故意制造一些显而易见的小型错误，这样就会激发一部分性格突出的学生来进行质疑和反提问。然后利用这个再顺势把其他学生顺其自然的带入到你们的话题中，学生的积极性在一瞬间被激发，教师就抓住这个间隙将知识绘声绘色的讲述出来，学生也就很自然的熟记于心。当你开始把学生的课堂自主提问当成一个问题研究时，你的角色也随之就变成了一个学生的身份，当你认为自己一直探索不出来时，突然遇到了一个能解决你疑惑的人出现，你才会深刻了解学生的课堂参与感是非常重要的。一个问题出现之后你要先去解决然后研究问题的根源，有可能还会找朋友问。这就像是教书育人，你首先得抓住最后重点，然后在进行各层面的详细分析，对症下药，很多时候你会开始觉得和学生交流是很简单的一件事情。人都有求知欲，或多、或少，当你运用自己的能力激发出他的求知欲他就会开始反向研究，事半功倍。
结束语：总的来说，成功的教学案例总是会出现在那些敢于探索勇于研究的人身上，而作为老师就成功的逆袭，大大激发了学生的主观能动性并促进了学生的发展。一方面也提高了学生自主提问的兴趣另一方面，也开发了自己的客观引导才能。学生认知的过程也要遵循这一规律.教师的启发诱导应联系学生的周围世界和生活实际，给学生充分表达的机会，使学生在学习的过程中能发现问题和提出问题，继而想出解决问题的方法和措施，最终形成解释和结论，并应用于实践.课堂教学应尊重学生的独特体验，引导学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
{1}王文远. 探析小学科学课堂教学中学生自主提问[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛. 0.
{2}杨海成. 浅谈小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J]. 青年时代， 2014（20）：114-114.