1998年的秋天，我满怀初为人师的喜悦，踏上了特殊教育的讲台。从此，引领孩子们走出无声的世界成了我永不放弃的追求。
　　回首任教生涯的第一節语文公开课，我像许多年轻老师那样，扛着新课程改革的大旗，追赶着所谓的时髦。为了上好《荷花》那节公开课，我煞费苦心地做了许多美丽的荷花头饰。课上，我让孩子们画荷花、赏荷花、演荷花，真是热闹非凡。可是一节课下来，孩子们对课文却读不通，更写不顺。我意识到这样的课堂并不可取。2004年那一次全国语文听障教育培训，季佩玉老师“以口语为主多种沟通方式并存”的理念让我找到了听障学生语文教学的方向。从此，我开启了“强化口语说写并举”的教学研究，并形成了“清简温润”的教学风格。
　　一、“清简温润”的课堂关注教学语言的呈现
　　听障儿童靠双眼去学习，教师的一举手一投足、一颦一笑皆为教学语言。微笑、竖大拇指、与孩子击掌、拍手称赞，是我惯用的课堂语言；低下身来，侧过耳去，走到学生中间，与前后左右的孩子一起说、一起看，是我常有的表现。唯有如此，学生才能从老师脸上读出爱与欣赏；学生的学习积极性才能被调动起来，思维才能被激活；师生才能感受到教与学的快乐。
　　“依文学语，以语导文”是听障学生学习语言的特点。“依文学语”就是依靠书面语学习口语。“以语导文”就是以口语为主导，形成听障学生有声语言思维，让听障学生更好地掌握书面语言。因此，我特别注重强化听障学生的口语表达习惯，不遗余力地提高他们的书面表达能力。课堂上，给孩子学习的内容，尽可能用大字课文展现，这样才可以依文提问、依文思考、依文讨论，才能指导学生圈点勾画，批注阅读。
　　聋校语文教师的课堂语言，必须以激发学生的学习热情，帮助他们读懂课文内容为出发点和归宿，要紧扣教材。如果教学语言脱离了教材，对听障学生读懂课文徒劳无益，就不是教学语言。
　　二、“清简温润”的课堂尊重学生的个体差异
　　听障学生由于听力损失程度不同，认知、思维也存在很大的个体差异。每接到一个新班级，我首先要做的一件事就是对学生进行课程评量。从教学目标、教学内容、课堂实施、课后作业、考评几个环节去落实个别化教育。
　　针对孩子的实际情况，变“教教材”为“用教材”，对语文课程进行加深、加广、重整、简化、减量、分解、替代。如全日制聋校语文教材第二册《教室》，课文内容严重落后于社会现实的发展，为此我增加了“电脑”“多媒体教学平台”“电子白板”这些现代教学设备词汇让学生掌握。对认知能力较差的孩子，删去句子的修饰语，把内容简化，以便于学生理解掌握。
　　三、“清简温润”的课堂注重生活化
　　生活处处是语文。“清简温润”的语文课不局限于教室里的学习，还应在生活中学习语文，要让语文从生活中来再运用到生活中去。
　　我的学生都有一本特殊的作业本，叫做“笔谈本”。平日里，师生间的聊天，孩子们会随手拿起笔谈本把想说的话表达出来，而我也会把我们聊的内容记在笔谈本上。每次活动课，也是我们的语文课，我会制作很多词语、句子卡片，让孩子们随时随处学习语言、积累语言。
　　为更好地发展听障学生的语言能力，我主持研究和开发了《沟通与交往》校本教材，为听障学生提供系统的学习沟通知识、技能的文本。教材内容编排以学生人际交往发展的沟通应用为本位，分家庭、学校、社区（社会）、家乡、祖国五大领域，每个领域有若干个主题。按交流和传递信息的方式，将沟通表达分为手语沟通、口语沟通、书面语沟通、现代信息沟通四类。教材编入微信、QQ、电子邮件、短信交流、电子购票等现代生活沟通元素。
　　在教材编写素材的选取和情景对话练习内容的编排上，尽可能地选取学生日常生活中能见到的，交际中常遇到的场景。这样，孩子们对教材有亲切感，就会爱学、乐学。
　　语文指向孩子生命的远方。我希望自己的语文课能给孩子们带来语言的发展，开启智慧的源泉，让无声世界的孩子感受到爱与尊重，让他们自由地成长、精彩地绽放。