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新课标指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。” “阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学活动中，要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来阅读、理解、分析、讨论和品赏课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。阅读活动中强调学生的自主性，教师就没有对于阅读活动的指导权了吗？前段时间，两节青年教师的教研课使我深受启发：语文教师应该从文本出发，积极发挥引导作用，紧握课堂主线，实时引导，在平等自由的对话中与学生共享阅读中的感悟。下面，就这两节课中的具体设计来谈谈自己的看法。
沈老师在教《这片土地是神圣的》这篇课文时，对于“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”这一段文字的研读教学，她是这样设计的：
师：这一段运用了大量的排比句式，你是从哪里判断出这是排比句的？
生：从“每一”这个词语连续出现可以看出是排比句。
师：“每一”是什么意思？
生：“每一”表示所有的。
师：那如果把“每一”去掉，“沙滩，耕地，山脉，河流，闪闪发光的松针，嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”似乎也有点所有的意思，作者为什么采取排比的句式来说呢？
生：这样会越读越有气势，情感是层层推进的。
师：那就让我们把这种层层推进的情感读出来，把排比的气势读出来。
师：同学们读得真好，强调了这片土地的每一处都是神圣的。看来，为了增强语言的气势，多用排比句式来表达。
师：请同学们再来读一读，仔细观察一下，这个排比句在表达上还有什么不同？重点关注前四小句与5、6、7句。
出示：
每一处沙滩，
每一片耕地，
每一座山脉，
每一条河流，
每一根闪闪发光的松针，
每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，
还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，
在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
师：谁有所发现？
生：5、6、7句加上了修饰词。
师：这就是句子变化的美。读起来让人感觉不单调，乏味，增强了语言的韵味。
师：西雅图用他鲜明的观点，清晰的结构，精妙的语言表达让我们感受到了印第安人对土地的热爱与眷恋。
师：我们再有不到一年的时间就要离开我们生活了6年的母校，肯定有很多话想说，请同学们仿照这一段的写法，也来抒发一下自己对学校的留恋吧。
沈老师在学生肤浅的理解的基础上，紧紧抓住这一段文字运用排比的表达方法，让学生通过对去掉“每一”后句子表情达意的效果进行对比，明确了排比句式的特点及作用，在老师巧妙的引导、点拨下，学生一下子抓住了理解的关键，对“每一处都是神圣的”感悟加深了，再读时就有了对土地的眷恋与热爱的感觉了。这样的设计简洁明快，顺畅自然，在引导学生理解文字“写了什么、怎么写的”同时，又完成了鉴赏句子，品读句子、仿写句子的指导。这个过程锻炼了学生的语言表达能力、概括能力，使学生的思维得到训练。
张景老师在教学王维的山水田园诗《鸟鸣涧》时是这样设计的：
首先请同学们边读诗，边思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？你对这首诗的整体感受是什么？你从哪儿读出来的？在学生对诗意基本理解的基础上，老师又问：花落、鸟鸣、月出这都是动态的，那你怎么感受到这个场景是非常安静的呢？在老师的追问中明晰了这是动静结合的写作方法，以动来衬托静。接下来，让学生根据老师的提示补充句子：
桂花飘落
明月——（升起）
山鸟啼鸣
泉水——（流淌）
然后进一步把句子叙述得更具体一些：
桂花柔柔地飘落
明月——（缓缓地升起）
山鸟低低地鸣叫
泉水——（慢慢地流淌）
还能说得更具体一些：
桂花从树间柔柔地飘落
明月——（从山顶缓缓地升起）
山鸟在树林中低低地鸣叫
泉水——（在门前慢慢地流淌）
从设计中我们可以看出，张老师把着力点放在对幽静恬人的画面的想象上，注重指导学生在读中去想象画面，想象画面的景物，进而抓住景物的动态呈现，让学生捕捉心中的感觉，带着感觉去读、去感悟。并且，张老师把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合起来，在一次次的添加修饰词的过程中，巧妙地赋静态的场景以动态，以动显静，学生脑海当中幽静恬人的画面越来越清晰明了。教师的目的十分明确，就是引领学生用心体会、感受诗的意境，引导层层推进，一环紧扣一环，最后，“诗中有画，画中有诗”的意境自然而生。这样的引领，恰当地发挥了学生在学习中的自主性以及教师的主导性作用。
学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主导位置，我们可创设一些语境，提供一些线索，及时对阅读活动进行阅读方法的点拨，对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，只有这样，学生才能自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读转化成为个人化的行为。
沈老师在教《这片土地是神圣的》这篇课文时，对于“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”这一段文字的研读教学，她是这样设计的：
师：这一段运用了大量的排比句式，你是从哪里判断出这是排比句的？
生：从“每一”这个词语连续出现可以看出是排比句。
师：“每一”是什么意思？
生：“每一”表示所有的。
师：那如果把“每一”去掉，“沙滩，耕地，山脉，河流，闪闪发光的松针，嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”似乎也有点所有的意思，作者为什么采取排比的句式来说呢？
生：这样会越读越有气势，情感是层层推进的。
师：那就让我们把这种层层推进的情感读出来，把排比的气势读出来。
师：同学们读得真好，强调了这片土地的每一处都是神圣的。看来，为了增强语言的气势，多用排比句式来表达。
师：请同学们再来读一读，仔细观察一下，这个排比句在表达上还有什么不同？重点关注前四小句与5、6、7句。
出示：
每一处沙滩，
每一片耕地，
每一座山脉，
每一条河流，
每一根闪闪发光的松针，
每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，
还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，
在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
师：谁有所发现？
生：5、6、7句加上了修饰词。
师：这就是句子变化的美。读起来让人感觉不单调，乏味，增强了语言的韵味。
师：西雅图用他鲜明的观点，清晰的结构，精妙的语言表达让我们感受到了印第安人对土地的热爱与眷恋。
师：我们再有不到一年的时间就要离开我们生活了6年的母校，肯定有很多话想说，请同学们仿照这一段的写法，也来抒发一下自己对学校的留恋吧。
沈老师在学生肤浅的理解的基础上，紧紧抓住这一段文字运用排比的表达方法，让学生通过对去掉“每一”后句子表情达意的效果进行对比，明确了排比句式的特点及作用，在老师巧妙的引导、点拨下，学生一下子抓住了理解的关键，对“每一处都是神圣的”感悟加深了，再读时就有了对土地的眷恋与热爱的感觉了。这样的设计简洁明快，顺畅自然，在引导学生理解文字“写了什么、怎么写的”同时，又完成了鉴赏句子，品读句子、仿写句子的指导。这个过程锻炼了学生的语言表达能力、概括能力，使学生的思维得到训练。
张景老师在教学王维的山水田园诗《鸟鸣涧》时是这样设计的：
首先请同学们边读诗，边思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？你对这首诗的整体感受是什么？你从哪儿读出来的？在学生对诗意基本理解的基础上，老师又问：花落、鸟鸣、月出这都是动态的，那你怎么感受到这个场景是非常安静的呢？在老师的追问中明晰了这是动静结合的写作方法，以动来衬托静。接下来，让学生根据老师的提示补充句子：
桂花飘落
明月——（升起）
山鸟啼鸣
泉水——（流淌）
然后进一步把句子叙述得更具体一些：
桂花柔柔地飘落
明月——（缓缓地升起）
山鸟低低地鸣叫
泉水——（慢慢地流淌）
还能说得更具体一些：
桂花从树间柔柔地飘落
明月——（从山顶缓缓地升起）
山鸟在树林中低低地鸣叫
泉水——（在门前慢慢地流淌）
从设计中我们可以看出，张老师把着力点放在对幽静恬人的画面的想象上，注重指导学生在读中去想象画面，想象画面的景物，进而抓住景物的动态呈现，让学生捕捉心中的感觉，带着感觉去读、去感悟。并且，张老师把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合起来，在一次次的添加修饰词的过程中，巧妙地赋静态的场景以动态，以动显静，学生脑海当中幽静恬人的画面越来越清晰明了。教师的目的十分明确，就是引领学生用心体会、感受诗的意境，引导层层推进，一环紧扣一环，最后，“诗中有画，画中有诗”的意境自然而生。这样的引领，恰当地发挥了学生在学习中的自主性以及教师的主导性作用。
学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于自己的主导位置，我们可创设一些语境，提供一些线索，及时对阅读活动进行阅读方法的点拨，对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，只有这样，学生才能自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读转化成为个人化的行为。