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【摘 要】
中职学生的基础较差，缺乏学习英语的积极性和信心，需要教师能够运用一定的教学策略，借助各种教学手段切实有效的“教”，才能使学生获得最大的学习成果。本文结合教学实例，从借助微课教学、英文歌曲、心理效应出发，探讨了中职英语课堂实现有效教学的具体策略，以期能培养学生的学习兴趣，提高中职英语教学效率。
【关键词】
中职英语 微课 英语歌曲 心理效应
在当前职业教育中，中职英语作为文化基础课程之一，其地位的重要性已经越来越突出。然而，中职学生的基础较差，缺乏学习英语的积极性和信心，很多学生在学习英语的过程中都显得较为被动，抵触情绪大，导致中职英语教学不可避免的存在费时低效的现象。这就需要教师能够运用一定的教学策略，借助各种教学手段切实有效的“教”，才能培养学生的学习兴趣，激发学习动机，使学生获得最大的学习成果，实现有效教学。
一、巧借微课化解教学重难点
在“微”时代的今天，“微课程”凭借特有的优势已经成为课堂上必不可少的一项教学辅助手段。其新颖、灵活的形式可以增强英语教学的趣味性，小、实、新、操作性强等优点可以将教学过程中的重难点进行浓缩展示，从而突破课堂教学的重难点，在动静结合、视听相兼的学习氛围中提高学生听、说、读、写的技能，真正“活”化课堂，提高教学效率。
例如，在中职英语教学中，语法内容较多，就动词时态一项的讲解而言，就多达十几种，学生不可能一次掌握，而微课正好可以满足学生个性化学习的需要。教师可以先归纳模块语法知识点，如果内容较多，可以录制多个“微课”。其次，针对每一个语法知识点的核心，设计15-30秒的语法相关介绍。再次，依据本课的核心知识制作微课程，一般以10分钟为宜，以视频的形式在课堂呈现本课的语法知识。最后，将微课程上传到网络供学生进行反复学习、选择性学习和个性化学习。
在信息技术飞速发展的今天，中职英语教学也已经步入“微”时代，借助微课可以加大信息的接受量，协助学生更好地学习语法，学生个性化的选择性学习更能促进中职英语课堂教学的最优化。
二、巧借英文歌曲优化英语教学
英文歌曲能集语言与情境于一体，融合了英语国家的文化和风俗习惯，唱出的是一个民族的心声。在中职英语教学中，适当的引入英文歌曲，可以促进学生英语听力和口语水平的提高，特别是原版的英语歌曲，既能创设生动、活泼的课堂氛围，又能运用英语歌曲加强跨文化意识的渗透，加深学生对外国文化的理解，这对促进中职英语课堂教学效率的提升具有积极的作用。
例如，在学习中职英语第一册的“一般将来时”的内容时，为了帮助学生掌握和记忆“主语+will do”的一般将来时的基本结构，我选择了英文歌曲《Our School Will Shine》，不仅能化解单一语法讲解的枯燥乏味，也能使学生在反复吟唱中巩固常用句型和语法知识点。再比如学习倒装句时，可选用歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，歌词中“Only you can make all this world seem right”“Only you can make this change in me”等语句，可以作为由only修饰的状语放在句首的倒装情况，让学生在生动、活泼的轻松氛围中掌握【only…】V情动/be/V助动+S+…的句型结构，帮助学生更快掌握only倒装句的特点。
在教学中，英文歌曲的运用能够增强学生的语感，轻松的旋律化解了教学的枯燥乏味，大大激发了学生的求知欲，增强了学生学习英语的效果。
三、巧借心理效应增强学生的学习自信心
建构主义理论认为，学生如果缺乏学习信心，就不会积极主动的投入学习活动中，就不能很好的实现知识的建构内化。面对学习基础差、自信心不足的中职学生，尤其要注意学习信心的建立。按照心理效应的启示，人在认识事物的过程中会反生一些特殊的反应效果，如：“蝴蝶效应”“沉锚效应”“鲶鱼效应”“门坎效应”等，运用心理学效应，帮助学生重建自信，优化中职英语教学。
例如在教学《Would you like to order？》一课时，为了帮助学生掌握如何在餐厅点餐时用英语实现与服务员的交流，树立信心敢于开口，我适当的降低了本课的教学难度，并将本课的教学目标进行了合理分层，利用心理学中的“门坎效应”帮助学生增强自信心：学困生要求能熟悉与点餐相关的词汇，如常用的饮料和食物的英语名称等，能听懂英语点餐的对话；中等生则要求听懂并运用英语点餐的单词的句型，熟悉相关的点餐礼仪；成绩较好且对英语感兴趣的学生则要求其熟练掌握并灵活运用相应的词汇、句型，注意点餐中使用的礼貌用语。教学目标的分层使不同层次的学生都有了奋斗的目标和学习的动力，课堂不再是死气沉沉。因为兼顾了两头，原来一向沉默的学困生也开始大胆的表达起来，再由中等层次、优等生进行适当补充，更能带动各个层次的学生积极主动的去思考、探究和学习。这就是“门坎效应”。
可见，心理效应使不同层次的学生都能在经过努力后“摘到桃子”，充分调动了每一个层次学生学习英语的情感、意志、兴趣等多方面积极因素，为学生听、说、读、写、译能力的提高提供了不竭动力。
埃克斯利曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”新课改下，教师应积极践行生本教育理念，从提高教学有效性出发，积极探索符合中职生特点的有效的中职英语教学策略，改变中职学生被动的学习状态，从“心”开始，用“心”来教，让我们的中职英语课堂的每个教学环节都能在和谐的师生氛围中更显生动、完美，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
【参考文献】
【1】谢燕华.基于情境教学模式的高中英语语法微课的设计【J】.课程教育研究，2015（33）
【2】袁丽婵.中职英语课堂有效教学策略的探索【J】.广东教育，2013（5）
中职学生的基础较差，缺乏学习英语的积极性和信心，需要教师能够运用一定的教学策略，借助各种教学手段切实有效的“教”，才能使学生获得最大的学习成果。本文结合教学实例，从借助微课教学、英文歌曲、心理效应出发，探讨了中职英语课堂实现有效教学的具体策略，以期能培养学生的学习兴趣，提高中职英语教学效率。
【关键词】
中职英语 微课 英语歌曲 心理效应
在当前职业教育中，中职英语作为文化基础课程之一，其地位的重要性已经越来越突出。然而，中职学生的基础较差，缺乏学习英语的积极性和信心，很多学生在学习英语的过程中都显得较为被动，抵触情绪大，导致中职英语教学不可避免的存在费时低效的现象。这就需要教师能够运用一定的教学策略，借助各种教学手段切实有效的“教”，才能培养学生的学习兴趣，激发学习动机，使学生获得最大的学习成果，实现有效教学。
一、巧借微课化解教学重难点
在“微”时代的今天，“微课程”凭借特有的优势已经成为课堂上必不可少的一项教学辅助手段。其新颖、灵活的形式可以增强英语教学的趣味性，小、实、新、操作性强等优点可以将教学过程中的重难点进行浓缩展示，从而突破课堂教学的重难点，在动静结合、视听相兼的学习氛围中提高学生听、说、读、写的技能，真正“活”化课堂，提高教学效率。
例如，在中职英语教学中，语法内容较多，就动词时态一项的讲解而言，就多达十几种，学生不可能一次掌握，而微课正好可以满足学生个性化学习的需要。教师可以先归纳模块语法知识点，如果内容较多，可以录制多个“微课”。其次，针对每一个语法知识点的核心，设计15-30秒的语法相关介绍。再次，依据本课的核心知识制作微课程，一般以10分钟为宜，以视频的形式在课堂呈现本课的语法知识。最后，将微课程上传到网络供学生进行反复学习、选择性学习和个性化学习。
在信息技术飞速发展的今天，中职英语教学也已经步入“微”时代，借助微课可以加大信息的接受量，协助学生更好地学习语法，学生个性化的选择性学习更能促进中职英语课堂教学的最优化。
二、巧借英文歌曲优化英语教学
英文歌曲能集语言与情境于一体，融合了英语国家的文化和风俗习惯，唱出的是一个民族的心声。在中职英语教学中，适当的引入英文歌曲，可以促进学生英语听力和口语水平的提高，特别是原版的英语歌曲，既能创设生动、活泼的课堂氛围，又能运用英语歌曲加强跨文化意识的渗透，加深学生对外国文化的理解，这对促进中职英语课堂教学效率的提升具有积极的作用。
例如，在学习中职英语第一册的“一般将来时”的内容时，为了帮助学生掌握和记忆“主语+will do”的一般将来时的基本结构，我选择了英文歌曲《Our School Will Shine》，不仅能化解单一语法讲解的枯燥乏味，也能使学生在反复吟唱中巩固常用句型和语法知识点。再比如学习倒装句时，可选用歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，歌词中“Only you can make all this world seem right”“Only you can make this change in me”等语句，可以作为由only修饰的状语放在句首的倒装情况，让学生在生动、活泼的轻松氛围中掌握【only…】V情动/be/V助动+S+…的句型结构，帮助学生更快掌握only倒装句的特点。
在教学中，英文歌曲的运用能够增强学生的语感，轻松的旋律化解了教学的枯燥乏味，大大激发了学生的求知欲，增强了学生学习英语的效果。
三、巧借心理效应增强学生的学习自信心
建构主义理论认为，学生如果缺乏学习信心，就不会积极主动的投入学习活动中，就不能很好的实现知识的建构内化。面对学习基础差、自信心不足的中职学生，尤其要注意学习信心的建立。按照心理效应的启示，人在认识事物的过程中会反生一些特殊的反应效果，如：“蝴蝶效应”“沉锚效应”“鲶鱼效应”“门坎效应”等，运用心理学效应，帮助学生重建自信，优化中职英语教学。
例如在教学《Would you like to order？》一课时，为了帮助学生掌握如何在餐厅点餐时用英语实现与服务员的交流，树立信心敢于开口，我适当的降低了本课的教学难度，并将本课的教学目标进行了合理分层，利用心理学中的“门坎效应”帮助学生增强自信心：学困生要求能熟悉与点餐相关的词汇，如常用的饮料和食物的英语名称等，能听懂英语点餐的对话；中等生则要求听懂并运用英语点餐的单词的句型，熟悉相关的点餐礼仪；成绩较好且对英语感兴趣的学生则要求其熟练掌握并灵活运用相应的词汇、句型，注意点餐中使用的礼貌用语。教学目标的分层使不同层次的学生都有了奋斗的目标和学习的动力，课堂不再是死气沉沉。因为兼顾了两头，原来一向沉默的学困生也开始大胆的表达起来，再由中等层次、优等生进行适当补充，更能带动各个层次的学生积极主动的去思考、探究和学习。这就是“门坎效应”。
可见，心理效应使不同层次的学生都能在经过努力后“摘到桃子”，充分调动了每一个层次学生学习英语的情感、意志、兴趣等多方面积极因素，为学生听、说、读、写、译能力的提高提供了不竭动力。
埃克斯利曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”新课改下，教师应积极践行生本教育理念，从提高教学有效性出发，积极探索符合中职生特点的有效的中职英语教学策略，改变中职学生被动的学习状态，从“心”开始，用“心”来教，让我们的中职英语课堂的每个教学环节都能在和谐的师生氛围中更显生动、完美，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
【参考文献】
【1】谢燕华.基于情境教学模式的高中英语语法微课的设计【J】.课程教育研究，2015（33）
【2】袁丽婵.中职英语课堂有效教学策略的探索【J】.广东教育，2013（5）