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班主任是班级的组织者和领导者,班主任是学生健康成长的引路人,是联系各科任教师的纽带,是沟通学校、家庭和社会各个方面教育力量的桥梁,是学校对学生进行思想品德教育的骨干力量,如何才能做好班主任工作呢?我认为应该从以下几方面做起。
一、班级管理中对学生的“爱”
做好班主任工作,像热爱教育事业一样,要关心班上的每位学生。没有爱,就没有教育,爱学生是教师必须具备的美德,作为班主任更应该具备这样的美德。只有奉献爱心,才能干好自己的事业和工作。爱有多种多样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的感情,它不同于父母对子女的天伦之爱,它蕴含着更丰富的社会内容,具有广泛的社会属性。
(一)爱是取得信任的方式
班主任对学生的爱,在内容上表现为班主任要深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,适度要求学生等。这不仅是人之间的一种态度,一种情感,而且还是一种评价。对学生的态度,常常反映学生所在班集体的努力方向。班主任通过各种方式做学生的思想教育工作时,总要选择适合该学生的某一时段、某一方面的一个切入点,以利于工作的开展,从而收到理想的效果,这本身就包含着班主任对学生的思考和评价。因此,学生往往把班主任对自己的信任、关怀、爱护等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己在班集体中的地位联系在一起。有时班主任的一席话能改变一个学生的一生,这样的例子不胜牧举。于是这种情感转化成了一种社会文明因子,它对学生的影响是深远的。
(二)爱是管理学生的基础
教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都有这样的体会,当学生意识到班主任是真心爱护他们,关心他们,无论是尽心的帮助,还是严肃的批评,甚至是斥责,学生都会乐意接受。古人云“亲其师,信其道”,说的就是这个道理。相反,班主任如果没有取得学生的信任和拥戴,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,也未必能达到期望的效果。因为在教育的过程中,学生是老师“作用”的对象,在不断接受老师教育的同时,又随时显示出一种“反作用”,这种“反作用”表现在:班主任的教诲和要求,都要经过学生情感的过滤,才能为其选择接受。如果师生没有达成这种默契和沟通,则教育不为其接受,会出现口服心不服,严重时出现逆反行为。作为班主任,虽然要对每一个学生以无边的爱付予,但在教育过程中的表达都要因人因时因地而异。如果教育方式太随便、太自由,甚至包庇纵容学生,不见得学生会买你的账,往往是害了学生。
二、班主任管理中对学生的严
严是对学生的要求。努力做到从严管理,要严格按校纪、班规办事,要求学生遵守纪律、规范行为,要求学生严谨治学、诚信做人等。
(一)严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当的、必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生的不负责任。但严格要求不等于严厉管束。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉使学生产生惧怕、退缩心理。长而久之,学生的依赖性、神经质、故意对抗等不良心理都会滋生。
(二)严而有度
“度”就是范围、分寸。班主任对学生严的要求不能超过一定的范围,要有分寸。比如同样的错误——作业未做。对一惯表现好的学生,就应该弄清原因,晓之以理,批评中特别突出不做作业的危害性,让他铭记于心,及时改正。对于一惯不太好的学生,不能简单斥责,草率批评完事,而要耐心细致地进行开导,鼓励他增强信心,使学生乐于做作业。如果动辄恶言辱骂,甚至体罚,这就是严而无度,严而过度,学生往往口服心不服,要么成心对抗,要么抄作业应付等。
三、班级管理中严与爱的关系
班主任心里时刻装着学生,学生心里才会有你这个班主任。爱之深切才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。严格要求是爱护学生的具体行为表现,是对学生充满责任感和理智感的深沉的爱。因此,班主任要做到:严而有格,严而有度,严而有恒,严而有方,严而不疏;身体力行,表里一致,言而有信,言必行,行必果,才能在学生中体现正常的师生关系。只有在纪律面前人人平等,学生才会信服,才能树立班主任的威信。相反若把“严格要求”视为唯我独尊,唯命是从,这是跟现代教育思想不相容的。因此要正确理解“严”的涵义。要反对:严中无爱,严中带“刺”,严无表率,严不平等,以压代严,以 罚代严。
所以,班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等,使师生之间关系融洽,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间保持一定的距离,才能产生和谐。只有做到宽严相济,严爱统一,方能有效培养学生良好的思想品质和行为习惯,真正教育好学生。总之,在班级管理中要做到“爱”中有“严”,寓“严”于“爱”,严爱结合,以爱动其心,以严导其行,才能收到良好的班级管理效果。
(责任编辑 李 晔)
一、班级管理中对学生的“爱”
做好班主任工作,像热爱教育事业一样,要关心班上的每位学生。没有爱,就没有教育,爱学生是教师必须具备的美德,作为班主任更应该具备这样的美德。只有奉献爱心,才能干好自己的事业和工作。爱有多种多样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的感情,它不同于父母对子女的天伦之爱,它蕴含着更丰富的社会内容,具有广泛的社会属性。
(一)爱是取得信任的方式
班主任对学生的爱,在内容上表现为班主任要深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,适度要求学生等。这不仅是人之间的一种态度,一种情感,而且还是一种评价。对学生的态度,常常反映学生所在班集体的努力方向。班主任通过各种方式做学生的思想教育工作时,总要选择适合该学生的某一时段、某一方面的一个切入点,以利于工作的开展,从而收到理想的效果,这本身就包含着班主任对学生的思考和评价。因此,学生往往把班主任对自己的信任、关怀、爱护等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己在班集体中的地位联系在一起。有时班主任的一席话能改变一个学生的一生,这样的例子不胜牧举。于是这种情感转化成了一种社会文明因子,它对学生的影响是深远的。
(二)爱是管理学生的基础
教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘,他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都有这样的体会,当学生意识到班主任是真心爱护他们,关心他们,无论是尽心的帮助,还是严肃的批评,甚至是斥责,学生都会乐意接受。古人云“亲其师,信其道”,说的就是这个道理。相反,班主任如果没有取得学生的信任和拥戴,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,也未必能达到期望的效果。因为在教育的过程中,学生是老师“作用”的对象,在不断接受老师教育的同时,又随时显示出一种“反作用”,这种“反作用”表现在:班主任的教诲和要求,都要经过学生情感的过滤,才能为其选择接受。如果师生没有达成这种默契和沟通,则教育不为其接受,会出现口服心不服,严重时出现逆反行为。作为班主任,虽然要对每一个学生以无边的爱付予,但在教育过程中的表达都要因人因时因地而异。如果教育方式太随便、太自由,甚至包庇纵容学生,不见得学生会买你的账,往往是害了学生。
二、班主任管理中对学生的严
严是对学生的要求。努力做到从严管理,要严格按校纪、班规办事,要求学生遵守纪律、规范行为,要求学生严谨治学、诚信做人等。
(一)严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当的、必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生的不负责任。但严格要求不等于严厉管束。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉使学生产生惧怕、退缩心理。长而久之,学生的依赖性、神经质、故意对抗等不良心理都会滋生。
(二)严而有度
“度”就是范围、分寸。班主任对学生严的要求不能超过一定的范围,要有分寸。比如同样的错误——作业未做。对一惯表现好的学生,就应该弄清原因,晓之以理,批评中特别突出不做作业的危害性,让他铭记于心,及时改正。对于一惯不太好的学生,不能简单斥责,草率批评完事,而要耐心细致地进行开导,鼓励他增强信心,使学生乐于做作业。如果动辄恶言辱骂,甚至体罚,这就是严而无度,严而过度,学生往往口服心不服,要么成心对抗,要么抄作业应付等。
三、班级管理中严与爱的关系
班主任心里时刻装着学生,学生心里才会有你这个班主任。爱之深切才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。严格要求是爱护学生的具体行为表现,是对学生充满责任感和理智感的深沉的爱。因此,班主任要做到:严而有格,严而有度,严而有恒,严而有方,严而不疏;身体力行,表里一致,言而有信,言必行,行必果,才能在学生中体现正常的师生关系。只有在纪律面前人人平等,学生才会信服,才能树立班主任的威信。相反若把“严格要求”视为唯我独尊,唯命是从,这是跟现代教育思想不相容的。因此要正确理解“严”的涵义。要反对:严中无爱,严中带“刺”,严无表率,严不平等,以压代严,以 罚代严。
所以,班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等,使师生之间关系融洽,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间保持一定的距离,才能产生和谐。只有做到宽严相济,严爱统一,方能有效培养学生良好的思想品质和行为习惯,真正教育好学生。总之,在班级管理中要做到“爱”中有“严”,寓“严”于“爱”,严爱结合,以爱动其心,以严导其行,才能收到良好的班级管理效果。
(责任编辑 李 晔)