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中学地理教学大纲明确指出，由于“地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须时常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识”。地图作为地理学习必不可少的工具，掌握它的正确使用方法对学生学习地理至关重要。前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”因此，如何掌握地图，应用地图进行教学，是地理教学首先应解决的问题。
对于地理教学而言，地图的类型多种多样，常见的有地理事物的分布图（如资源的分布、区域的分布图等）、地理原理示意图（如水循环示意图、天气系统示意图等）、地理景观图（如工农业景观图等）、经纬网图、地球运动图（太阳光照图）、坐标图表、等值线图、剖面图、景观图、模式图、统计图表、地形剖面图等。通过这些不同类型的地图，展示地理事物的分布，反映地理现象的原因，说明其形成过程等。因此要求学生在读图过程中掌握地图的组成要素、熟悉判读技能。如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效地理教学呢？笔者在实际的教学工作中总结了“三读、三问法”。
一、“三读法”剖析
当一幅地图呈现在我们面前时，我们需有选择地对地理信息进行提取。先读哪些要素，后读哪些要素，哪些信息需要提取，哪些信息可以忽略，要依据读图目的和地图所提供的地理信息来决定，务必做到条理清楚，针对性强。
1.读图名
教科书和地理试题中所出现的地图一般都会有相应的图名，这些图名反映了地图中最主要的地理信息，而这也大多是图中最需要提取的地理信息。以判读等值线图为例，等值线图包括等高线、等温线、等压线、等降水量线等众多形式，拿到一张图要判读它的内涵，必须首先看清楚其主题内容。让学生养成“先读图名后读图”的习惯，避免了由于没看清楚图名就盲目做题出现的劳而无功的现象。
例如：图1是我国某地区地形等高线及某时刻海平面等压线图。读图回答下列问题。
（1）读图分析本地区地形地势特征。
（2）四个城镇中，最容易遭受突发地质灾害的是_，原因是_ 。
2.读图例和注记
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。不认真阅读图例，必将会影响后面具体的读图，甚至判断出错误的信息。如上图中的等值线图，包括了等高线与等压线，由于图中线条数目较多，标记数字也较繁多。所以读图时务必看清地图中所呈现的图例和标注，因为等值线地图中所反映的各种地形状况，必须根据注记中的数字来判断，并且两种等值线图叠加在一起时每一种类型表达的含义不同，如果在判读时马虎大意，必将会影响后面解答题目时的准确性。所以在读图时“先读图名后读图例”为最后一步获取准确信息，也十分重要。接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，是分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类，运用具体方法读图。
3.读内在联系
在读图中，当完成以上两步后，最重要的一步是要能对所获得的地理信息进行科学加工和处理。这个过程需要学生运用所学的地理知识，分析地图中地理事物与现象的分布规律，找出它们之间的相互联系，分析这些地理事物、现象与人类活动的内在关系。学生不仅要能分析图示地理事物之间的联系，还要能正确领会这些地理事物与未在图中直接呈现的地理事物之间的联系，并能揭示其中的地理特征、原理与规律。
综合上面三步走原则，“一读图名，二读图例，三读联系”，让学生按步骤读图，准确获得信息。如果不经过这“三读”去判读地图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生地理学习的效率。与此同时，学生在对信息进行加工、处理时，可以采用一些基本的方法即“三问法”。
二、“三问法”解读
“三问法”即“一问是什么（what），二问为什么（why），三问怎么办（how），”是读图过程中对地理事物认识的升华，是产生创新思维的源泉。心理学认为主要的心理过程包括感觉、知觉、思维等，地图把地理事物加以形象化，使它具有“感知优先性”。地图把书本上的文字变成直观的有空间位置的图形，具有“空间感知性”。
在地理教学中，坚持“三问法”读图，符合学生一般思维规律，在读图中能收到良好的效果。例如，在学习等值线类图时（如等温线，见图2），有针对性地设计一些有层次、有梯度的问题。
（1）此图是什么等值线？
（2）这组等值线反映的是南半球，
还是北半球的等值线？
（3）读图分析大陆的等值线向什么方向凸，为什么？
（4）此时我国华北平原的农业生产会有什么影响？
通过一系列的问题，学生就对等温线的相关知识有了深刻的认识，对判读方法也能做到一目了然。再如，季风气候的形成和特点对气候学习一节来说，是其中的重难点。为此，可以播放季风气候形成的Flash动画（图3），让学生在动画模拟中分析季风的形成的过程。
这样，不仅可以激发学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又留给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出季风的定义，进而读出风向。接下来，顺利转入季风与生产生活的关系。受季风影响的气候特点又是什么？通过观察不同季风的源地，多数学生能答出“一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥”，同时，配上一段南亚冬季的景观图片，加深学生印象。举一反三，学生对七月西南季风的性质及对农业生产产生的影响也能够自己解决。
地图是地理学习的有力的支架之一，离开地图学地理，往往会无从下手。大多数相关的地理事物、地理现象、地理原因大都可利用地图分析，既简易实用又行之有效。让学生准确掌握地图，更多地运用地图，是地理教学中一项非常繁杂的工程，教师要不断地挖掘地图在教学中的作用，积累经验，让地图给我们的地理教学工作带来更大的作用，也使学生“学会”地理，更重要的是真正“会学”地理。
参考文献：
[1]王树声.中学地理教学的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]郑斌琳.以图像贯穿区域地理复习的全程[J].福建教育学院学报，2005（06）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三中学）
对于地理教学而言，地图的类型多种多样，常见的有地理事物的分布图（如资源的分布、区域的分布图等）、地理原理示意图（如水循环示意图、天气系统示意图等）、地理景观图（如工农业景观图等）、经纬网图、地球运动图（太阳光照图）、坐标图表、等值线图、剖面图、景观图、模式图、统计图表、地形剖面图等。通过这些不同类型的地图，展示地理事物的分布，反映地理现象的原因，说明其形成过程等。因此要求学生在读图过程中掌握地图的组成要素、熟悉判读技能。如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效地理教学呢？笔者在实际的教学工作中总结了“三读、三问法”。
一、“三读法”剖析
当一幅地图呈现在我们面前时，我们需有选择地对地理信息进行提取。先读哪些要素，后读哪些要素，哪些信息需要提取，哪些信息可以忽略，要依据读图目的和地图所提供的地理信息来决定，务必做到条理清楚，针对性强。
1.读图名
教科书和地理试题中所出现的地图一般都会有相应的图名，这些图名反映了地图中最主要的地理信息，而这也大多是图中最需要提取的地理信息。以判读等值线图为例，等值线图包括等高线、等温线、等压线、等降水量线等众多形式，拿到一张图要判读它的内涵，必须首先看清楚其主题内容。让学生养成“先读图名后读图”的习惯，避免了由于没看清楚图名就盲目做题出现的劳而无功的现象。
例如：图1是我国某地区地形等高线及某时刻海平面等压线图。读图回答下列问题。
（1）读图分析本地区地形地势特征。
（2）四个城镇中，最容易遭受突发地质灾害的是_，原因是_ 。
2.读图例和注记
一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。不认真阅读图例，必将会影响后面具体的读图，甚至判断出错误的信息。如上图中的等值线图，包括了等高线与等压线，由于图中线条数目较多，标记数字也较繁多。所以读图时务必看清地图中所呈现的图例和标注，因为等值线地图中所反映的各种地形状况，必须根据注记中的数字来判断，并且两种等值线图叠加在一起时每一种类型表达的含义不同，如果在判读时马虎大意，必将会影响后面解答题目时的准确性。所以在读图时“先读图名后读图例”为最后一步获取准确信息，也十分重要。接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，是分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类，运用具体方法读图。
3.读内在联系
在读图中，当完成以上两步后，最重要的一步是要能对所获得的地理信息进行科学加工和处理。这个过程需要学生运用所学的地理知识，分析地图中地理事物与现象的分布规律，找出它们之间的相互联系，分析这些地理事物、现象与人类活动的内在关系。学生不仅要能分析图示地理事物之间的联系，还要能正确领会这些地理事物与未在图中直接呈现的地理事物之间的联系，并能揭示其中的地理特征、原理与规律。
综合上面三步走原则，“一读图名，二读图例，三读联系”，让学生按步骤读图，准确获得信息。如果不经过这“三读”去判读地图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生地理学习的效率。与此同时，学生在对信息进行加工、处理时，可以采用一些基本的方法即“三问法”。
二、“三问法”解读
“三问法”即“一问是什么（what），二问为什么（why），三问怎么办（how），”是读图过程中对地理事物认识的升华，是产生创新思维的源泉。心理学认为主要的心理过程包括感觉、知觉、思维等，地图把地理事物加以形象化，使它具有“感知优先性”。地图把书本上的文字变成直观的有空间位置的图形，具有“空间感知性”。
在地理教学中，坚持“三问法”读图，符合学生一般思维规律，在读图中能收到良好的效果。例如，在学习等值线类图时（如等温线，见图2），有针对性地设计一些有层次、有梯度的问题。
（1）此图是什么等值线？
（2）这组等值线反映的是南半球，
还是北半球的等值线？
（3）读图分析大陆的等值线向什么方向凸，为什么？
（4）此时我国华北平原的农业生产会有什么影响？
通过一系列的问题，学生就对等温线的相关知识有了深刻的认识，对判读方法也能做到一目了然。再如，季风气候的形成和特点对气候学习一节来说，是其中的重难点。为此，可以播放季风气候形成的Flash动画（图3），让学生在动画模拟中分析季风的形成的过程。
这样，不仅可以激发学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又留给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出季风的定义，进而读出风向。接下来，顺利转入季风与生产生活的关系。受季风影响的气候特点又是什么？通过观察不同季风的源地，多数学生能答出“一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥”，同时，配上一段南亚冬季的景观图片，加深学生印象。举一反三，学生对七月西南季风的性质及对农业生产产生的影响也能够自己解决。
地图是地理学习的有力的支架之一，离开地图学地理，往往会无从下手。大多数相关的地理事物、地理现象、地理原因大都可利用地图分析，既简易实用又行之有效。让学生准确掌握地图，更多地运用地图，是地理教学中一项非常繁杂的工程，教师要不断地挖掘地图在教学中的作用，积累经验，让地图给我们的地理教学工作带来更大的作用，也使学生“学会”地理，更重要的是真正“会学”地理。
参考文献：
[1]王树声.中学地理教学的理论和实践[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]郑斌琳.以图像贯穿区域地理复习的全程[J].福建教育学院学报，2005（06）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第三中学）